Understanding the importance of mul

Understanding the importance of multisensory and multiple intelligence learning processes is vital to helping
learners with visual limitations to improve their opportunities for learning (Kashdan& Barnes, 2002). Since an
ndividual with a hearing loss or a visual-impairment may stand in the minority in a classroom, teachers in some
ontexts might ignore them mostly in disbelief that these learners are likely to reach remarkable success. However,
ontrary to expectations, VILs may bring other strengths to their learning process and prove the opposite. Being
isually impaired does not mean being unsuccessful language learners (Baúaran, 2012). Discovering their strong
sides is crucial in facilitating their foreign language learning experience as a teacher. Yet, it is undeniable that the
majority of the teachers is not informed about the needs of VILs and gain experience through practice during their
rst experience. These fully sighted people are generally not familiar with the equivalent competencies and
esources required by blind and visually-impaired newcomers (Kashdan& Barnes, 2002). Thus, they do not vary the
sks and activities in a way to meet the needs of VILs and these learners fail to make the most of their learning
xperience. In his study, Baúaran(2012) focused on the techniques used by teachers teaching such learners and underlined their lack of knowledge on how to guide a class orienting the needs of those learners. Participants
utilized almost the same teaching techniques and materials that are commonly used in Turkey to teach sighted
students, which is contrary to suggestions in earlier research that the visually-impaired have different social behavior
and learning styles (Baúaran, 2012). Failing to notice their differences and to plan the lessons accordingly would
likely to yield unsuccessful results. If the primary task of teachers teaching such learners were to determine their
strengths as learners, they would vary the tasks and activities accordingly and achieve better results. Students who
are blind and visually-impaired benefit from participating in games that combine words with activities because they
enable them to learn by associating language with body movement experience (Kashdan & Barnes, 2002).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ทำความเข้าใจความสำคัญของ multisensory และข่าวกรองหลายกระบวนการเรียนรู้มีความสำคัญเพื่อช่วยผู้เรียน มีความจำกัดในการเพิ่มโอกาสการเรียนรู้ (Kashdan & Barnes, 2002) เนื่องจากการndividual กับการสูญเสียการได้ยินหรือ visual-ผลอาจยืนในชนกลุ่มน้อยในห้องเรียน ครูผู้สอนในบางontexts อาจละเว้นส่วนใหญ่ใน disbelief ว่า ผู้เรียนเหล่านี้มีแนวโน้มถึงความสำเร็จโดดเด่น อย่างไรก็ตามontrary กับความคาดหวัง VILs อาจนำจุดแข็งอื่น ๆ กระบวนการเรียนรู้ และพิสูจน์ตรงข้าม มีความบกพร่องทางด้าน isually หมายถึง การเรียนภาษาไม่สำเร็จ (Baúaran, 2012) ค้นพบความแข็งแกร่งด้านข้างเป็นสิ่งสำคัญในการอำนวยความสะดวกการเรียนประสบการณ์เป็นครูภาษาต่างประเทศ ยัง จึงปฏิเสธที่จะส่วนใหญ่ครูจะไม่ทราบเกี่ยวกับความต้องการของ VILs และได้รับประสบการณ์ผ่านการฝึกในระหว่างการประสบการณ์ rst คนเหล่านี้ทั้งหมดโดยทั่วไปไม่คุ้นเคยกับความสามารถที่เทียบเท่า และesources ต้องตาบอด และผู้พิการ ทางสายตา newcomers (Kashdan & Barnes, 2002) ดังนั้น พวกเขาไม่แตกต่างกันsks และกิจกรรมในลักษณะเพื่อตอบสนองความต้องการของ VILs และนักเรียนเหล่านี้ไม่ให้มากสุดของการเรียนรู้xperience ในการศึกษา Baúaran(2012) เน้นเทคนิคการใช้ครูสอนนักเรียนดังกล่าว และขีดเส้นใต้การขาดความรู้เกี่ยวกับวิธีการแนะนำคลา orienting ความต้องการของผู้เรียน ผู้เข้าร่วมใช้เกือบจะเหมือนกับสอนเทคนิคและวัสดุที่ใช้ในตุรกีสอน sightedนักเรียน ซึ่งขัดกับคำแนะนำในการวิจัยก่อนหน้านี้ว่า การมองเห็นขาดมีพฤติกรรมทางสังคมที่แตกต่างและเรียนรู้ลักษณะ (Baúaran, 2012) จะไม่สามารถสังเกตเห็นความแตกต่างของพวกเขา และวางแผนการเรียนตามน่าจะให้ผลสำเร็จ ถ้างานหลักของครูที่สอนนักเรียนดังกล่าวได้กำหนดความจุดแข็งเป็นนักเรียน พวกเขาจะเปลี่ยนงานและกิจกรรมให้สอดคล้อง และบรรลุผลลัพธ์ที่ดีขึ้น นักเรียนที่มีประโยชน์คนตาบอด และผู้พิการ ทางสายตาจากการมีส่วนร่วมในเกมที่รวมคำกับกิจกรรมเนื่องจากพวกเขาช่วยให้เรียนรู้ โดยการเชื่อมโยงภาษากับประสบการณ์การเคลื่อนไหวร่างกาย (Kashdan & Barnes, 2002)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทำความเข้าใจเกี่ยวกับความสำคัญของหน่วยสืบราชการลับ multisensory
และหลายกระบวนการเรียนรู้มีความสำคัญที่จะช่วยให้ผู้เรียนที่มีข้อจำกัด ในการปรับปรุงการมองเห็นโอกาสในการเรียนรู้ (Kashdan และบาร์นส์, 2002) ตั้งแต่
ndividual กับการสูญเสียการได้ยินหรือมองเห็นจากการด้อยค่าจะยืนอยู่ในชนกลุ่มน้อยในห้องเรียนครูในบาง
ontexts อาจจะไม่สนใจพวกเขาส่วนใหญ่เชื่อว่าผู้เรียนเหล่านี้มีแนวโน้มที่จะประสบความสำเร็จที่น่าทึ่ง อย่างไรก็ตาม
ontrary กับความคาดหวัง Vils อาจนำมาซึ่งจุดแข็งอื่น ๆ เพื่อให้กระบวนการเรียนรู้ของพวกเขาและพิสูจน์ตรงข้าม เป็นความบกพร่อง isually ไม่ได้หมายความว่าเป็นผู้เรียนภาษาไม่ประสบความสำเร็จ (Baúaran 2012) การค้นพบของพวกเขาแข็งแกร่งด้านเป็นสิ่งสำคัญในการอำนวยความสะดวกในประสบการณ์การเรียนรู้ภาษาต่างประเทศของพวกเขาเป็นครู แต่ก็ปฏิเสธไม่ได้ว่าส่วนใหญ่ของครูผู้สอนที่ไม่ได้ทราบเกี่ยวกับความต้องการของ Vils และได้รับประสบการณ์ผ่านการปฏิบัติในช่วงของพวกเขาประสบการณ์แรก คนเหล่านี้สายตาอย่างเต็มที่โดยทั่วไปมักจะไม่คุ้นเคยกับความสามารถเทียบเท่าและesources จำเป็นโดยผู้มาใหม่คนตาบอดและสายตาบกพร่อง (Kashdan และบาร์นส์, 2002) ดังนั้นพวกเขาไม่ได้แตกต่างกันSKS และกิจกรรมในทางที่จะตอบสนองความต้องการของ Vils และผู้เรียนเหล่านี้ล้มเหลวจะทำให้มากที่สุดของการเรียนรู้ของพวกเขาเอ็กซ์พีเรียนซ์ ในการศึกษาของเขาBaúaran (2012) มุ่งเน้นไปที่เทคนิคที่ใช้ในการเรียนการสอนโดยครูผู้เรียนดังกล่าวและขีดเส้นใต้พวกเขาขาดความรู้เกี่ยวกับวิธีการที่จะเป็นแนวทางในการปรับระดับความต้องการของผู้เรียนเหล่านั้น