It was from this authority that man

It was from this authority that many of the focus group and questionnaire sample schools
were drawn. In order to access a varied backdrop of leadership talent retention circumstances
and perceptions of LA involvement, the study drew upon a sample of contextually different
primary and secondary schools. Schools within the sample reflected differences in
performance, size, religious denomination, geographical location, inunediate environment,
local reputation, community links and characteristics of the school's site and buildings. All
schools were LA schools in the maintained sector of education. There were 52 primary schools
and 38 secondary schools located in the Midlands and north west of England that expressed
an interest in taking part in the study.

Focus Group Phase

This phase secured the perceptions of 18 heads, 18 middle leaders and 18 classroom teachers
from 18 contextijally different primary (n = 11) and secondary schools (n = 7) in the English
Midlands. All schools were part of the larger sample of 90 participating schools. Constitution
and conduct of focus groups were informed by the guiding work of Field (2000). Middle
leaders were identified as individuals tmdertaking designated leadership roles within their
schools. Classroom teachers were identified as individuals not presently in designated
leadership roles within their schools. Heads contributed to the selection of middle leaders
and classroom teachers to be included in the focus group phase. This selection was based
upon choice of individuals likely to seek leadership progression in the future and hence more
likely to be engaged with the issues under study. Two focus groups for heads, two for middle
leaders and two for classroom teachers enabled each of the participant groups a choice of one
of two possible attendances. All interviewees responded to the same question:

What can the school do to retain leadership talent?....

...Focus groups lasted between 50 and 70 minutes, and outcomes informed and complemented
the subsequent questionnaire phase. Interviews were recorded and transcribed prior to
analysis using matrix grids. Commonalities, differences and emergent themes were sought
with respect to head, middle leader and classroom teacher perceptions.
Questionnaire Phase
Participating schools were offered a pack containing a questionnaire for the head and
questionnaires for up to 5 rrüddle leaders and 5 classroom teachers. The number of returns was
dependent on school size and on staff participation. Freepost envelopes and telephone contact
were used to encourage returns by a deadline date. Returns from 70 of the 90 participating
schools were achieved, representing a return rate of 63 per cent. A total of 429 questionnaires
were secured from 70 heads, 191 middle leaders and 168 classroom teachers, providing a
potentially diverse data sample. The profile of participating secondary schools was 12 large
effective schools, 6 large improving, 8 small effective, and 4 small and improving schools. The
profile of participating primary schools was 17 large effective schools, 5 large improving, 11
small effective and 7 small improving schools.
Questionnaires sought a variety of respondent details including sector of employment,
gender, ethnicity, designated post, years of service in the designated post at their present
school and years of service in the designated post in all schools. Questionnaires also sought
textual statements to of the following questions:

