ConclusionThe impact of Design Thin

Conclusion
The impact of Design Thinking in teaching and learning at
schools is promising. The case study has resulted in a
positive experience for the participants. Design Thinking
gives teachers faith in their creative abilities through a
process to hold on to when facing difficulties during the
project. We can conclude our hypothesis confirmed that a
teacher would be more likely to repeat constructivist
teaching in a real school scenario when applying the
Design Thinking process. This was mainly evaluated
through measuring the self-perception of teachers (Mood
measurement, Questionnaire). In further research external
evaluation could be applied to enhance the results. As can
be seen in figure 12, the ambiguity of the teachers
personality at the beginning of a project still relies on
openness (hope) towards constructivist teaching.
Nevertheless Design Thinking can give especially critical
minded teachers a guiding framework and support, until a
dynamic sets up motivating and hopefully leading to
confidence.
Design Thinking can serve as the missing link between
theoretical findings in pedagogy science and the actual
practical realisation in schools. It meets the crucial criteria
for effective 21st century learning by facilitating
interdisciplinary projects, approaching complex
phenomena in a holistic constructivist manner. It thereby
leads to a transition from the transfer of knowledge to the
development of individual potentials. It enhances the
implementation of CSSC learning by giving teachers more
confidence in creating and exercising collaborative project

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทสรุปผลกระทบของการออกแบบความคิดในการสอน และการเรียนรู้ที่โรงเรียนมีกำหนดการ กรณีศึกษามีผลในการประสบการณ์บวกนี้ คิดออกแบบให้ครูเชื่อในความสามารถความคิดสร้างสรรค์ผ่านการการคงอยู่เมื่อเผชิญความยากลำบากในระหว่างการโครงการ เราสามารถสรุปสมมติฐานของเรายืนยันว่า การครูจะมีแนวโน้มที่จะทำซ้ำแบบสร้างสรรค์นิยมสอนในสถานการณ์จริงของโรงเรียนเมื่อใช้การออกแบบกระบวนการคิด นี้ส่วนใหญ่ถูกประเมินผ่านวัด self-perception ของครู (อารมณ์วัด แบบสอบถาม) ในวิจัยภายนอกต่อไปสามารถใช้ประเมินเพื่อปรับปรุงผลลัพธ์ เท่าที่สามารถเห็นในรูปที่ 12 ความคลุมเครือของครูบุคลิกภาพที่จุดเริ่มต้นของโครงการยังคงอาศัยแขก (หวัง) ต่อการเรียนการสอนแบบสร้างสรรค์นิยมอย่างไรก็ตาม การคิดออกแบบให้อย่างยิ่งใจครูเป็นกรอบแนวทางและสนับสนุน จนถึงการไดนามิกตั้งสร้างแรงจูงใจ และหวังว่านำไปความเชื่อมั่นคิดออกแบบสามารถทำหน้าที่เชื่อมโยงหายไประหว่างค้นพบทฤษฎีในการสอนวิทยาศาสตร์และจริงปัญหาการปฏิบัติในโรงเรียน เป็นไปตามเงื่อนไขสำคัญสำหรับศตวรรษที่ 21 มีผลการเรียนรู้โดยอำนวยความสะดวกโครงการอาศัย ซับซ้อน approachingปรากฏการณ์ในรูปแบบสร้างสรรค์นิยมแบบองค์รวม มันจึงนำไปสู่การเปลี่ยนภาพจากการถ่ายทอดความรู้เพื่อการการพัฒนาศักยภาพแต่ละ ช่วยนำ CSSC เรียนครูให้มากขึ้นความเชื่อมั่นในการสร้าง และการออกกำลังกายที่ร่วมโครงการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สรุป
ผลกระทบของการออกแบบความคิดในการเรียนการสอนและการเรียนรู้ที่
โรงเรียนมีแนวโน้ม กรณีศึกษาที่เกิดขึ้นใน
ประสบการณ์ที่ดีสำหรับผู้เข้าร่วม ความคิดการออกแบบ
ให้มีความเชื่อในความสามารถของครูความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขาผ่าน
กระบวนการในการยึดมั่นในเมื่อเผชิญความยากลำบากในช่วงที่
โครงการ เราสามารถสรุปสมมติฐานของเรายืนยันว่า
ครูจะมีแนวโน้มที่จะทำซ้ำคอนสตรัคติ
การเรียนการสอนในโรงเรียนสถานการณ์จริงเมื่อใช้
กระบวนการคิดเชิงออกแบบ นี้ได้รับการประเมินส่วนใหญ่
ผ่านการวัดการรับรู้ด้วยตนเองของครู (Mood
วัดแบบสอบถาม) ในการวิจัยต่อไปภายนอก
ประเมินผลสามารถนำไปใช้เพิ่มผล ที่สามารถ
มองเห็นได้ในรูปที่ 12 ความกำกวมของครู
บุคลิกภาพที่จุดเริ่มต้นของโครงการยังคงต้องอาศัย
การเปิดกว้าง (ความหวัง) ที่มีต่อการเรียนการสอนคอนสตรัคติ.
อย่างไรก็ตามการออกแบบความคิดสามารถให้โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่สำคัญ
ครูใจกรอบแนวทางและการสนับสนุนจน
ชุดแบบไดนามิก ขึ้นสร้างแรงจูงใจและหวังว่าจะนำไปสู่
​​ความเชื่อมั่น.
ความคิดการออกแบบสามารถทำหน้าที่เป็นหายไปเชื่อมโยงระหว่าง
การค้นพบทฤษฎีในการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์และที่เกิดขึ้นจริง
การก่อให้เกิดการปฏิบัติในโรงเรียน มันเป็นไปตามเกณฑ์ที่สำคัญ
สำหรับการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพในศตวรรษที่ 21 โดยการอำนวยความสะดวกใน
โครงการสหวิทยาการใกล้ซับซ้อน
ปรากฏการณ์ในลักษณะคอนสตรัคติแบบองค์รวม มันจึง
นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงจากการโอนความรู้ในการ
พัฒนาศักยภาพของแต่ละบุคคล มันช่วยเพิ่ม
การดำเนินการของการเรียนรู้ อ.ก.พ. โดยให้ครูมากขึ้น
ความเชื่อมั่นในการสร้างและการออกกำลังกายโครงการความร่วมมือ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สรุป
ผลกระทบของการคิดการออกแบบในการเรียนการสอน
โรงเรียนมีแนวโน้ม กรณีศึกษาส่งผลให้เกิด
ประสบการณ์ในเชิงบวกสำหรับผู้เข้าร่วม ออกแบบคิด
ให้ศรัทธาครูในความสามารถสร้างสรรค์ของพวกเขาผ่านกระบวนการไว้

