In conclusion, the study shows that

In conclusion, the study shows that Chinese non-English college students have a larger receptive academic
vocabulary size than productive one and their receptive and productive academic vocabulary knowledge are
correlated. The results of the study reported in the paper have implications for the teaching and learning of
academic vocabulary in China. College English teaching used to be characterized by grammar and translation.
With the new college English curriculum, increasingly more importance has been laid on the development of
communicative skills and the ability to exchange information effectively through both spoken and written
channels. As a result, the pedagogical approach to English teaching shifts to communicative language teaching.
Classroom instruction is largely meaning-centered and little attention is directed to language form. However, it
has now become evident that second language learners could not achieve high levels of linguistic competence
from entirely meaning-centered instruction. This is true both for grammar learning and vocabulary learning.
When reading a text, listening to news, or discussing a topic, learners may incidentally learn some words or
www.ccsenet.org/ass Asian Social Science Vol. 6, No. 10; October 2010
Published by Canadian Center of Science and Education 17
phrases. But the vocabulary is not learned in depth. In other words, learners may acquire, through
communicative tasks, a large number of words that they are able to recognize but could not use productively.
Therefore, words that learners can recognize are far more than those that learners can use productively. This is
especially true for academic vocabulary which are not in the General Service List but occur reasonably
frequently over a wide range of academic texts. In most colleges in China, academic English vocabularies are
usually learned through extensive reading both in and out of class. Therefore, knowing a word often means
knowing the meaning of the word when it is encountered in the reading text.
In order to improve learners’ academic vocabulary knowledge in terms of both receptive and productive abilities,
it is very important to combine learning vocabulary incidentally through communicative activities with explicit
vocabulary learning. One example of an explicit strategy for vocabulary acquisition is learning words from a list.
Recent research reveals that list learning of L2 vocabulary can be a very efficient means of L2 vocabulary
acquisition. Thornbury (2002) states that the value of list learning may have been underestimated and suggests
several techniques for effectively using word lists in the classroom. Take academic vocabulary for example.
Teachers can make full use of the Academic Word List. Since the AWL is divided into 10 sublists of word
families, teachers can ask students to work on one sublist for every few weeks. By explicitly learning different
aspects of words (such as their meanings, forms, and collocations) and being exposed to these words in other
areas of their course work, students will gradually be able to use them receptively and productively. Teachers
