Many of those countries that curren

Many of those countries that currently aspire to achieve and retain prosperous economies place great value on the provision of science education for all citizens, not only during the years of schooling but also throughout life. The pattern of reactions by individuals to these national aspirations is mixed. In some countries the demand for science education is high, yet in others this is far from being the case. What is common across this spectrum of response is a feeling that science education currently faces a range of challenges.
Students commonly find the subject – matter of science to be abstract,couched in complex language, and too often of insufficient immediate interest. This can lead to a lower than desired attainment in examinations and hence to a disinclination to continue the study of science beyond whatis mandatory. The teaching of science requires a broad range of knowledge at some considerable depth of understanding, conditions often not supported by the ‘modular’ structures of courses provided by many universities.
Given the high level of employability achieved by those with a background in science, good teachers are hard to recruit and retain in many countries. These problems in the learning and teaching of science have their roots in the nature of the science curriculum at all levels of educational systems. The curriculum can, in broad terms, be described as ‘sedimentary,’ meaning that information is continuously added to it, producing an incoherence of content and an excessive load of isolated ‘facts.’ This situation is made more demanding by the increasing insistence on ‘accountability’ by educational systems to government agencies, leading to an over-emphasis on an assessment of students’ knowledge of these facts.
One way out of the conundrum facing science education is to make it much more ‘authentic:’ as closely alike the conduct of science per se as is possible under the current conditions of mass education. A more authentic science education would have a number of characteristics. First, it would more faithfully represent the processes by which science is conducted and its results are socially accepted: it should be more historically and philosophically valid. Second, it would reflect the core element of creativity that has made science one of the major cultural achievements of humanity in recent centuries. Third, it would provide a minimalist network of ideas with which to provide satisfactory explanations of phenomena in the world as experienced. Lastly, it would be capable of underpinning those technological solutions to human problems that are the basis of prosperous economies, social well being, and the health of individuals.
This paper suggests that models and modelling can form one basis for such a curriculum.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