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มันเป็นจากหน่วยงานนี้ว่า โฟกัสกลุ่มและแบบสอบถามตัวอย่างโรงเรียนได้ออก การเข้าถึงพื้นฉากหลังเป็นผู้นำความสามารถเก็บข้อมูลสถานการณ์แตกต่างกันและภาพลักษณ์ของ LA มีส่วนร่วม การศึกษาวาดตามตัวอย่างของ contextually แตกต่างกันโรงเรียนหลัก และรอง โรงเรียนภายในตัวอย่างสะท้อนให้เห็นความแตกต่างในประสิทธิภาพการทำงาน ขนาด หน่วยศาสนา ที่ตั้งทางภูมิศาสตร์ ระบบ inunediateชื่อท้องถิ่น การเชื่อมโยงชุมชน และลักษณะของเว็บไซต์ของโรงเรียนและอาคาร ทั้งหมดโรงเรียนโรงเรียนลายังคงอยู่ภาคการศึกษาได้ มี 52 โรงเรียนและโรงเรียนมัธยม 38 แห่งมิดแลนด์และเหนือทางตะวันตกของอังกฤษที่แสดงความสนใจในการมีส่วนร่วมในการศึกษาระยะโฟกัสกลุ่มระยะนี้การรักษาความปลอดภัยแนวหัว 18 ผู้นำกลาง 18 และ 18 ห้องเรียนครูจาก contextijally 18 หลักต่าง ๆ (n = 11) และโรงเรียนมัธยม (n = 7) ในภาษาอังกฤษมิดแลนด์ ทุกโรงเรียนมีส่วนของตัวอย่างขนาดใหญ่ของโรงเรียนที่เข้าร่วม 90 รัฐธรรมนูญและจรรยาบรรณของกลุ่มโฟกัสได้ทราบ โดยการทำงานแนวทางของฟิลด์ (2000) กลางระบุผู้นำเป็นบุคคล tmdertaking กำหนดบทบาทภาวะผู้นำภายในของพวกเขาโรงเรียน ห้องเรียนครูระบุเป็นบุคคลในปัจจุบันไม่กำหนดบทบาทเป็นผู้นำภายในโรงเรียน ส่วนการเลือกผู้นำกลางหัวและครูผู้สอนห้องเรียนรวมอยู่ในระยะโฟกัสกลุ่ม ตัวเลือกนี้ขึ้นเมื่อมีการเลือกบุคคลที่จะแสวงหาความก้าวหน้าเป็นผู้นำเพิ่มมากขึ้นในอนาคต และด้วยเหตุนี้แนวโน้มที่จะหมั้นกับปัญหาภายใต้การศึกษา กลุ่มโฟกัสสองหัว สองสำหรับกลางผู้นำและการเรียนครูเปิดแต่ละกลุ่มผู้เรียนเป็นทางเลือกหนึ่งของสอง attendances เป็นไป Interviewees ทั้งหมดตอบคำถามเดียวกัน:โรงเรียนทำอะไรเพื่อรักษาความเป็นผู้นำความสามารถพิเศษ? ......กลุ่มโฟกัสกินเวลาระหว่าง 50 และ 70 นาที และผลที่ได้รับแจ้ง และครบครันขั้นตอนสอบถามภายหลัง บันทึก และทับศัพท์ก่อนการสัมภาษณ์การวิเคราะห์โดยใช้กริดเมตริกซ์ ขอ commonalities ความแตกต่าง และรูปแบบที่โผล่ออกมากับหัวหน้า ผู้นำกลาง และภาพลักษณ์ครูห้องเรียนขั้นตอนการสอบถามโรงเรียนที่เข้าร่วมได้เสนอชุดที่ประกอบด้วยแบบสอบถามสำหรับหัว และแบบสอบถามสำหรับผู้นำ rrüddle สูงสุด 5 และ 5 ห้องเรียนครู จำนวนส่งคืนได้ขึ้นอยู่กับขนาดของโรงเรียน และมีส่วนร่วมของพนักงาน Freepost ซองจดหมายและโทรศัพท์ติดต่อใช้ในการสนับสนุนให้ส่งคืนตามวันกำหนดเวลา กลับจาก 70 90 มีส่วนร่วมโรงเรียนสำเร็จ แสดงอัตราผลตอบแทนของร้อยละ 63 จำนวนแบบสอบถามที่ 429มีความปลอดภัยจากหัว 70 ผู้นำกลาง 191 และ 168 ห้องเรียน ครู ให้ความตัวอย่างข้อมูลอาจมีความหลากหลาย โพรไฟล์ของโรงเรียนมัธยมศึกษาเข้าร่วมได้ขนาดใหญ่ 12โรงเรียนที่มีประสิทธิภาพ ปรับปรุงขนาดใหญ่ 6, 8 ขนาดเล็ก และมีประสิทธิภาพ 4 โรงเรียนขนาดเล็ก และปรับปรุง ที่ประวัติของโรงเรียนที่เข้าร่วมรายการมี 17 ขนาดใหญ่มีประสิทธิภาพโรงเรียน ใหญ่ 5 ปรับปรุง 11ขนาดเล็กมีประสิทธิภาพและปรับปรุงโรงเรียนขนาดเล็ก 7แบบสอบถามค้นหาหลากหลายรายละเอียด respondent รวมถึงภาคการจ้างงานเพศ เชื้อชาติ ลงรายการบัญชีไว้ ปีของบริการไปรษณีย์กำหนดปัจจุบันของพวกเขาปีในการลงรายการบัญชีที่กำหนดในทุกโรงเรียนและโรงเรียน นอกจากนี้ยัง มีการค้นหาแบบสอบถามรายงานข้อความจะถามต่อไปนี้:

