Lederman and Zeidler’s investigatio

Lederman and Zeidler’s investigation (1987) involved a sample of 18 high
school biology teachers from nine schools. The data clearly indicated that there was
no significant relationship between teachers’ understandings of NOS and classroom
practice. Several variables have been shown to mediate and constrain the
translation of teachers’ NOS conceptions into practice. These variables include
pressure to cover content (Abd-El-Khalick, Bell, & Lederman, 1998; Duschl &
Wright, 1989; Hodson, 1993), classroom management and organizational principles
(Hodson, 1993; Lantz & Kass, 1987; Lederman, 1995), concerns for student abilities
and motivation (Abd-El-Khalick et al., 1998; Brickhouse & Bodner, 1992; Duschl &
Wright, 1989; Lederman, 1995), institutional constraints (Brickhouse & Bodner,
1992), teaching experience (Brickhouse & Bodner, 1992; Lederman, 1995), discomfort
with understandings of NOS, and the lack of resources and experiences for assessing
understandings of NOS (Abd-El-Khalick et al., 1998).

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

Lederman และการตรวจสอบของ Zeidler (1987) ที่เกี่ยวข้องกับกลุ่มตัวอย่าง 18
สูงครูชีววิทยาโรงเรียนจากโรงเรียนเก้า ข้อมูลที่แสดงให้เห็นถึงว่ามีความสัมพันธ์ที่สำคัญระหว่างความเข้าใจของครูและห้องเรียน NOS ปฏิบัติ ตัวแปรหลายคนได้รับการแสดงที่จะไกล่เกลี่ยและบีบบังคับแปล NOS มโนทัศน์ของครูในการปฏิบัติ ตัวแปรเหล่านี้รวมถึงความกดดันที่จะครอบคลุมเนื้อหา (อับดุล-El-Khalick เบลล์และ Lederman, 1998; Duschl และไรท์1989; ฮอดซัน, 1993), การจัดการห้องเรียนและหลักการขององค์กร(Hodson 1993; Lantz และ Kass 1987; Lederman, 1995) ความกังวลสำหรับความสามารถของนักเรียนและแรงจูงใจ(อับดุล-El-Khalick et al, 1998;. โตและ Bodner 1992; Duschl และไรท์1989; Lederman, 1995) จำกัด สถาบัน (โตและ Bodner, 1992) ประสบการณ์การเรียนการสอน (โตและ Bodner 1992; Lederman, 1995), ความรู้สึกไม่สบายกับความเข้าใจของNOS และการขาดทรัพยากรและประสบการณ์ในการประเมิน(. อับดุล-El-Khalick, et al, 1998) ความเข้าใจของ NOS

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ลีเดอร์เมินและตรวจสอบไซเดอเลอร์ ( 1987 ) เกี่ยวข้องกับตัวอย่างของ 18 ชีววิทยาโรงเรียนมัธยม
ครูจาก 9 โรงเรียน ข้อมูลชัดเจน พบว่าไม่มีความสัมพันธ์ระหว่าง
ครูความเข้าใจของ NOS และการปฏิบัติในห้องเรียน

หลายตัวแปรได้ถูกแสดงเป็น กำหนด
แปลและครูไม่มีแนวคิดสู่การปฏิบัติ ตัวแปรเหล่านี้รวมถึง
ความดันเพื่อให้ครอบคลุมเนื้อหา ( Abd El khalick , ระฆัง , & นเลเดอร์แมน , 1998 ; duschl &
ไรท์ , 1989 ; ฮอดสัน , 1993 ) , การจัดการชั้นเรียนและองค์การหลักการ
( ฮอดสัน , 1993 ; ลานทซ์&แคส , 1987 ; ลีเดอร์เมิน , 1995 ) , กังวลเกี่ยวกับความสามารถและแรงจูงใจของนักศึกษา ( ปลอดภัย
khalick et al . , 1998 ; ผู้หญิงอกโต&บอดเนอร์ , 1992 ; duschl &
ไรท์ , 1989 ; ลีเดอร์เมิน , 1995 )ข้อจำกัดของสถาบัน ( ผู้หญิงอกโต&บอดเนอร์
, 1992 ) , ประสบการณ์ในการสอน ( ผู้หญิงอกโต&บอดเนอร์ , 1992 ; ลีเดอร์เมิน , 1995 ) ไม่สบาย
กับความเข้าใจของพวกเรา , และการขาดทรัพยากรและประสบการณ์ในการประเมิน
ความเข้าใจของ NOS ( ปลอดภัย khalick et al . , 1998 )