PBL Model The Problem-Based Learnin

PBL Model
The Problem-Based Learning (PBL) (Duch et al., 2001), consists on valorising the problems of the "real world"
in
the educational process, in order to facilitate the development of critical thinking and of students’ solving
abilities, and the assimilation of the fundamental concepts for the different study disciplines.
Using PBL in the instruction demarche, the teacher assumes the role of coach for his students, orienting them in
th
e research activity, stimulating their interest for an authentic and relevant learning.
The PBL model, proposed by the Academy of Sciences and Mathematics from Illinois, involves the following
stag
es and sub-stages:
1. Understanding of problem
a. Confrontation with the problem - an unstructured or poorly structured problem is provided to students (or they
prop
ose it), which inspire their curiosity, interest and generate their need to know more;
b. Identification of detained knowledge which might be necessary for the problem approach (I know/I must know) -
the group of students complete lists structured thus: what we know, what we must know, what we have to do;
c. Definition of the situation-problem - students list the activities/tasks that must be eff
ectuated and the factors
which ensure their finalization with success.
2. Curriculum exploring
a. Collection of information/documentation - students plan the way in which they will obtain/collect the
n
ecessary information, valorising multiple and various resources;
b. Information exchange - students share/disseminate information they gathered in their group and it is discussed
th
eir relevance for the investigated problem;

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

PBL รุ่น
การเรียนรู้ปัญหา-Based (PBL) (Duch et al., 2001) ประกอบด้วยใน valorising ปัญหาของ "โลกแห่งความจริง"
ใน
ขั้นตอนการศึกษาเพื่อที่จะอำนวยความสะดวกในการพัฒนาของการคิดเชิงวิพากษ์และนักเรียน 'แก้
ความสามารถ และการดูดซึมของแนวคิดพื้นฐานสำหรับสาขาวิชาการศึกษาที่แตกต่างกัน.
ใช้ PBL ในพฤติการณ์การเรียนการสอนครูสมมติบทบาทของโค้ชสำหรับนักเรียนของพวกเขาในทิศทาง
th
กิจกรรมการวิจัยทาง e กระตุ้นความสนใจของพวกเขาสำหรับการเรียนรู้ที่แท้จริงและมีความเกี่ยวข้อง
รูปแบบ PBL เสนอโดยสถาบันวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์จากอิลลินอยส์เกี่ยวข้องดังต่อไปนี้
ยอง
es และขั้นตอนย่อย:
1 ความเข้าใจในปัญหา
การเผชิญหน้ากับปัญหา - ไม่มีโครงสร้างหรือปัญหาที่มีโครงสร้างไม่ดีให้กับนักเรียน (หรือพวกเขา
ประคับประคอง
มัน OSE) ซึ่งเป็นแรงบันดาลใจอยากรู้อยากเห็นความสนใจของพวกเขาและสร้างความต้องการของพวกเขาที่จะรู้มากขึ้น
ข บัตรประจำตัวของความรู้ที่ถูกคุมขังซึ่งอาจจะเป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับวิธีการปัญหา (ฉันรู้ / ฉันจะต้องรู้) -
นักเรียนกลุ่มหนึ่งรายการที่สมบูรณ์โครงสร้างดังนั้นสิ่งที่เรารู้ว่าสิ่งที่เราจะต้องรู้ว่าสิ่งที่เราต้องทำ;
ค ความหมายของสถานการณ์ปัญหา - นักเรียนรายการกิจกรรม / งานที่จะต้อง EFF
ectuated และปัจจัย
ที่สร้างความมั่นใจสรุปของพวกเขาประสบความสำเร็จ.
2 หลักสูตรการสำรวจ
การเก็บรวบรวมข้อมูล / เอกสาร - นักเรียนวางแผนวิธีการที่พวกเขาจะได้รับ / เก็บ
n
ข้อมูล ecessary, valorising ทรัพยากรหลายและต่างๆ
ข การแลกเปลี่ยนข้อมูล - นักเรียนหุ้น / เผยแพร่ข้อมูลที่พวกเขารวมตัวกันในกลุ่มของพวกเขาและมันจะกล่าวถึง
th
ความ Eir สำหรับปัญหาการตรวจสอบ;

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

รูปแบบการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน ( PBL
) ( ภรรยา et al . , 2001 ) , ประกอบด้วยที่ valorising ปัญหาของ " โลกจริง "

ในกระบวนการทางการศึกษาเพื่อให้เกิดการพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณของนักศึกษาและการแก้ไข
ความสามารถและการผสมผสานของแนวคิดพื้นฐานในสาขาวิชาต่างๆ การศึกษาที่แตกต่างกัน
ใช้ PBL ในการสอนอาชีว ,ครูถือว่าบทบาทของโค้ชสำหรับนักเรียนของเขา orienting ใน th e

มีกิจกรรมกระตุ้นความสนใจของพวกเขาเป็นจริงและที่เกี่ยวข้อง การเรียนรู้
PBL แบบที่เสนอโดยสถาบันวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์จากอิลลินอยส์ , เกี่ยวข้องกับต่อไปนี้
-
es และย่อยขั้นตอน :
1 ความเข้าใจของปัญหา
Aการเผชิญหน้ากับปัญหาที่ไม่มีโครงสร้างหรือโครงสร้างไม่ดี เป็นปัญหาให้กับนักเรียน ( หรือพวกเขา

เลือก prop ) ซึ่งจุดประกายความอยากรู้ของพวกเขา ความสนใจ และสร้างของพวกเขาต้องการทราบข้อมูลเพิ่มเติม ;
b การกักตัว ความรู้ ซึ่งอาจเป็นปัญหาวิธี ( ผมรู้ / ฉันต้องรู้ ) -
กลุ่มนักศึกษาที่สมบูรณ์ รายการมีดังนี้ สิ่งที่เรารู้สิ่งที่เราต้องรู้ คือ สิ่งที่เราต้องทำ ;
c . นิยามปัญหานักเรียนรายการกิจกรรม / งานที่ต้องเอฟ

ectuated และปัจจัย ซึ่งมั่นใจว่า ประกาศของความสำเร็จ .
2 หลักสูตรการสำรวจ
a รวบรวม ข้อมูล / เอกสาร - นักเรียนวางแผนวิธีการที่พวกเขาจะได้รับ / เก็บข้อมูล ecessary n

,valorising หลายและทรัพยากรต่าง ๆ ;
b ข้อมูลแลกเปลี่ยน - แบ่งปัน / นักเรียนเผยแพร่ข้อมูลพวกเขารวมตัวกันในกลุ่มของตน และจะกล่าวถึง
.
รายงายผลกระทบต่อสิ่งแวดล้อมความเกี่ยวข้องที่ศึกษาปัญหา