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มันมาจากอำนาจนี้ว่าหลายกลุ่มโฟกัสและแบบสอบถามโรงเรียนตัวอย่าง
ถูกดึง ในการเข้าถึงฉากหลังที่แตกต่างกันของสถานการณ์การเก็บรักษาความเป็นผู้นำความสามารถ
และการรับรู้การมีส่วนร่วม LA, การศึกษาดึงตัวอย่างที่แตกต่างกันตามบริบท
โรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา โรงเรียนภายในกลุ่มตัวอย่างที่สะท้อนให้เห็นถึงความแตกต่างใน
การปฏิบัติงาน, ขนาด, ศาสนา, สถานที่ตั้งทางภูมิศาสตร์สภาพแวดล้อม inunediate,
ชื่อเสียงในท้องถิ่นเชื่อมโยงกับชุมชนและลักษณะของเว็บไซต์ของโรงเรียนและอาคาร ทุก
โรงเรียนเป็นโรงเรียน LA ในภาคการบำรุงรักษาของการศึกษา มี 52 โรงเรียนประถมศึกษา
38 โรงเรียนมัธยมที่ตั้งอยู่ในภาคตะวันตกและทางตอนเหนือของประเทศอังกฤษที่แสดงความ
สนใจในการมีส่วนร่วมในการศึกษา. เน้นกลุ่มเฟสช่วงนี้การรักษาความปลอดภัยการรับรู้ของหัว 18, 18 ผู้นำกลางและ 18 ครูจาก 18 หลักที่แตกต่างกัน contextijally (n = 11) และโรงเรียนมัธยม (n = 7) ในภาษาอังกฤษมิดแลนด์ โรงเรียนทั้งหมดเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่มตัวอย่างขนาดใหญ่จาก 90 โรงเรียนที่เข้าร่วมโครงการ รัฐธรรมนูญและการดำเนินการของกลุ่มเป้าหมายได้รับแจ้งจากแนวทางของการทำงานภาคสนาม (2000) กลางผู้นำถูกระบุว่าเป็นบุคคล tmdertaking บทบาทความเป็นผู้นำของพวกเขากำหนดภายในโรงเรียน ครูถูกระบุว่าเป็นบุคคลที่ไม่ได้ในปัจจุบันกำหนดบทบาทความเป็นผู้นำในโรงเรียนของพวกเขา หัวส่วนร่วมในการเลือกผู้นำของกลางและครูที่จะถูกรวมอยู่ในขั้นตอนการสนทนากลุ่ม การเลือกนี้ก็ขึ้นอยู่กับทางเลือกของบุคคลมีแนวโน้มที่จะแสวงหาความก้าวหน้าเป็นผู้นำในอนาคตและด้วยเหตุนี้มากขึ้นมีแนวโน้มที่จะมีส่วนร่วมกับปัญหาภายใต้การศึกษา