with words, they must first acquire

with words, they must first acquire language.
The emphasis on children’s language acquisition as part of their growing
communication capabilities entails that learning language is a process in which two
partners actively take part. According to Gillis and Schaerlaekens (1985, p. 427), it is in
the interaction that “the child gets to know the words, that the child is presented with
information about their meaning” and that the child is informed about the adequacy of
her use of these words. Thus the child’s language use in social contexts plays a crucial
role in the acquisition process (Mulcahey, 2009). This process begins in infancy, but
continues throughout childhood.
Dyson (1989) developed a category system based on the work of Halliday (1973) and
Tough (1977) with five major functions of language:
1. Representational language: language used to give information about events
and situations, real or imaginary.
2. Directive language: language used to direct the actions of self and/or others.
3. Heuristic language: language used to seek information.
4. Personal language: language used to express one’s feelings and attitudes.
5. Interactional language: language used to initiate, maintain, and terminate
social relationships. (p. 386)
Various studies related to art education and language arts focus on spoken and/
or written language during the art making process. (Barroqueiro, 2004; Cocking &
Copple, 1979; Duncum, 1986, 1989; Dyson, 1986, 1989; Gallas, 1994; Heath & Wolf, 2005;
Hubbard, 1989; Kellman, 1995; Thompson, 1990, 1995, 2002; Thompson & Bales, 1991).
A goal of one such study (Barroqueiro, 2004) was to document and analyze the various
functions of language in preschool and kindergarten children’s art making events, using
Dyson’s category system, “The Five Major Functions of Language.” The purpose of
this study was to illuminate the skillful manner in which young children use language
and art in conjunction with one another as symbolic media and as tools for social
interaction.
Dyson (1989) also referred to the multiple worlds of children’s talk and writing during
their journal time. They consist of an imaginary world, the children’s ongoing social
world, and the wider experienced world of people, places, objects, and events. Dyson
described in detail the nature of these worlds and how the children move back and
forth, negotiating between the three.
In the social world of the classroom, Gallas (1994) observed that, “important texts are
obtained through rich dialogues that children so eagerly engage in with one another”
(p. xiv). In Gallas’s own classroom, a young girl who was having difficulty writing in
her journal benefited greatly from the experience of sharing in regular large group
discussions. Gallas observed that in order for this child to write stories, she must first

