The digital revolution demanded sch

The digital revolution demanded schools to begin transforming their learning
communities to keep up with innovations and the changing 21 st century. The people who
are in charge of facilitating schools’ transition into the digital global economy-
superintendents and principals-are typically the least knowledgeable and overwhelmed
about the digital global economy. The data suggests principals and other administrators
are ill equipped and unprepared to keep pace with changes in the larger world of
education. In a 2003 report, the nonpartisan research organization, Public Agenda,
reported that today’s school superintendents want their principals to display prowess in
everything from accountability, teacher quality and instructional strategies, but principals
themselves do not think they are equipped for these duties (as cited in Hess and Kelly,
2005). The results of a 2009 Walden University study found that after interviewing over
1000 educators and school administrators, many of them did not believe that are equipped
to integrate 21 st century skills and technology into their curriculum (Riley, 2009). The
survey also found that there are disparities in how administrators and teachers understand
the value of technology in the learning process. Ultimately, the survey recommended that
administrators are more involved in how technology and 21st century skills can be
integrated in their schools as well as how to support their teachers (2009). Another survey
of 125 superintendent and administrators in five Southern states conducted in 2007 by
Southeastern Louisiana University showed that school leaders are lacking in technology
training. For example, more than 96 percent of those surveyed claimed that they were not
aware of national, state or local technology standards, while 88 percent said that they
have not attended a technology training session for administrators in a three year period
(Davis, 2008). A recent survey also concluded that administrators, namely school
principals are inundated with so many managerial tasks that contribute to a lack of time
to stay abreast with technology training. This results in a lackluster approach to
technology integration for the school (Sincar, 2013).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

The digital revolution demanded schools to begin transforming their learningcommunities to keep up with innovations and the changing 21 st century. The people whoare in charge of facilitating schools’ transition into the digital global economy-superintendents and principals-are typically the least knowledgeable and overwhelmedabout the digital global economy. The data suggests principals and other administratorsare ill equipped and unprepared to keep pace with changes in the larger world ofeducation. In a 2003 report, the nonpartisan research organization, Public Agenda,reported that today’s school superintendents want their principals to display prowess ineverything from accountability, teacher quality and instructional strategies, but principalsthemselves do not think they are equipped for these duties (as cited in Hess and Kelly,2005). The results of a 2009 Walden University study found that after interviewing over1000 educators and school administrators, many of them did not believe that are equippedto integrate 21 st century skills and technology into their curriculum (Riley, 2009). Thesurvey also found that there are disparities in how administrators and teachers understandthe value of technology in the learning process. Ultimately, the survey recommended thatadministrators are more involved in how technology and 21st century skills can beintegrated in their schools as well as how to support their