สองกลุ่มโฟกัสสำหรับหัวสองกลางผู้นำและสองสำหรับครูผู้สอนในชั้นเรียนที่เปิดใช้งานแต่ละกลุ่มมีส่วนร่วมทางเลือกหนึ่งของทั้งสองเข้าร่วมที่เป็นไปได้ สัมภาษณ์ทั้งหมดตอบสนองต่อคำถามเดียวกันหรือไม่สิ่งที่โรงเรียนจะทำอย่างไรเพื่อรักษาความสามารถเป็นผู้นำ .... ... กลุ่มโฟกัสกินเวลาระหว่าง 50 และ 70 นาทีและผลลัพธ์ทราบและครบครันเฟสแบบสอบถามภายหลัง สัมภาษณ์และการบันทึกก่อนที่จะมีการวิเคราะห์โดยใช้กริดเมทริกซ์ commonalities ความแตกต่างและรูปแบบฉุกเฉินกำลังแสวงหาด้วยความเคารพต่อหัวผู้นำระดับกลางและการรับรู้ในห้องเรียนครู. แบบสอบถามเฟสโรงเรียนที่เข้าร่วมโครงการได้เสนอแพ็คที่มีแบบสอบถามสำหรับหัวและแบบสอบถามถึง 5 ผู้นำrrüddleและ 5 ครูประจำชั้น ตัวเลขของผลตอบแทนก็ขึ้นอยู่กับขนาดของโรงเรียนและการมีส่วนร่วมของพนักงาน ซองจดหมาย Freepost และการติดต่อทางโทรศัพท์ถูกนำมาใช้เพื่อส่งเสริมให้ผลตอบแทนตามวันที่กำหนด ผลตอบแทนที่ได้จาก 70 จาก 90 ที่เข้าร่วมโครงการโรงเรียนประสบความสำเร็จคิดเป็นอัตราผลตอบแทนร้อยละ 63 รวมของ 429 แบบสอบถามมีความปลอดภัยจาก 70 หัว 191 ผู้นำกลางและ 168 ครูให้ตัวอย่างข้อมูลที่หลากหลายที่อาจเกิดขึ้น รายละเอียดของการเข้าร่วมเป็นโรงเรียนมัธยมศึกษาขนาดใหญ่ 12 โรงเรียนที่มีประสิทธิภาพ 6 การปรับปรุงขนาดใหญ่ 8 ขนาดเล็กที่มีประสิทธิภาพและ 4 ขนาดเล็กและการปรับปรุงโรงเรียน รายละเอียดของโรงเรียนประถมศึกษาที่เข้าร่วมโครงการ 17 โรงเรียนขนาดใหญ่ที่มีประสิทธิภาพ, 5 การปรับปรุงขนาดใหญ่ 11 ขนาดเล็กที่มีประสิทธิภาพและ 7 การปรับปรุงโรงเรียนขนาดเล็ก. แบบสอบถามขอความหลากหลายของรายละเอียดที่ผู้ตอบแบบสอบถามรวมทั้งภาคการจ้างงาน, เพศ, เชื้อชาติ, โพสต์ที่กำหนดปีของการบริการในการกำหนด โพสต์ในปัจจุบันของพวกเขาในโรงเรียนและปีของการบริการในโพสต์ที่กำหนดในทุกโรงเรียน แบบสอบถามยังหางบต้นฉบับไปคำถามต่อไปนี้:

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มันเป็นอำนาจที่มากมายของกลุ่มโฟกัส และแบบสอบถาม ตัวอย่างโรงเรียน
ถูกปิด ในการเข้าถึงที่หลากหลายของภาวะผู้นำความสามารถในฉากสถานการณ์
และการรับรู้ของ ลา การมีส่วนร่วม การวาดบนตัวอย่างบริบทที่แตกต่างกัน
ประถมศึกษาและ มัธยมศึกษา โรงเรียนในตัวอย่างที่สะท้อนความแตกต่างใน
ประสิทธิภาพ , ขนาด , นิกายศาสนา ,ที่ตั้งทางภูมิศาสตร์ สิ่งแวดล้อม inunediate
ชื่อเสียงท้องถิ่น , ชุมชน , การเชื่อมโยงและลักษณะของเว็บไซต์ของโรงเรียน และอาคาร ทั้งหมด
โรงเรียนลาโรงเรียนในดูแลภาคการศึกษา จำนวน 52 โรงเรียน ประถมศึกษา และมัธยมศึกษา
38 ตั้งอยู่ในภาคเหนือและตะวันตกของประเทศอังกฤษที่แสดงออก
สนใจมีส่วนร่วมในการศึกษา .



เฟสโฟกัสกลุ่มในระยะนี้มีการรับรู้ของ 18 หัว กลาง และครูผู้นำ 18 18 18 contextijally
จากแตกต่างหลัก ( n = 11 ) และโรงเรียนมัธยม ( n = 7 ) ในภาคภาษาอังกฤษ

โรงเรียนเป็นส่วนหนึ่งของตัวอย่างขนาดใหญ่ 90 เข้าร่วมโรงเรียน รัฐธรรมนูญ
และความประพฤติของโฟกัสกลุ่มทราบโดยชี้นำการทำงานของข้อมูล ( 2000 ) กลาง
ผู้นำที่ถูกระบุว่าเป็นบุคคล tmdertaking เขตบทบาทความเป็นผู้นำภายในโรงเรียน

ครูที่ถูกระบุว่าเป็นบุคคลที่ไม่ปัจจุบันในเขต
บทบาทความเป็นผู้นำในโรงเรียนของพวกเขา หัว ทำให้เลือกผู้นำกลาง
และครูประจำชั้นจะรวมอยู่ในกลุ่มเฟส นี้เลือกใช้
ตามทางเลือกของบุคคลมีแนวโน้มที่จะแสวงหาความก้าวหน้าความเป็นผู้นำในอนาคต และจึงมากขึ้น
น่าจะมีส่วนร่วมกับปัญหาที่ศึกษา สองโฟกัสกลุ่มหัวหน้า สองผู้นำกลาง
และสองสำหรับครูใช้แต่ละผู้เข้าร่วมกลุ่มทางเลือกหนึ่ง
สอง attendances ที่สุด ทั้งหมด ทั้งตอบคำถามเดียวกัน :

สิ่งที่โรงเรียนทำเพื่อรักษาความสามารถการเป็นผู้นำ ? . . . . . . .

. . . . . . . โฟกัสกลุ่มอยู่ระหว่าง 50 และ 70 นาที และผลประกอบการและครบครัน
เฟสคนต่อมา สัมภาษณ์บันทึกและคัดลอกก่อนที่
การวิเคราะห์โดยใช้ตารางเมทริกซ์ สิ่งที่เหมือนกัน ความแตกต่าง และได้อารมณ์ ธีมได้ขอ
ด้วยความเคารพหัวหน้าผู้นำกลางและชั้นเรียนการรับรู้ครู .
แบบสอบถามเฟส
โรงเรียนเข้าร่วมได้เสนอชุดประกอบด้วยแบบสอบถามสำหรับหัวหน้าและ
แบบสอบถามถึง 5 RR ü ddle ผู้นำและครู 5 จํานวนของผลตอบแทนคือ
ขึ้นอยู่กับขนาดโรงเรียน และการมีส่วนร่วมของพนักงาน ซองจดหมายและสแตมป์ฟรีได้โทรศัพท์ติดต่อให้กลับมาโดย
ใช้สิ้นสุดวันที่ กลับจาก 70 แห่งเข้าร่วม
90โรงเรียนได้เป็นตัวแทนของอัตราผลตอบแทนของ 63 เปอร์เซ็นต์ จำนวน 429 คน
ที่มีความปลอดภัยจาก 70 หัว เพราะกลางผู้นำและครู 168 , การให้
ข้อมูลตัวอย่างอาจหลากหลาย โปรไฟล์ของเข้าร่วมโรงเรียนมัธยม 12 ขนาดใหญ่
ประสิทธิภาพโรงเรียนขนาดเล็กที่มีการปรับปรุงใหญ่ 6 , 8 และ 4 โรงเรียนขนาดเล็กและปรับปรุง
รายละเอียดของการเข้าร่วมโรงเรียน 17 โรงเรียนขนาดใหญ่ที่มีประสิทธิภาพ 5 ขนาดใหญ่ปรับปรุง 11
ขนาดเล็กที่มีประสิทธิภาพและ 7 ขนาดเล็ก ปรับปรุงโรงเรียน แสวงหาความหลากหลายของผู้ตอบแบบสอบถาม

รายละเอียดรวมถึงภาคของการจ้างงาน , เพศ , เชื้อชาติ , เขตไปรษณีย์ ปี บริการในเขตไปรษณีย์ปัจจุบันโรงเรียน
และปีของการบริการใน เขตไปรษณีย์ทุกโรงเรียนคนยังหา
ข้อความงบของคำถามต่อไปนี้ :