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มีคำ พวกเขาต้องได้รับภาษาเน้นซื้อภาษาเด็กเป็นส่วนหนึ่งของการเจริญเติบโตมีความสามารถในการสื่อสารที่เรียนภาษาคือ กระบวนการที่สองหุ้นส่วนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน ตาม Gillis และ Schaerlaekens (1985, p. 427), อยู่ในการโต้ตอบที่ "เด็กได้รับรู้คำ ที่เด็กที่นี่มีข้อมูลเกี่ยวกับความหมายของพวกเขา"และการที่เด็กได้รับแจ้งเกี่ยวกับความเพียงพอของเธอใช้คำเหล่านี้ ดังนั้น การใช้ภาษาของเด็กในบริบททางสังคมเล่นเป็นสำคัญบทบาทในการซื้อ (Mulcahey, 2009) กระบวนการนี้เริ่มต้นในวัยเด็ก แต่อย่างต่อเนื่องตลอดวัยเด็กDyson (1989) พัฒนาระบบหมวดหมู่ตามการทำงานของ Halliday (1973) และยาก (1977) ด้วย 5 ฟังก์ชั่นหลักของภาษา:1. representational ภาษา: ภาษาที่ใช้ในการให้ข้อมูลเกี่ยวกับเหตุการณ์และ สถานการณ์ จริง หรือจำนวนจินตภาพ2. ไดเรกทีฟภาษา: ภาษาที่ใช้การกระทำของตนเองหรือผู้อื่น 3. แล้วภาษา: ภาษาที่ใช้ในการค้นหาข้อมูล4. ส่วนบุคคลภาษา: ภาษาที่ใช้ในการแสดงความรู้สึกและทัศนคติของคน ๆ หนึ่ง 5. interactional ภาษา: ภาษาที่ใช้ในการเริ่มต้น รักษา และสิ้นสุดความสัมพันธ์ทางสังคม (p. 386)ศึกษาต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องกับศิลปะศึกษาและภาษาศิลปะเน้นการพูด และ /หรือกระบวนการทำให้ภาษาเขียนในระหว่างศิลปะ (Barroqueiro, 2004 Cocking และCopple, 1979 Duncum, 1986, 1989 Dyson, 1986, 1989 Gallas, 1994 สุขภาพและหมาป่า 2005Hubbard, 1989 Kellman, 1995 ทอมป์สัน 1990, 1995, 2002 ทอมป์สันและก้อน 1991)เป้าหมายของหนึ่งเช่นศึกษา (Barroqueiro, 2004) ได้จัดทำเอกสาร และวิเคราะห์ต่าง ๆหน้าที่ของภาษาในหอศิลป์และโรงเรียนอนุบาลสำหรับเด็กทำกิจกรรม การใช้Dyson ของประเภทระบบ "ห้าหลักฟังก์ชันของภาษา" วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้ได้ให้ แสงสว่างลักษณะฝีมือที่เด็กใช้ภาษาและศิลปะร่วมกันเป็นสัญลักษณ์ และ เป็นเครื่องมือสำหรับสังคม โต้ตอบDyson (1989) ยัง หมายถึงโลกของเด็กพูดและการเขียนในหลายสมุดรายวันเวลา ประกอบด้วยโลกมีจินตภาพ เด็กสังคมอย่างต่อเนื่องโลก และกว้างกว่ามีประสบการณ์โลกของคน สถาน วัตถุ และเหตุการณ์ Dysonอธิบายธรรมชาติของโลกเหล่านี้และวิธีเด็ก ๆ ย้อนกลับไปในรายละเอียด และมา เจรจาต่อรองระหว่างทั้งสาม ในโลกสังคมของห้องเรียน Gallas (1994) สังเกตที่ "สำคัญที่ข้อความ รับผ่านประเด็นรวยที่เด็กมีส่วนร่วม ด้วยกันวันนั้น" (p. xiv) ในห้องเรียนของ Gallas เด็กสาวที่มีปัญหาในการเขียนสมุดรายวันของเธอได้รับประโยชน์อย่างมากจากประสบการณ์ใช้ร่วมกันในกลุ่มใหญ่ทั่วไปสนทนา Gallas สังเกตว่า เด็กคนนี้เขียนเรื่องราวการ เธอต้อง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ด้วยคำพูดที่พวกเขาจะต้องได้รับภาษา.
ให้ความสำคัญกับการเรียนรู้ภาษาของเด็กเป็นส่วนหนึ่งของการเจริญเติบโตของพวกเขา
สร้างความสามารถในการสื่อสารภาษาการเรียนรู้เป็นกระบวนการที่สอง
คู่ค้ามีส่วนร่วม ตามกีลลิสและ Schaerlaekens (1985 พี. 427) มันเป็นใน
การทำงานร่วมกันที่ว่า "เด็กได้รับที่จะรู้ว่าคำว่าเด็กจะนำเสนอกับ
ข้อมูลเกี่ยวกับความหมายของพวกเขา "และว่าเด็กจะทราบเกี่ยวกับความเพียงพอของ
เธอ การใช้คำเหล่านี้ ดังนั้นการใช้ภาษาของเด็กในบริบททางสังคมที่สำคัญเล่น
บทบาทในกระบวนการซื้อกิจการ (Mulcahey 2009) กระบวนการนี้จะเริ่มขึ้นในวัยเด็ก แต่
ยังคงตลอดวัยเด็ก.
ไดสัน (1989) การพัฒนาระบบประเภทขึ้นอยู่กับการทำงานของฮัลลิเดย์ (1973) และ
ยาก (1977) กับห้าฟังก์ชั่นที่สำคัญของภาษา:
1 ภาษาที่ดำเนินการ: ภาษาที่ใช้ในการให้ข้อมูลเกี่ยวกับเหตุการณ์
และสถานการณ์จริงหรือจินตนาการ.