may also include some vocabulary enhancement activities in language classes. For example, retelling stories,
problem solving and information transfer activities are all very useful for students to learn to use words
productively. Besides, teachers should make students fully aware of the importance of academic vocabulary and
design activities especially for the practice of academic vocabulary.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในการสรุป การศึกษาแสดงว่า จีน-อังกฤษวิทยาลัยมีการศึกษาเปิดกว้างขนาดใหญ่มีขนาดคำศัพท์กว่าหนึ่งที่มีประสิทธิภาพและความรู้ศัพท์ทางวิชาการที่เปิดกว้าง และมีประสิทธิภาพความสัมพันธ์ ผลของการศึกษาที่รายงานในกระดาษมีผลกระทบการเรียนการสอนและการเรียนรู้ของศัพท์ทางวิชาการในประเทศจีน วิทยาลัยสอนภาษาอังกฤษที่ใช้จะเป็นลักษณะไวยากรณ์และการแปลมีวิทยาลัยภาษาอังกฤษหลักสูตรใหม่ ความสำคัญเพิ่มมากขึ้นมีการวางในการพัฒนาทักษะการสื่อสารและความสามารถในการแลกเปลี่ยนข้อมูลได้อย่างมีประสิทธิภาพผ่านพูด และเขียนช่องทาง เป็นผล วิธีสอนเพื่อการสอนภาษาอังกฤษกะการสอนภาษาสื่อสารสอนในชั้นเรียนเป็นส่วนใหญ่ความหมายศูนย์กลาง และน้อยมากกว่าแบบฟอร์มภาษา อย่างไรก็ตาม มันตอนนี้กลายเป็นชัดว่า เรียนภาษาที่สองสามารถบรรลุระดับสูงของความสามารถทางภาษาจากทั้งหมดความหมายศูนย์กลางคำสั่ง นี้เป็นจริงทั้ง การเรียนรู้ไวยากรณ์และเรียนรู้คำศัพท์เมื่ออ่านข้อความ ฟังข่าว หรืออภิปรายหัวข้อ ผู้เรียนอาจบังเอิญเรียนรู้บางคำ หรือwww.ccsenet.org/ass สังคมศาสตร์เอเชียฉบับ 6 ฉบับที่ 10 2553 ตุลาคมเผยแพร่ โดยศูนย์แคนาดาของวิทยาศาสตร์และการศึกษา 17วลีนี้ แต่ไม่มีการเรียนรู้คำศัพท์ที่ความลึก ในคำอื่น ๆ เรียนดิ่ ผ่านงานสื่อสาร จำนวนมากของคำที่พวกเขาจะสามารถรับรู้ แต่ไม่สามารถใช้ได้อย่างมีประสิทธิผลดังนั้น คำที่ผู้เรียนสามารถจดจำได้มากขึ้นกว่าที่ผู้เรียนสามารถใช้ได้อย่างมีประสิทธิผล นี้เป็นอย่างยิ่งสำหรับศัพท์ทางวิชาการซึ่งไม่ใช่ในรายการบริการทั่วไปแต่เกิดขึ้นพอสมควรมักผ่านความหลากหลายของตำราวิชาการ ในวิทยาลัยส่วนใหญ่ในประเทศจีน ศัพท์ภาษาอังกฤษทางวิชาการที่มีมักจะเรียนรู้ผ่านการอ่านหลากหลายทั้งในและนอกชั้นเรียน ดังนั้น รู้คำมักจะหมายถึงรู้ความหมายของคำเมื่อพบในข้อความที่อ่านเพื่อปรับปรุงความรู้ศัพท์ทางวิชาการของนักเรียนในแง่ของความเปิดกว้าง และมีประสิทธิภาพจำเป็นอย่างยิ่งการเรียนรู้คำศัพท์บังเอิญผ่านกิจกรรมสื่อสารกับชัดเจนเรียนรู้คำศัพท์ ตัวอย่างหนึ่งของกลยุทธ์ชัดเจนในการรับคำศัพท์เรียนรู้คำจากรายการงานวิจัยล่าสุดเผยว่า รายการเรียนรู้คำศัพท์ L2 สามารถมากหมายความว่ามี L2 คำศัพท์ซื้อ อเมริกา Thornbury (2002) ที่ค่าของการเรียนรู้รายการอาจถูกตลอด และแนะนำเทคนิคต่าง ๆ สำหรับการใช้รายการคำในชั้นเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพ ใช้ศัพท์ทางวิชาการตัวอย่างครูสามารถใช้การศึกษารายการ ตั้งแต่ AWL แบ่งออกเป็น 10 sublists ของ wordครอบครัว ครูสามารถให้นักเรียนทำงานบนรายการย่อยหนึ่งทุกสัปดาห์ โดยการได้เรียนรู้แตกต่างกันลักษณะของคำ (เช่นความหมาย แบบฟอร์ม และจัด) และสัมผัสกับคำเหล่านี้ในที่อื่น ๆพื้นที่ของงานหลักสูตร นักเรียนจะค่อย ๆ สามารถใช้ receptively และมีประสิทธิภาพ และ ครูผู้สอนยังอาจมีกิจกรรมบางอย่างเพิ่มคำศัพท์ในภาษา Retelling เรื่องราว เช่นกิจกรรมถ่ายโอนข้อมูลและการแก้ปัญหาที่มีทั้งนักเรียนได้เรียนรู้การใช้คำมีประสิทธิภาพ ครูควรให้นักเรียนตระหนักถึงความสำคัญของศัพท์ทางวิชาการ และออกแบบกิจกรรมสำหรับการปฏิบัติของศัพท์ทางวิชาการโดยเฉพาะอย่างยิ่ง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