หลายประเทศที่ปัจจุบันคาดหวังที่จะให้บรรลุ และรักษาเศรษฐกิจเจริญทำดีในบทบัญญัติของการศึกษาวิทยาศาสตร์สำหรับประชาชนทั้งหมด ไม่เพียงแต่ใน ช่วงปี ของการศึกษา แต่ ตลอดชีวิต เป็นผสมรูปแบบของปฏิกิริยาโดยบุคคลเหล่านี้แรงบันดาลใจแห่งชาติ ในบางประเทศ ความต้องการการศึกษาวิทยาศาสตร์จะสูง ได้คนนี้จะมากเป็นกรณี ทั่วไปทั้งนี้สเปกตรัมการตอบสนองคือ ความรู้สึกที่ว่า การศึกษาวิทยาศาสตร์มีความท้าทายในปัจจุบันหันหน้านักเรียนทั่วไป find หัวข้อเรื่องของวิทยาศาสตร์ที่เป็นนามธรรม couched ในภาษาที่ซับซ้อน และบ่อยเกินไปดอกเบี้ยทันที insufficient นี้สามารถนำไปสู่ที่ต่ำกว่ากว่าโดยระบุในตรวจสอบ และจึงให้ disinclination การศึกษาวิทยาศาสตร์เกิน whatis บังคับได้ สอนวิทยาศาสตร์ต้องมีความรู้ที่ลึกมากบางเข้าใจ มักจะไม่ได้รับการสนับสนุน โดยโครงสร้าง 'โมดูลาร์' หลักสูตรโดยมหาวิทยาลัยหลายเงื่อนไขให้ระดับสูงของชุมชนโดยผู้ที่มีพื้นหลังวิทยาศาสตร์ ครูดีได้ยาก และคงไว้ในหลายประเทศ ปัญหาเหล่านี้ในการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์มีรากของตนในลักษณะของหลักสูตรวิทยาศาสตร์ระบบการศึกษาทุกระดับ หลักสูตรสามารถ ในแง่ที่กว้าง อธิบายเป็น 'ตะกอน หมายความ ว่า มีเพิ่มข้อมูลไปอย่างต่อเนื่อง ผลิต incoherence มีเนื้อหาและมีการโหลดมากเกินไปของแยก "ข้อเท็จจริง' กรณีนี้จะเรียกร้องเพิ่มเติม โดยการ insistence เพิ่มขึ้นบน 'ความรับผิดชอบ' ระบบการศึกษาโดยหน่วยงานรัฐบาล การนำไปสู่การเน้นการประเมินความรู้ของนักเรียนข้อเท็จจริงเหล่านี้มากเกิน Conundrum หันหน้าศึกษาวิทยาศาสตร์ทางหนึ่งคือ ทำให้มากขึ้น ' แท้จริง:' ใกล้เคียงเหมือนจรรยาบรรณของวิทยาศาสตร์ต่อ se เป็นเป็นไปได้ภายใต้เงื่อนไขปัจจุบันของการศึกษาโดยรวม การศึกษาวิทยาศาสตร์ที่แท้จริงจะมีลักษณะ ครั้งแรก มันจะแทนกระบวนการที่วิทยาศาสตร์จะดำเนินการ และผลของมันเป็นสังคมที่ยอมรับมากกว่า faithfully: มันควรจะมากกว่าอดีต และ philosophically ถูกต้อง ที่สอง มันจะ reflect องค์ประกอบหลักของความคิดสร้างสรรค์ที่ทำให้ศาสตร์หนึ่งของความสำเร็จทางวัฒนธรรมสำคัญของมนุษยชาติในศตวรรษที่ผ่านมา ที่สาม มันจะให้เครือข่ายมินิมัลลิสต์ของความคิดซึ่งให้คำอธิบายที่น่าพึงพอใจของปรากฏการณ์ในโลกโดยมีประสบการณ์ สุดท้ายนี้ มันจะเป็นความสามารถในการแก้ไขปัญหาบุคคลที่เป็นพื้นฐานของเศรษฐกิจเจริญ สังคมความเป็นอยู่ และสุขภาพของบุคคล เหล่านั้นเทคโนโลยี underpinning เอกสารนี้แนะนำว่า รูปแบบและการสร้างแบบจำลองสามารถฟอร์มพื้นฐานหนึ่งสำหรับหลักสูตรดังกล่าว

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หลายประเทศเหล่านั้นที่กำลังหวังที่จะประสบความสำเร็จและรักษาเศรษฐกิจเจริญรุ่งเรืองวางค่าที่ดีในการให้การศึกษาวิทยาศาสตร์สำหรับประชาชนทุกคนไม่เพียง แต่ในช่วงปีของการศึกษา แต่ยังตลอดชีวิต รูปแบบของการเกิดปฏิกิริยาโดยบุคคลที่จะเป็นแรงบันดาลใจของชาติเหล่านี้มีการผสม ในบางประเทศความต้องการสำหรับการศึกษาวิทยาศาสตร์อยู่ในระดับสูงคนอื่น ๆ ยังอยู่ในนี้อยู่ไกลจากเป็นกรณีที่ สิ่งที่เป็นเรื่องธรรมดาในสเปกตรัมของการตอบสนองนี้เป็นความรู้สึกที่ว่าการศึกษาวิทยาศาสตร์ใบหน้าขณะช่วงของความท้าทาย.
นักเรียนทั่วไป fi ครั้งเรื่อง - เรื่องของวิทยาศาสตร์ที่จะเป็นนามธรรมสำนวนในภาษาที่ซับซ้อนและมักจะสายเกินไป insuf เพียงพอที่สนใจได้ทันที นี้สามารถนำไปสู่ความสำเร็จที่ต่ำกว่าที่ต้องการในการตรวจสอบและด้วยเหตุที่จะไม่สมัครใจที่จะดำเนินการศึกษาวิทยาศาสตร์เกิน whatis บังคับ การเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ต้องใช้ความหลากหลายของความรู้ที่บางลึกมากของความเข้าใจสภาพมักจะไม่ได้รับการสนับสนุนโดยโครงสร้าง 'แบบแยกส่วนของหลักสูตรให้โดยมหาวิทยาลัยหลายแห่ง.