2 ภาษา Directive: ภาษาที่ใช้ในการกำกับดูแลการกระทำของตนเองและ / หรือผู้อื่น.
3 ภาษา Heuristic: ภาษาที่ใช้ในการแสวงหาข้อมูลที่.
4 ภาษาส่วนบุคคล: ภาษาที่ใช้ในการแสดงความรู้สึกของคนและทัศนคติ.
5 ภาษาปฏิสัมพันธ์: ภาษาที่ใช้ในการเริ่มต้นการรักษาและยุติ
ความสัมพันธ์ทางสังคม (พี. 386)
การศึกษาต่างๆที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาศิลปะและภาษาศิลปะมุ่งเน้นไปที่การพูดและ /
หรือภาษาเขียนในระหว่างขั้นตอนการทำศิลปะ (Barroqueiro 2004; Cocking &
Copple 1979; Duncum, 1986, 1989; ไดสัน, ปี 1986, 1989; กัลลาส, 1994; ป่าและหมาป่า 2005;
ฮับบาร์ด, 1989; Kellman 1995; ธ อมป์สัน, 1990, 1995, 2002; ธ อมป์สัน และมัด, 1991).
เป้าหมายของการศึกษาหนึ่งเช่น (Barroqueiro, 2004) คือการจัดทำเอกสารและวิเคราะห์ต่างๆ
ฟังก์ชั่นการใช้ภาษาในเด็กก่อนวัยเรียนและศิลปะเด็กอนุบาลของการทำกิจกรรมโดยใช้
ระบบประเภทของไดสัน "ห้าฟังก์ชั่นที่สำคัญของภาษา." วัตถุประสงค์ของการ
ศึกษาครั้งนี้เพื่อเพิ่มความสว่างลักษณะที่มีความชำนาญในการที่เด็กเล็กใช้ภาษา
และศิลปะร่วมกับอีกคนหนึ่งสื่อที่เป็นสัญลักษณ์และเป็นเครื่องมือสำหรับสังคม
ปฏิสัมพันธ์.
ไดสัน (1989) ยังเรียกว่าโลกหลายของการพูดคุยของเด็กและการเขียนในช่วง
เวลาวารสารของพวกเขา พวกเขาประกอบด้วยโลกจินตนาการทางสังคมของเด็กอย่างต่อเนื่อง
ทั่วโลกและมีประสบการณ์โลกกว้างของคนสถานที่วัตถุและเหตุการณ์ที่เกิดขึ้น ไดสัน
อธิบายในรายละเอียดลักษณะของโลกเหล่านี้และวิธีการที่เด็กย้ายกลับ
มาเจรจาต่อรองระหว่างสาม.
ในโลกสังคมของห้องเรียนกัลลาส (1994) ตั้งข้อสังเกตว่า "ข้อความสำคัญจะ
ได้รับผ่านการหารือที่อุดมไปด้วยเพื่อให้เด็กกระหาย มีส่วนร่วมในกับคนอื่น "
(พี. xiv) ในห้องเรียนของตัวเอง Gallas ของเด็กสาวที่ได้รับมีความยากลำบากในการเขียน
บันทึกประจำวันของเธอได้รับประโยชน์อย่างมากจากประสบการณ์ในการใช้งานร่วมกันในกลุ่มใหญ่ประจำ
การอภิปราย กัลลาสตั้งข้อสังเกตว่าเพื่อให้เด็กคนนี้ที่จะเขียนเรื่องราวที่เธอต้องแรก

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

กับคำที่พวกเขาต้องได้รับภาษา เน้นภาษา
เด็กซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการเจริญเติบโตของพวกเขา
ความสามารถในการสื่อสารใช้ว่า การเรียนภาษาเป็นกระบวนการซึ่งสอง
พันธมิตรอย่างมีส่วนร่วม ตามลิส และ schaerlaekens ( 2528 , หน้า 427 ) , ใน
ปฏิสัมพันธ์ที่ " เด็กได้รู้จักกับคำว่า เด็กเสนอ
ข้อมูลเกี่ยวกับความหมายของพวกเขา " และที่เด็กจะทราบเกี่ยวกับความเพียงพอของ
เธอใช้คำเหล่านี้ ดังนั้น การใช้ภาษาของเด็กในบริบททางสังคมมีบทบาทสําคัญ
ในกระบวนการซื้อ ( mulcahey , 2009 ) กระบวนการนี้เริ่มต้นในวัยทารก แต่

ต่อตลอดวัยเด็ก ดายสัน ( 1989 ) พัฒนาระบบหมวดหมู่ตามงานของ ฮอลลิเดย์ ( 1973 )
เหนียว ( 1977 ) กับห้าหน้าที่หลักของภาษา :
1 ภาษา : ภาษาที่ใช้ดำเนินการเพื่อให้ข้อมูลเกี่ยวกับเหตุการณ์และสถานการณ์จริง หรือในจินตนาการ
, .
