Authenticity of the LearningAnother

Authenticity of the Learning
Another theme that developed in the research process was how authentic and
relevant the learning was for the students. In order for a 21 st century educational program
to be implemented correctly, a holistic instructional approach combined with the
integration of the 21 st century skills is crucial. When students are employing 21 st century
skills along with being engaged in a student centered environment, learning is optimized
(Bransford, Brown and Cocking, 2004; Rotherham and Willingham, 2009; Trilling and
Fadel, 2009).
In the classroom visits, the observation tool (Appendix C) characterizes authentic
learning with the classroom being a positive learning community where students
collaborate, create, problem solve, research and make connections with each other to
complete tasks. In the classroom observations, there was limited evidence that this type
of instructional approach was being implemented. During most of the observations, the
students were engaged in a series of lower level activities and tasks that ranged on level
one or two on the Bloom’s Taxonomy scale (Bloom, 1956). However, there was more
evidence of collaborative problem based learning with students asked to problem solve
while using evidence from their learning to support their decisions and points of view in
Teacher 2’s social studies classroom.
Technology Integration
The research question asked how teachers are effectively integrating technology
tools to enhance instruction. Because technology integration was the focal point in the
professional development initiatives at the high school, there was definitely an awareness
that teachers need to plan lessons with technology as part of the medium of instruction or