ผู้เข้าร่วมใช้เกือบเทคนิคการสอนเหมือนกันและวัสดุที่ใช้กันโดยทั่วไปในประเทศตุรกีที่จะสอนสายตานักเรียนซึ่งขัดกับข้อเสนอแนะในการวิจัยก่อนหน้านี้ที่มีความบกพร่องทางสายตาที่แตกต่างกันมีพฤติกรรมทางสังคมและรูปแบบการเรียนรู้(Baúaran 2012) ล้มเหลวที่จะสังเกตเห็นความแตกต่างในการวางแผนและบทเรียนที่จะตามพวกเขามีแนวโน้มที่จะให้ผลลัพธ์ที่ไม่ประสบความสำเร็จ ถ้างานหลักของครูผู้สอนผู้เรียนดังกล่าวเพื่อตรวจสอบของพวกเขาจุดแข็งในฐานะผู้เรียนก็จะแตกต่างกันไปงานและกิจกรรมตามความเหมาะสมและบรรลุผลลัพธ์ที่ดีกว่า นักศึกษาที่เป็นคนตาบอดและได้รับประโยชน์สายตาบกพร่องจากการมีส่วนร่วมในเกมที่รวมคำที่มีกิจกรรมเพราะพวกเขาช่วยให้พวกเขาที่จะเรียนรู้ภาษาโดยการเชื่อมโยงที่มีประสบการณ์การเคลื่อนไหวร่างกาย(Kashdan และบาร์นส์, 2002)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทำความเข้าใจเกี่ยวกับความสำคัญของกระบวนการเรียนรู้ที่หลากหลายความรู้สึกและพหุปัญญาเป็นสิ่งสำคัญที่จะช่วยให้ผู้เรียนที่มีข้อจำกัดภาพ
เพื่อเพิ่มโอกาสของพวกเขาสำหรับการเรียนรู้ ( kashdan &บาร์นส์ , 2002 ) ตั้งแต่
ndividual กับสูญเสียการได้ยินหรือเห็นภาพอาจยืนในชนกลุ่มน้อยในชั้นเรียน ครูในบาง
ontexts อาจไม่สนใจพวกเขาส่วนใหญ่เชื่อว่าผู้เรียนเหล่านี้มีแนวโน้มที่จะเข้าถึงความสำเร็จที่น่าทึ่ง อย่างไรก็ตาม ,
ontrary ความคาดหวัง vils อาจนำจุดแข็งอื่น ๆเพื่อการเรียนรู้และพิสูจน์ตรงข้าม ถูก
isually บกพร่องไม่ได้หมายความว่าเป็นผู้เรียนภาษาไม่สำเร็จ ( BA úอรัญ , 2012 ) การค้นพบ
ที่แข็งแกร่งของพวกเขาด้านข้างเป็นสิ่งสำคัญในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ ประสบการณ์ของการเป็นครู แต่ก็ปฏิเสธไม่ได้ว่า
ครูส่วนใหญ่ไม่ทราบเกี่ยวกับความต้องการของ vils และได้รับประสบการณ์ผ่านการปฏิบัติในช่วงแรกของพวกเขาประสบการณ์

เหล่านี้อย่างเต็มที่สายตาคนมักจะไม่คุ้นเคยกับสมรรถนะและ
เทียบเท่าesources ตาบอดและพิการทางสายตา เป็นผู้มาใหม่ ( kashdan &บาร์นส์ , 2002 ) ดังนั้นพวกเขาไม่แตกต่างกัน
SKS และกิจกรรมในลักษณะเพื่อตอบสนองความต้องการของ vils และผู้เรียนเหล่านี้ล้มเหลวที่จะให้มากที่สุดของการเรียนรู้
เอ็กซ์พีเรียนซ์ . ในการศึกษาของเขาบาúอรัญ ( 2012 ) ที่เน้นเทคนิคที่ใช้โดยครูผู้สอนและผู้เรียนเช่นขีดเส้นใต้ขาดความรู้เกี่ยวกับวิธีการคู่มือเรียน orienting ความต้องการของผู้เรียนนั้น ผู้เข้าร่วม
ใช้เกือบเดียวกันสอนเทคนิคและวัสดุที่ใช้ทั่วไปในตุรกีเพื่อสอนสายตา
นักเรียนซึ่งขัดกับข้อเสนอแนะในการวิจัยก่อนหน้านี้ที่บกพร่อง มีลักษณะพฤติกรรมทางสังคมที่แตกต่างกันและการเรียนรู้ ( BA úอรัญ , 2012 ) มิได้สังเกตเห็นความแตกต่างของพวกเขาและการวางแผนบทเรียนตามต้องการ
มีแนวโน้มที่จะให้ผลลัพธ์ที่ไม่สำเร็จ ถ้างานหลักของครู ผู้เรียน เช่น มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาจุดแข็งของพวกเขา
เป็นผู้เรียนพวกเขาจะแตกต่างกันในงานและกิจกรรมตามและบรรลุผลลัพธ์ที่ดีกว่า นักเรียนที่ตาบอดและพิการทางสายตา
จะได้รับประโยชน์จากการมีส่วนร่วมใน เกม ที่ รวมคำกับกิจกรรมเนื่องจาก
ช่วยให้พวกเขาเรียนรู้โดยเชื่อมโยงกับประสบการณ์ภาษาร่างกายเคลื่อนไหว ( kashdan &บาร์นส์ , 2002 )