เมื่อเผชิญความยากลำบาก ในโครงการ เราสามารถสรุปสมมติฐานของเรายืนยันว่า
อาจารย์มักจะย้ำแนวคิดคอนสตรัคติ
สอนในสถานการณ์จริงของโรงเรียนเมื่อใช้
ออกแบบกระบวนการคิด . โดยประเมิน
ผ่านวัดการรับรู้ตนเองของครู แบบสอบถามวัดอารมณ์
) ในการประเมินภายนอก
การวิจัยสามารถนำไปใช้เพื่อเพิ่มผล โดย
เห็นในรูปที่ 12 , ความคลุมเครือของครู
บุคลิกภาพที่จุดเริ่มต้นของโครงการยังคงอาศัย
ผดุง ( หวังว่า ) ต่อตนเองสอน .
แต่ออกแบบความคิดให้ โดยเฉพาะวิกฤต
ใจครูชี้แนะและสนับสนุนกรอบจน
แบบไดนามิกตั้งค่า motivating และหวังว่าา

ออกแบบความคิด ความมั่นใจ สามารถใช้เป็นตัวเชื่อมโยงที่ขาดหายไประหว่าง
ค้นพบทฤษฎีการสอนวิทยาศาสตร์และความเป็นจริง
พึงปฏิบัติในโรงเรียน เป็นไปตามเกณฑ์ที่สำคัญสำหรับศตวรรษที่ 21
มีประสิทธิภาพการเรียนรู้โดยโครงการสหวิทยาการส่งเสริม

ใกล้ปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนในลักษณะตามแนวคิดแบบองค์รวม มันจึง
นำไปสู่การเปลี่ยนจากการถ่ายทอดความรู้เพื่อการพัฒนาศักยภาพของแต่ละบุคคล มันช่วยเพิ่ม
ใช้ CSSC การเรียนรู้โดยให้ครูเพิ่มเติม
ความมั่นใจในการสร้างโครงการความร่วมมือ และออกกำลังกาย