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความถูกต้องของการเรียนรู้ชุดรูปแบบอื่นที่พัฒนาขึ้นในกระบวนการวิจัยเป็นวิธีดั้งเดิม และเกี่ยวข้องเป็นการเรียนรู้สำหรับนักเรียน ในใบสั่งสำหรับโปรแกรมศึกษาศตวรรษที่ 21 เซนต์ที่จะปฏิบัติได้อย่างถูกต้อง วิธีการสอนแบบองค์รวมร่วมกับการรวม 21 เซนต์ศตวรรษทักษะเป็นสิ่งสำคัญ เมื่อนักเรียนได้ใช้ศตวรรษที่ 21 เซนต์ทักษะ ด้วยการหมั้นในสภาพแวดล้อมที่น่าเรียน เรียนรู้สุด(Bransford, Brown และ Cocking, 2004 Rotherham และ Willingham, 2009 Trilling และFadel, 2009)ในการเยี่ยมชมห้องเรียน เครื่องมือเก็บข้อมูล (ภาคผนวก C) ระบุลักษณะของแท้เรียนรู้กับห้องเรียนที่กำลังเรียนบวกรู้ที่นักเรียนทำงานร่วมกัน สร้าง ปัญหาแก้ วิจัย และทำการเชื่อมต่อกันเพื่อให้ทำงาน ในการสังเกตห้องเรียน มีหลักฐานจำกัดที่นี้พิมพ์ของวิธีการจัดการเรียนการสอนได้ถูกนำมาใช้ ในที่สุดสังเกต การนักเรียนได้ร่วมในชุดของกิจกรรมระดับล่างและงานที่อยู่ในช่วงระดับหนึ่งหรือสองในระดับการจำแนกประเภทของดอก (บลูม 1956) อย่างไรก็ตาม มีเพิ่มมากขึ้นหลักฐานการเรียนรู้ปัญหาร่วมกันโดยมีนักศึกษาถามปัญหาแก้ในขณะที่ใช้หลักฐานจากการเรียนรู้เพื่อสนับสนุนการตัดสินใจและดูเนื้อหาในห้องเรียนสังคมศึกษาครูของ 2รวมเทคโนโลยีคำถามวิจัยถามว่า ครูรวมเทคโนโลยีอย่างมีประสิทธิภาพเครื่องมือในการเพิ่มคำสั่ง เนื่องจากเทคโนโลยีรวม จุดโฟกัสในการริเริ่มศึกษาที่โรงเรียนมัธยม มีแนะนำการรับรู้ที่ครูต้องวางแผนเรียน มีเทคโนโลยีเป็นส่วนหนึ่งของสื่อการสอน หรือ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความถูกต้องของการเรียนรู้
รูปแบบที่พัฒนาขึ้นในกระบวนการวิจัยเป็นวิธีของแท้และอีกประการหนึ่ง
ที่เกี่ยวข้องการเรียนรู้เป็นสำหรับนักเรียน ในการสั่งซื้อสำหรับศตวรรษที่ 21 โปรแกรมการศึกษา
จะต้องดำเนินการอย่างถูกต้องวิธีการเรียนการสอนแบบองค์รวมรวมกับ
การบูรณาการที่ 21 ทักษะในศตวรรษที่เป็นสิ่งสำคัญ เมื่อนักเรียนได้รับการจ้างศตวรรษที่ 21
ทักษะพร้อมกับมีการหมั้นในสภาพแวดล้อมของนักเรียนเป็นศูนย์กลางการเรียนรู้คือการเพิ่มประสิทธิภาพ
(Bransford, บราวน์และ Cocking 2004; ปาร์คและ Willingham 2009; ริลลิ่งและ
Fadel 2009).
ในการเยี่ยมชมห้องเรียนสังเกต เครื่องมือ (ภาคผนวก C) ลักษณะที่แท้จริง
การเรียนรู้ในห้องเรียนด้วยการเป็นชุมชนการเรียนรู้ในเชิงบวกที่นักเรียน
ทำงานร่วมกัน, การสร้าง, การแก้ปัญหาการวิจัยและให้การเชื่อมต่อกับแต่ละอื่น ๆ เพื่อให้
งานเสร็จสมบูรณ์ ในการสังเกตห้องเรียนมีหลักฐาน จำกัด ที่ประเภทนี้
ของวิธีการเรียนการสอนได้รับการดำเนินการ มากที่สุดในช่วงของการสังเกตที่
นักเรียนได้มีส่วนร่วมในชุดของกิจกรรมในระดับที่ต่ำกว่าและงานที่อยู่ระหว่างในระดับ
หนึ่งหรือสองในระดับอนุกรมวิธานของบลูม (Bloom, 1956) แต่มีมากขึ้น
หลักฐานของการเรียนรู้ปัญหาที่เกิดขึ้นตามการทำงานร่วมกันกับนักเรียนถามในการแก้ปัญหา
ในขณะที่ใช้หลักฐานจากการเรียนรู้ของพวกเขาให้การสนับสนุนการตัดสินใจของพวกเขาและจุดของมุมมองใน
ครู 2 ห้องเรียนสังคมศึกษา.
เทคโนโลยีเชิงบูรณา
คำถามการวิจัยถามว่าครูจะมีประสิทธิภาพบูรณาการเทคโนโลยี
เครื่องมือเพื่อเสริมสร้างการเรียนการสอน เพราะการบูรณาการเทคโนโลยีเป็นจุดโฟกัสใน
การริเริ่มการพัฒนามืออาชีพที่โรงเรียนมัธยมมีการรับรู้แน่นอน
ว่าครูต้องวางแผนบทเรียนที่มีเทคโนโลยีเป็นส่วนหนึ่งของสื่อการสอนหรือ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความถูกต้องของการเรียนรู้
อีกธีมที่พัฒนาขึ้นในกระบวนการวิจัยเป็นวิธีที่แท้จริงและ
ที่เรียนสำหรับนักเรียน เพื่อศตวรรษที่ 21 โปรแกรมการศึกษา
จะดำเนินการอย่างถูกต้อง สอนวิธีการแบบองค์รวมกับ
รวมของศตวรรษที่ 21 ทักษะเป็นสำคัญ เมื่อนักเรียนใช้ศตวรรษที่ 21
ทักษะพร้อมกับการมีส่วนร่วมในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ผู้เรียนเป็นสำคัญ , เหมาะ
( แบรนส์เฟิร์ด , น้ำตาลและ cocking , 2004 ; ปาร์ค และ วิลลิ่งแฮม , 2009 ; เสียงและ
ฟาเดล , 2009 ) .
ในเยี่ยมชั้นเรียน การสังเกตเครื่องมือ ( ภาคผนวก C ) ในลักษณะของแท้
เรียนกับเรียนเป็นชุมชนการเรียนรู้ทางบวกที่ นักศึกษา
ร่วมมือ สร้าง ปัญหา แก้ปัญหาการวิจัยและสร้างการเชื่อมต่อกับแต่ละอื่น ๆเพื่อ
งานเสร็จสมบูรณ์ ในชั้นเรียน การสังเกต มีหลักฐานที่ จำกัด ประเภทนี้ของวิธีการสอน
ถูกนำมาใช้ ที่สุดในช่วงการสังเกต
นักเรียนได้มีส่วนร่วมในชุดของระดับกิจกรรมและงานที่อยู่ในระดับหนึ่ง หรือสองบนมาตราส่วน
อนุกรมวิธานของบลูม ( Bloom , 1956 ) อย่างไรก็ตาม มีมากขึ้น
หลักฐานของปัญหาร่วมกัน การเรียนรู้กับนักเรียนขอให้แก้ปัญหา
ในขณะที่ใช้หลักฐานจากการเรียนรู้เพื่อสนับสนุนการตัดสินใจและมุมมองใน
ครูสังคมศึกษา 2 ห้องเรียน รวมเทคโนโลยี

คำถามวิจัยถามว่า ครูสามารถบูรณาการเครื่องมือเทคโนโลยี
เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการสอนเพราะการบูรณาการเทคโนโลยีเป็นจุดโฟกัสในโครงการพัฒนาวิชาชีพ
ที่โรงเรียนสูง , มีแน่นอนการรับรู้
ที่ครูต้องวางแผนการสอน ด้วยเทคโนโลยีที่เป็นส่วนหนึ่งของสื่อหรือ