perceived stress followed by test a

perceived stress followed by test anxiety and low academic competence significantly differed among the low and high GPA achievers. Moreover, perceived stress and test anxiety were found to have significant negative correlation with academic performance of students and course load was major source of stress affecting academic performance. In summary, perceived stress was an important factor to discriminate among the students with low vs. high academic performance. So, university administration, faculty and parents should focus on effective psychoanalytical services along with stress management programs that could be useful for achieving academic success

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

รับรู้ความเครียดตามทดสอบความวิตกกังวลและความสามารถทางวิชาการต่ำอย่างมีนัยสำคัญแตกต่างกันระหว่าง achievers เกรดเฉลี่ยสูง และต่ำ นอกจากนี้ รับรู้ความเครียดและความวิตกกังวลในการทดสอบพบว่ามีสหสัมพันธ์เชิงลบอย่างมีนัยสำคัญกับผลการเรียนของนักเรียน และหลักสูตรก็เป็นแหล่งของความเครียดที่ส่งผลกระทบต่อผลการเรียน ในสรุป รับรู้ความเครียดเป็นปัจจัยสำคัญในการแยกแยะระหว่างนักเรียนกับต่ำเทียบกับผลการเรียนสูง ดังนั้น การดูแลมหาวิทยาลัย คณาจารย์ และผู้ปกครองควรเน้นบริการโปรแกรมการจัดการความเครียดที่อาจเป็นประโยชน์สำหรับการบรรลุความสำเร็จทางวิชาการขาดประสิทธิภาพ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การรับรู้ความเครียดตามมาด้วยการทดสอบความวิตกกังวลและความสามารถทางวิชาการในระดับต่ำอย่างมีนัยสำคัญที่แตกต่างกันในหมู่ที่ต่ำและสูงเกรดเฉลี่ยผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน นอกจากนี้ยังมีการรับรู้ความเครียดและความวิตกกังวลการทดสอบพบว่ามีความสัมพันธ์ทางลบอย่างมีนัยสำคัญที่มีผลการเรียนของนักศึกษาและหลักสูตรโหลดเป็นแหล่งที่มาของความเครียดที่มีผลต่อการปฏิบัติงานวิชาการ ในการสรุปการรับรู้ความเครียดเป็นปัจจัยสำคัญในการแยกแยะในหมู่นักเรียนด้วยกับผลการเรียนต่ำสูง ดังนั้นการบริหารมหาวิทยาลัยคณาจารย์และผู้ปกครองควรให้ความสำคัญในการให้บริการที่มีประสิทธิภาพฏีพร้อมกับโปรแกรมการจัดการกับความเครียดที่อาจเป็นประโยชน์เพื่อให้บรรลุความสำเร็จทางวิชาการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การรับรู้ความเครียด ความวิตกกังวล และตามด้วยการทดสอบความสามารถทางวิชาการต่ำ แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติระหว่างนักเรียนที่มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนต่ำ เรียนสูง นอกจากนี้ การรับรู้ความเครียด และแบบวัดความวิตกกังวล พบว่ามีความสัมพันธ์เชิงลบอย่างมีนัยสำคัญกับผลการเรียนของนักเรียน และหลักสูตรเป็นแหล่งที่มาหลักของความเครียดที่ส่งผลต่อการปฏิบัติงานวิชาการ ในการสรุป , การรับรู้ความเครียดเป็นปัจจัยสําคัญที่จะแบ่งแยกระหว่างนักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำและสูง . ดังนั้น การบริหารมหาวิทยาลัย อาจารย์ และผู้ปกครองควรมุ่งเน้นการบริการที่มีประสิทธิภาพพร้อมกับโปรแกรมทฤษฏีการจัดการความเครียดที่อาจเป็นประโยชน์สำหรับการประสบความสำเร็จทางวิชาการ