teachers (2009). Another survey125 superintendent และผู้ดูแลระบบในอเมริกาใต้ 5 ดำเนินการในปี 2550 โดยตะวันออกเฉียงใต้รัฐลุยเซียนามหาวิทยาลัยแสดงให้เห็นว่า ผู้นำโรงเรียนไม่มีเทคโนโลยีฝึกอบรม ตัวอย่าง มากกว่าร้อยละ 96 ของผู้สำรวจอ้างว่า พวกเขาไม่ทราบมาตรฐานเทคโนโลยีแห่งชาติ รัฐ หรือท้องถิ่น ในขณะที่ร้อยละ 88 กล่าวว่า พวกเขามีไม่เข้าร่วมการฝึกเทคโนโลยีสำหรับผู้ดูแลในระยะเวลาสามปี(Davis, 2008) การสำรวจล่าสุดยังสรุปว่า ผู้ดูแลระบบ ได้แก่โรงเรียนแบบมีครอบมากบริหารงานที่ไม่มีเวลาการเป่า ด้วยการฝึกอบรมเทคโนโลยีการ ซึ่งผลการ lackluster วิธีการรวมเทคโนโลยีของโรงเรียน (Sincar, 2013)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ปฏิวัติดิจิตอลเรียกร้องโรงเรียนที่จะเริ่มต้นการเปลี่ยนการเรียนรู้
ชุมชนเพื่อให้ทันกับนวัตกรรมและการเปลี่ยนแปลงศตวรรษที่ 21 คนที่
อยู่ในความดูแลของการอำนวยความสะดวกในการเปลี่ยนโรงเรียนเป็นเศรษฐกิจทั่วโลกดิจิตอล
ง้ำและผู้ว่าจ้าง-มักจะน้อยมีความรู้และจม
เกี่ยวกับเศรษฐกิจโลกดิจิตอล ข้อมูลที่แสดงให้เห็นว่าผู้บริหารและผู้บริหารอื่น ๆ ที่
กำลังป่วยที่มีอุปกรณ์ครบครันและเตรียมตัวที่จะก้าวให้ทันกับการเปลี่ยนแปลงในโลกที่มีขนาดใหญ่ของ
การศึกษา ในปี 2003 รายงานองค์กรวิจัยกลางสาธารณะวาระ
รายงานว่าง้ำของโรงเรียนในปัจจุบันต้องการว่าจ้างของพวกเขาที่จะแสดงความกล้าหาญใน
ทุกอย่างจากความรับผิดชอบที่มีคุณภาพครูและกลยุทธ์การเรียนการสอน แต่ผู้ว่าจ้าง
เองไม่คิดว่าพวกเขามีความพร้อมในการปฏิบัติหน้าที่เหล่านี้ (ตามที่อ้างถึง ในเฮสส์และเคลลี่,
2005) ผลของการ 2009 มหาวิทยาลัย Walden การศึกษาพบว่าหลังจากการสัมภาษณ์มากกว่า
1000 การศึกษาและผู้บริหารโรงเรียนหลายคนไม่เชื่อว่ามีการติดตั้ง
เพื่อบูรณาการที่ 21 และทักษะในศตวรรษที่เทคโนโลยีเข้าไปในหลักสูตรของพวกเขา (ไรลีย์, 2009)
การสำรวจยังพบว่ามีความแตกต่างในวิธีการที่ผู้บริหารและครูเข้าใจ
คุณค่าของเทคโนโลยีในกระบวนการเรียนรู้ ในท้ายที่สุดการสำรวจขอแนะนำว่า
ผู้บริหารมีส่วนร่วมมากขึ้นในวิธีการที่เทคโนโลยีและทักษะในศตวรรษที่ 21 ที่สามารถ
บูรณาการในโรงเรียนของพวกเขาเช่นเดียวกับวิธีที่จะสนับสนุนครูของพวกเขา (2009) การสำรวจอีก
125 ผู้กำกับและผู้บริหารในห้ารัฐทางใต้ดำเนินการในปี 2007 โดย
Southeastern มหาวิทยาลัยลุยเซียนาแสดงให้เห็นว่าผู้นำโรงเรียนจะขาดในด้านเทคโนโลยี
การฝึกอบรม ตัวอย่างเช่นเกินกว่าร้อยละ 96 ของผู้ตอบแบบสำรวจอ้างว่าพวกเขาไม่ได้
ตระหนักถึงชาติรัฐหรือมาตรฐานเทคโนโลยีท้องถิ่นขณะที่ร้อยละ 88 กล่าวว่าพวกเขา
ยังไม่ได้เข้าร่วมการฝึกอบรมเทคโนโลยีสำหรับผู้ดูแลระบบในระยะเวลาสามปี
(เดวิส 2008) . การสำรวจล่าสุดยังได้ข้อสรุปว่าผู้บริหารโรงเรียนคือ
ครูใหญ่มีน้ำท่วมด้วยการบริหารงานจำนวนมากที่นำไปสู่การไม่มีเวลา
ที่จะอยู่เคียงข้างกับการฝึกอบรมเทคโนโลยี ซึ่งจะส่งผลในวิธีการที่น่าเบื่อที่จะ
บูรณาการเทคโนโลยีเพื่อการเรียน (Sincar, 2013)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การปฏิวัติดิจิตอลเรียกร้องโรงเรียนเริ่มเปลี่ยนสังคมการเรียนรู้
ของพวกเขาเพื่อให้ทันกับนวัตกรรมและการเปลี่ยนแปลงของศตวรรษที่ 21 . คนที่อยู่ในค่าใช้จ่ายของการส่งเสริมโรงเรียน
' ผ่านเข้าสู่โลกดิจิทัล เศรษฐกิจ -
ศึกษาธิการและผู้บริหารมักจะมีอย่างน้อยความรู้และอย่างแน่นอน
เกี่ยวกับดิจิตอลของเศรษฐกิจโลกข้อมูลแนะนำผู้บริหารและผู้บริหาร
ป่วยพร้อม และไม่ได้เตรียมตัวไว้เพื่อให้ทันกับการเปลี่ยนแปลงขนาดใหญ่ของโลก
การศึกษา ใน 2003 รายงาน กลางองค์การวิจัยวาระสาธารณะ รายงานว่า วันนี้เรียน
โรงเรียนต้องการผู้บริหารของพวกเขาที่จะแสดงความกล้าหาญใน
ทุกอย่างจากความรับผิดชอบ คุณภาพของครู และยุทธศาสตร์การสอนแต่ผู้บริหาร
ตัวเองไม่คิดว่าพวกเขาจะพร้อมสำหรับหน้าที่นี้ ( ตามที่อ้างในเฮสส์ และ เคลลี่
2005 ) ผลของการศึกษาพบว่าหลังจากการสัมภาษณ์ 2009 Walden มหาวิทยาลัยกว่า
1000 นักการศึกษาและผู้บริหารโรงเรียน หลายคนไม่เชื่อว่ามีการติดตั้ง
รวม 21 ศตวรรษที่ 21 ทักษะและเทคโนโลยีเข้าไปในหลักสูตรของพวกเขา ( Riley , 2009 )
การสำรวจยังพบว่า มีความแตกต่างในวิธีการที่ผู้บริหารและครูเข้าใจ
ค่าของเทคโนโลยีในกระบวนการการเรียนรู้ ในที่สุด สำรวจแนะนำว่าผู้บริหารเป็นอย่างไร
เพิ่มเติมที่เกี่ยวข้องกับเทคโนโลยีและทักษะในศตวรรษที่ 21 ได้
แบบบูรณาการในโรงเรียนของพวกเขาเช่นเดียวกับวิธีการสนับสนุนครูของพวกเขา ( 2009 ) อีกแบบ