ได้รับการระดับสูงของการจ้างงานที่ประสบความสำเร็จโดยผู้ที่มีพื้นหลังในวิทยาศาสตร์ที่ดี ครูผู้สอนจะยากที่จะรับสมัครและรักษาในหลายประเทศ ปัญหาเหล่านี้ในการเรียนรู้และการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์มีรากของพวกเขาในลักษณะของหลักสูตรวิทยาศาสตร์ในทุกระดับของระบบการศึกษา หลักสูตรสามารถในแง่กว้างจะอธิบายว่า 'ตะกอน' หมายความว่าข้อมูลจะถูกเพิ่มอย่างต่อเนื่องไปผลิตเชื่อมโยงกันของเนื้อหาและภาระที่มากเกินไปของแยกว่า 'ข้อเท็จจริง. สถานการณ์นี้จะทำให้ความต้องการมากขึ้นโดยการเรียกร้องที่เพิ่มขึ้นเกี่ยวกับ 'ความรับผิดชอบโดยระบบการศึกษาให้กับหน่วยงานภาครัฐนำไปสู่การให้ความสำคัญมากกว่าการประเมินความรู้ของนักเรียนของข้อเท็จจริงเหล่านี้.
วิธีการหนึ่งที่ออกมาจากปริศนาหันหน้าไปทางด้านการศึกษาวิทยาศาสตร์ที่จะทำให้ มากขึ้น 'ของแท้' อย่างใกล้ชิดเหมือนกันการดำเนินการของวิทยาศาสตร์ต่อ se ที่เป็นไปได้ภายใต้สภาพปัจจุบันของการศึกษามวล ระดับการศึกษาวิทยาศาสตร์ที่แท้จริงมากขึ้นจะมีจำนวนของลักษณะ ก่อนจะนับถือมากขึ้นจะเป็นตัวแทนของกระบวนการวิทยาศาสตร์โดยที่จะดำเนินการและผลที่ได้รับการยอมรับสังคมที่ควรจะเป็นมากขึ้นในอดีตและปรัชญาที่ถูกต้อง ประการที่สองมันจะสะท้อนองค์ประกอบหลักของความคิดสร้างสรรค์ที่ทำให้วิทยาศาสตร์หนึ่งในความสำเร็จทางวัฒนธรรมที่สำคัญของมนุษยชาติในศตวรรษที่ผ่านมา ประการที่สามก็จะให้เครือข่ายที่เรียบง่ายของความคิดที่จะให้คำอธิบายที่น่าพอใจของปรากฏการณ์ในโลกที่มีประสบการณ์ สุดท้ายมันจะเป็นความสามารถในการหนุนโซลูชั่นเทคโนโลยีเหล่านั้นในการแก้ไขปัญหาของมนุษย์ที่เป็นพื้นฐานของเศรษฐกิจที่เจริญรุ่งเรือง, ความเป็นอยู่ทางสังคมและสุขภาพของประชาชน.
