This unit is based on the assumptio

This unit is based on the assumption that the objective of the teaching of writing in a foreign language is to get learners to acquire the abilities and skills they need to produce a range of different kinds of written texts similar to those an educated person would be expected to be able to produce in their own language. If the objectives in your teaching situation, or as expressed in your syllabus, are different (to pass a cettain exam, for example, or to write specific kinds of texts). it is worth taking a moment to define what they are; you may find that you need to adapt some of the material in this unit. Some of the characteristics of written texts in general were considered in Unit One: this unit studies the objectives and content of textbook procedures that teach writing what is, or should be, their content? We shall look ar some writing tasks and examine what each in fact does for the learner. First, does it really teach writing or just use writing as a means to teach some other aspect of language (grammar, for example)? Second, if it does focus on writing itself, what sort of a balance does it maintain between 'micro' aspects (spelling, punctuation, etc.) and "macro' (content, organization)?

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

หน่วยนี้เป็นไปตามสมมติฐานที่มีวัตถุประสงค์ของการสอนเขียนภาษาต่างประเทศเพื่อผู้เรียนจะได้รับความสามารถและทักษะที่จำเป็นในการผลิตหลากหลายแตกต่างเขียนข้อความที่คล้ายกับที่ผู้ศึกษาคาดว่าจะสามารถผลิตในภาษาของตนเอง ถ้าวัตถุประสงค์ ในสถานการณ์การเรียนการสอนของคุณ หรือ ตามที่แสดงในหลักสูตรของคุณ แตกต่าง (การสอบแบบ cettain เช่น หรือเขียนข้อความชนิดใด) มันคุ้มครู่เพื่อกำหนดคืออะไร คุณอาจพบว่า คุณจำเป็นต้องปรับเปลี่ยนบางส่วนของวัสดุในหน่วยนี้ ลักษณะของข้อความที่เขียนโดยทั่วไปการพิจารณาว่าในหนึ่งหน่วย: หน่วยนี้ศึกษาวัตถุประสงค์และเนื้อหาของกระบวนการตำราที่สอนเขียนสิ่งที่เป็น หรือควร จะ เนื้อหาของพวกเขา เราจะมองงานเขียนบางงาน ar และตรวจสอบข้อเท็จจริงในแต่ละที่ทำให้ผู้เรียน ครั้งแรก ไม่มันจริง ๆ สอนเขียน หรือเพียงใช้เขียนเป็นวิธีการสอนบางแง่มุมของภาษา (ไวยากรณ์ ตัวอย่าง) ที่สอง ถ้ามันเน้นเขียนเอง เรียงลำดับสิ่งของความสมดุลไม่มันรักษาระหว่างด้าน 'ไมโคร' (การสะกดคำ วรรคตอน ฯลฯ) และ "แมโคร ' (เนื้อหา องค์กร)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หน่วยนี้ตั้งอยู่บนสมมติฐานที่ว่าวัตถุประสงค์ของการเรียนการสอนการเขียนในภาษาต่างประเทศคือการได้รับผู้เรียนจะได้รับความสามารถและทักษะที่พวกเขาต้องการในการผลิตหลากหลายของชนิดที่แตกต่างกันของข้อความที่เขียนคล้ายกับที่ผู้คนมีการศึกษาจะได้รับการคาดหวัง เพื่อให้สามารถผลิตในภาษาของตนเอง หากวัตถ​​ุประสงค์ในสถานการณ์การเรียนการสอนของคุณหรือที่แสดงในหลักสูตรของคุณจะแตกต่างกัน (ผ่านการสอบ cettain ตัวอย่างหรือการเขียนชนิดที่เฉพาะเจาะจงของตำรา) มันคุ้มค่าที่สละเวลาสักครู่เพื่อกำหนดสิ่งที่พวกเขาเป็น; คุณอาจพบว่าคุณจำเป็นต้องปรับตัวเข้ากับบางส่วนของวัสดุในหน่วยนี้ บางส่วนของลักษณะของการเขียนตำราทั่วไปได้รับการพิจารณาในหนึ่งหน่วย: หน่วยนี้ศึกษาวัตถุประสงค์และเนื้อหาของขั้นตอนตำราที่สอนการเขียนสิ่งที่เป็นหรือควรจะเป็นเนื้อหาของพวกเขา? เราจะดูเท่งานเขียนบางและตรวจสอบสิ่งที่แต่ละคนในความเป็นจริงไม่สำหรับผู้เรียน ครั้งแรกจริงๆมันสอนการเขียนหรือเพียงแค่ใช้เขียนเป็นวิธีการสอนบางแง่มุมอื่น ๆ ของภาษา (ไวยากรณ์ตัวอย่าง)? ประการที่สองถ้ามันไม่มุ่งเน้นไปที่การเขียนตัวเองสิ่งที่จัดเรียงของความสมดุลที่ไม่ได้รักษาระหว่าง 'ไมโคร' ด้าน (สะกดเครื่องหมายวรรคตอน, ฯลฯ ) และ "มาโคร (เนื้อหาองค์กร)?

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หน่วยนี้มีพื้นฐานอยู่บนสมมติฐานว่า วัตถุประสงค์ของการสอนเขียนในภาษาต่างประเทศ คือ ให้ผู้เรียนได้รับทักษะและความสามารถที่พวกเขาต้องการในการผลิตช่วงของชนิดที่แตกต่างกันของเขียนข้อความคล้ายกับบรรดาคนที่มีการศึกษาจะถูกคาดว่าจะสามารถผลิตได้ในภาษาของตัวเอง ถ้าวัตถุประสงค์ในสถานการณ์การสอนของคุณ หรือแสดงออกในหลักสูตรของคุณจะแตกต่างกัน ( ผ่าน cettain สอบ ตัวอย่างเช่น หรือเขียนเฉพาะชนิดของข้อความ ) เป็นมูลค่าการช่วงเวลาที่จะกำหนดสิ่งที่พวกเขา คุณอาจพบว่าคุณต้องการที่จะปรับเปลี่ยนวัสดุบางอย่างในหน่วยนี้ บางส่วนของลักษณะของเขียนข้อความทั่วไป ถือว่าเป็นในหนึ่งหน่วย : หน่วยศึกษาวัตถุประสงค์และเนื้อหาของแบบเรียนที่สอนการเขียนขั้นตอนอะไร หรือควร เนื้อหาของพวกเขา เราต้องมอง AR บางอย่างที่เขียนงานและตรวจสอบสิ่งที่แต่ละ ในความเป็นจริงแล้ว สำหรับผู้เรียน ครั้งแรก มันสอนการเขียนหรือใช้เขียนเป็นวิธีการสอนในบางแง่มุมอื่น ๆของภาษาไวยากรณ์ ตัวอย่าง ) ประการที่สอง ถ้าไม่เน้นเขียนตัวเองเป็นแบบไหนมันรักษาสมดุลระหว่างด้านไมโคร " " ( สะกดเครื่องหมายวรรคตอน ฯลฯ ) และ " แมโคร " ( เนื้อหาขององค์กร ) ?