2 คำสั่งภาษา : ภาษาโดยตรง การกระทำของตนเอง และ / หรือ อื่นๆ
3 ภาษา : ภาษาสำหรับใช้ในการแสวงหาข้อมูล .
4 ภาษา : ภาษา ส่วนตัวที่ใช้แสดงหนึ่งของความรู้สึกและทัศนคติ
5ภาษา : ภาษาต่างใช้ภาษาเพื่อเริ่มต้นการรักษา และกำจัด
ความสัมพันธ์ทางสังคม ( หน้า 59 )
การศึกษาต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาศิลปะและศิลปะทางภาษาเน้นพูดและเขียนภาษาในศิลปะ
หรือกระบวนการผลิต ( barroqueiro , 2004 ; เอียง&
copple , 1979 ; duncum , 1986 , 1989 ; Dyson , 1986 , 1989 ; กัลลาส , 1994 ; ฮีธ&หมาป่า , 2005 ;
Hubbard , 1989 ; kellman , 1995 ; ทอมสัน1990 , 2538 , 2545 ; Thompson &ก้อน , 1991 ) .
เป้าหมายของการศึกษาดังกล่าว ( barroqueiro , 2004 ) คือเอกสารและวิเคราะห์ฟังก์ชันต่างๆ
ภาษาในปฐมวัยและอนุบาลเด็ก ศิลปะ การทำกิจกรรม การใช้ระบบหมวดหมู่ Dyson
" ห้าหน้าที่หลักของภาษา " วัตถุประสงค์ ของ
การศึกษานี้คือ เพื่อให้แสงสว่างที่เก่งอย่างที่เด็กใช้ภาษา
และศิลปะร่วมกับคนอื่น เป็นสื่อสัญลักษณ์ที่เป็นเครื่องมือในการโต้ตอบทางสังคม
.
ไดสัน ( 1989 ) เจ้าตัวยังโลกหลายของเด็กพูดและการเขียนในวารสาร
เวลาของพวกเขา พวกเขามีโลกในจินตนาการ ของเด็กอย่างต่อเนื่องทางสังคม
โลก และกว้างประสบการณ์โลกของคน สถานที่ สิ่งของ และเหตุการณ์ Dyson
อธิบายในรายละเอียดลักษณะของโลกเหล่านี้และวิธีการที่ลูกย้ายกลับมา
ออกไปเจรจาระหว่างสาม
ในสังคมโลกของห้องเรียน กัลลาส ( 1994 ) พบว่า " ข้อความที่สำคัญจะได้รับผ่านบทสนทนาที่อุดมไปด้วย
เด็กระหายประกอบกัน "
( P . XIV ) ในชั้นเรียนของตัวเอง กัลลาส สาวน้อยผู้กำลังมีปัญหาในการเขียน
บันทึกของเธอได้รับประโยชน์อย่างมากจากประสบการณ์ของการใช้ร่วมกันในกลุ่มใหญ่
ปกติการอภิปราย กัลลาส สังเกตว่าในการสั่งซื้อสำหรับเด็กที่จะเขียนเรื่องแรกที่เธอต้อง