กระดาษนี้จะแสดงให้เห็นว่ารูปแบบและการสร้างแบบจำลองรูปแบบหนึ่งสามารถพื้นฐานสำหรับหลักสูตรดังกล่าว

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หลายประเทศที่ขณะนี้ปรารถนาที่จะบรรลุและรักษาเศรษฐกิจรุ่งเรือง ค่าสถานที่ที่ดีในการจัดการศึกษาวิทยาศาสตร์สำหรับประชาชนทุกคนไม่เพียง แต่ในช่วงปีของตน แต่ตลอดชีวิต รูปแบบของปฏิกิริยาโดยบุคคลปรารถนาชาติเหล่านี้จะผสม ในบางประเทศมีความต้องการวิทยาศาสตร์การศึกษาสูงแต่คนอื่นนี่มันไกลจากกรณี สิ่งที่พบได้บ่อยในสเปกตรัมของการตอบสนองความรู้สึกที่วิทยาศาสตร์ปัจจุบันใบหน้าช่วงของความท้าทาย
นักเรียนทั่วไปจึง ND เรื่อง–เรื่องของวิทยาศาสตร์เป็นนามธรรม สำนวนภาษา และบ่อยครั้งของ insuf จึง cient ทันที ดอกเบี้ยนี้สามารถนำไปสู่ความสำเร็จในการสอบ และต่ำกว่าที่ต้องการ ดังนั้นการไม่สมัครใจต่อการศึกษาวิทยาศาสตร์เกิน whatis บังคับ การสอนวิทยาศาสตร์ต้องมีช่วงกว้างของความรู้ที่บางมากลึกของความเข้าใจเงื่อนไขที่มักจะไม่ได้รับการสนับสนุนโดยโครงสร้างแบบโมดูลาร์ ' ' ของหลักสูตรที่จัดโดยมหาวิทยาลัยมากมาย
.ให้ระดับสูงของการจ้างงานโดยผู้ที่มีพื้นหลังในวิทยาศาสตร์ ครูที่ดีจะยากที่จะรับและเก็บในหลายประเทศ ปัญหาในการจัดการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์มีรากของพวกเขาในลักษณะของหลักสูตรวิทยาศาสตร์ ทุกระดับของระบบการศึกษา หลักสูตรได้ ในแง่ที่กว้าง สามารถอธิบายเป็น ' หินตะกอน ,' หมายความว่าข้อมูลจะถูกเพิ่มอย่างต่อเนื่องเพื่อมัน , การผลิต ความไม่เชื่อมโยงกันของเนื้อหาและโหลดมากเกินไปของแยก ' ข้อเท็จจริง ' สถานการณ์นี้ทำให้ความต้องการมากขึ้น โดยการเรียกร้อง ' ความรับผิดชอบ ' โดยระบบการศึกษา หน่วยงานราชการ นําไปมากกว่าเน้นการประเมินนักเรียนมีความรู้เกี่ยวกับข้อเท็จจริงเหล่านี้ .
ทางออกของปริศนาซึ่งการศึกษาวิทยาศาสตร์คือเพื่อให้มันจริงมากขึ้น ' ' เป็นอย่างใกล้ชิดเหมือนกัน การปฏิบัติของวิทยาศาสตร์ต่อ se เป็นไปได้ภายใต้เงื่อนไขในปัจจุบันของการศึกษา . การศึกษาวิทยาศาสตร์จริงมากขึ้น จะมีหมายเลขของลักษณะ ครั้งแรกมันอาจจะมากและเป็นตัวแทนของกระบวนการที่วิทยาศาสตร์จะดำเนินการและผลของสังคมยอมรับ : มันควรจะมากกว่าในอดีต และนักปราชญ์ที่ถูกต้อง 2 มันก็จะfl ect องค์ประกอบหลักของความคิดสร้างสรรค์ที่ทำให้วิทยาศาสตร์หนึ่งในสาขาวัฒนธรรมผลงานของมนุษยชาติในศตวรรษที่ผ่านมา . ประการที่สามมันจะให้ความคิดที่เรียบง่ายของเครือข่ายเพื่อให้เป็นที่พอใจ คำอธิบายของปรากฏการณ์ในโลก เป็นประสบการณ์ สุดท้ายก็จะสามารถแก้ไขปัญหาพื้นฐานที่เทคโนโลยีของมนุษย์ที่เป็นพื้นฐานของเศรษฐกิจเจริญรุ่งเรือง สังคม ความเป็นอยู่ และสุขภาพของประชาชน . . . . . .
บทความนี้แสดงให้เห็นว่าแบบจำลองและการสร้างแบบจำลองสามารถฟอร์มหนึ่งพื้นฐานเช่นหลักสูตร