โดยสรุปการศึกษาแสดงให้เห็นว่านักศึกษาที่ไม่ใช่ภาษาอังกฤษภาษาจีนมีนักวิชาการเปิดกว้างขนาดใหญ่ขนาดคำศัพท์มากกว่าหนึ่งประสิทธิผลและความรู้คำศัพท์ทางวิชาการของพวกเขาเปิดกว้างและมีประสิทธิผลจะมีลักษณะร่วมกัน ผลของการศึกษาที่มีการรายงานในกระดาษมีผลกระทบต่อการเรียนการสอนและการเรียนรู้ของคำศัพท์ทางวิชาการในประเทศจีน วิทยาลัยการเรียนการสอนภาษาอังกฤษที่ใช้ในการโดดเด่นด้วยไวยากรณ์และการแปล. กับวิทยาลัยใหม่หลักสูตรภาษาอังกฤษสำคัญมากขึ้นมากขึ้นได้รับการวางในการพัฒนาทักษะการสื่อสารและความสามารถในการแลกเปลี่ยนข้อมูลได้อย่างมีประสิทธิภาพทั้งพูดและเขียนช่อง เป็นผลให้วิธีการสอนที่จะสอนภาษาอังกฤษเลื่อนไปเรียนการสอนภาษาเพื่อการสื่อสาร. การเรียนการสอนในชั้นเรียนเป็นส่วนใหญ่หมายถึงเป็นศูนย์กลางและให้ความสนใจน้อยเป็นผู้กำกับที่รูปแบบภาษา แต่ก็มีตอนนี้กลายเป็นที่เห็นได้ชัดว่าผู้เรียนภาษาที่สองอาจจะไม่ประสบความสำเร็จในระดับสูงของความสามารถทางภาษาจากการเรียนการสอนทั้งหมดหมายถึงเป็นศูนย์กลาง นี่คือความจริงทั้งสำหรับการเรียนรู้ไวยากรณ์และคำศัพท์การเรียนรู้. เมื่ออ่านข้อความ, ฟังข่าวหรือพูดคุยเรื่องเรียนบังเอิญอาจจะเรียนรู้คำบางคำหรือwww.ccsenet.org/ass เอเชียสังคมศาสตร์ฉบับ 6, ฉบับที่ 10; ตุลาคม 2010 เผยแพร่โดยแคนาดาศูนย์วิทยาศาสตร์และการศึกษา 17 วลี แต่คำศัพท์ที่ไม่ได้เรียนรู้ในเชิงลึก ในคำอื่น ๆ ผู้เรียนอาจได้รับผ่านงานการสื่อสารเป็นจำนวนมากของคำว่าพวกเขาจะสามารถรับรู้แต่ไม่สามารถใช้ประสิทธิภาพ. ดังนั้นคำว่าผู้เรียนสามารถรับรู้อยู่ห่างไกลมากขึ้นกว่าที่ผู้เรียนสามารถใช้งอกงาม นี่คือความจริงโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับคำศัพท์ทางวิชาการที่ไม่ได้อยู่ในรายการบริการทั่วไปเกิดขึ้นพอสมควรแต่บ่อยครั้งในช่วงที่กว้างตำราวิชาการ ในวิทยาลัยส่วนใหญ่ในประเทศจีนคำศัพท์ภาษาอังกฤษเชิงวิชาการจะได้เรียนรู้มักจะผ่านการอ่านอย่างกว้างขวางทั้งในและนอกชั้นเรียน ดังนั้นการรู้คำมักจะหมายถึงการรู้จักความหมายของคำเมื่อมีการพบในการอ่านข้อความนั้น. เพื่อที่จะปรับปรุงผู้เรียนมีความรู้คำศัพท์ทางวิชาการในแง่ของความสามารถของทั้งสองที่เปิดกว้างและมีประสิทธิภาพเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะรวมคำศัพท์การเรียนรู้ที่บังเอิญผ่านกิจกรรมการสื่อสารอย่างชัดเจนกับการเรียนรู้คำศัพท์ ตัวอย่างหนึ่งของกลยุทธ์ที่ชัดเจนสำหรับการซื้อคือการเรียนรู้คำศัพท์คำจากรายการ. การวิจัยล่าสุดแสดงให้เห็นว่าการเรียนรู้คำศัพท์รายการ L2 สามารถเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพมากในการเรียนรู้คำศัพท์ L2 การเข้าซื้อกิจการ Thornbury (2002) ระบุว่ามูลค่าของการเรียนรู้รายการอาจได้รับการประเมินและแสดงให้เห็นเทคนิคหลายอย่างมีประสิทธิภาพโดยใช้รายชื่อคำในห้องเรียน ใช้คำศัพท์ทางวิชาการเช่น. ครูสามารถทำให้การใช้งานเต็มรูปแบบของรายการคำวิชาการ ตั้งแต่สว่านจะแบ่งออกเป็น 10 รายการย่อยของคำว่าครอบครัวครูสามารถให้นักเรียนทำงานในหนึ่งรายการย่อยสำหรับทุกสองสามสัปดาห์ โดยการเรียนรู้ที่แตกต่างกันอย่างชัดเจนในแง่มุมของคำ (เช่นความหมายของรูปแบบและ collocations) และการสัมผัสกับคำอื่น ๆ เหล่านี้ในพื้นที่ของการทำงานของพวกเขาแน่นอนนักเรียนค่อยๆจะสามารถที่จะใช้พวกเขาreceptively และมีประสิทธิภาพ ครูอาจจะมีบางกิจกรรมการเพิ่มประสิทธิภาพของคำศัพท์ในชั้นเรียนภาษา ยกตัวอย่างเช่นการบอกเล่าเรื่องราว, การแก้ปัญหาและกิจกรรมการถ่ายโอนข้อมูลทั้งหมดมีประโยชน์มากสำหรับนักเรียนที่จะเรียนรู้ที่จะใช้คำที่มีประสิทธิภาพ นอกจากนี้ครูควรให้นักเรียนตระหนักถึงความสำคัญของคำศัพท์ทางวิชาการและกิจกรรมการออกแบบมาโดยเฉพาะสำหรับการปฏิบัติของคำศัพท์ทางวิชาการ