Reflective Practice To Improve Scho

Reflective Practice To Improve Schools: An Action Guide for Educators.

York-Barr, Jennifer; Sommers, William A.; Ghere, Gail S.; Montie, Jo

The hectic pace and rigid structures in many of today's schools make it difficult for educators to take time to reflect and learn. Experience is not enough. Reflection on experience is the pathway to improvement. Reflection provides a means for examining beliefs, assumptions, and practices. It can also result in the discovery of incongruities between espoused beliefs and actual practices. Both individual and organizational learning capacities are involved. Chapter 1 gives a definition of "reflective practice" and a rationale for its potential to improve schools. Also addressed are the characteristics of reflective educators and the organizing framework of the reflective spiral. Chapter 2 discusses the design and development of reflective practices, including principles of adult learning and the importance of trust. Chapters 3 through 6 examine the reflective spiral for the individual, between partners, in small groups, and on a schoolwide level, respectively. Chapter 7 concludes with lessons learned from working with educators and schools to implement reflective practices. At the end of each chapter is a page for the reader's own reflections on important ideas, specific insights, questions raised, and implications for action. Encouragement and guidance are offered for individual and collective efforts to create schools in which students and educators continually learn. (Contains 206 references, 10 tables, and 32 figures.) (RKJ)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สะท้อนการปฏิบัติเพื่อปรับปรุงโรงเรียน: การดำเนินการที่แนะนำสำหรับนักการศึกษานิวยอร์กบารร์ เจ Sommers ก.วิลเลียม Ghere, Gail S. Montie โจ้วุ่นวายและโครงสร้างแข็งในหลายโรงเรียนในปัจจุบันทำให้นักการศึกษาต้องใช้เวลาการแสดง และเรียนรู้ ประสบการณ์ไม่เพียงพอ สะท้อนประสบการณ์เป็นเส้นทางสู่การปรับปรุง สะท้อนให้ความหมายสำหรับการตรวจสอบความเชื่อ สมมติฐาน และการปฏิบัติ มันสามารถส่งผลในการค้นพบ incongruities ระหว่างดำเนินการความเชื่อและวิธีปฏิบัติจริง ความจุทั้งบุคคล และองค์กรการเรียนรู้เกี่ยวข้อง บทที่ 1 ให้คำจำกัดความของ "reflective practice และเหตุผลสำหรับศักยภาพในการพัฒนาโรงเรียน รับการจัดการมีลักษณะของนักการศึกษาที่สะท้อนแสงและกรอบจัดของเกลียวสะท้อนแสง บทที่ 2 กล่าวถึงการออกแบบและพัฒนาแนวทางสะท้อนแสง รวมทั้งหลักการของการเรียนรู้ของผู้ใหญ่และความสำคัญของความน่าเชื่อถือ บทที่ 3 ถึง 6 ตรวจสอบเกลียวสะท้อนสำหรับแต่ละบุคคล ระหว่างคู่ค้า กลุ่มเล็ก และ ระดับ schoolwide ตามลำดับ บทที่ 7 สรุปพร้อมเรียนรู้จากการทำงานกับนักการศึกษาและโรงเรียนดำเนินการปฏิบัติที่สะท้อนแสง ในตอนท้ายของแต่ละบทเป็นหน้าสำหรับการสะท้อนของผู้อ่านเองความคิดที่สำคัญ ข้อมูลเชิงลึกเฉพาะ คำถามที่ยกขึ้น และผลกระทบสำหรับการดำเนินการ ให้กำลังใจและคำแนะนำมีบริการสำหรับแต่ละรายการ และรวมความพยายามเพื่อสร้างโรงเรียนที่นักเรียนและนักการศึกษาอย่างต่อเนื่องเรียนรู้ (ประกอบด้วยอ้างอิง 206 ตาราง 10 และตัวเลข 32) (RKJ)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ปฏิบัติสะท้อนในการปรับปรุงโรงเรียน: คู่มือการดำเนินการสำหรับการศึกษา.

York-Barr, เจนนิเฟอร์; ซอมเมอร์วิลเลียม .; Ghere เกล S .; Montie โจ

วุ่นวายก้าวและโครงสร้างแข็งในหลายโรงเรียนในวันนี้ทำให้มันยากสำหรับการศึกษาเพื่อใช้เวลาในการสะท้อนให้เห็นและเรียนรู้ ประสบการณ์ไม่เพียงพอ สะท้อนจากประสบการณ์ในการเป็นทางเดินเพื่อการปรับปรุง สะท้อนให้หมายถึงการตรวจสอบเชื่อสมมติฐานและการปฏิบัติ นอกจากนี้ยังสามารถส่งผลให้เกิดการค้นพบของ incongruities ระหว่างความเชื่อดำเนินการและการปฏิบัติที่เกิดขึ้นจริง ทั้งขีดความสามารถในการเรียนรู้ของแต่ละบุคคลและองค์กรที่มีส่วนเกี่ยวข้อง บทที่ 1 ให้ความหมายของ "การปฏิบัติที่สะท้อนแสง" และเหตุผลสำหรับการที่มีศักยภาพในการปรับปรุงโรงเรียน ยังได้เป็นลักษณะของการศึกษาสะท้อนแสงและกรอบการจัดระเบียบของเกลียวสะท้อนแสง บทที่ 2 กล่าวถึงการออกแบบและการพัฒนาของการปฏิบัติที่สะท้อนแสงรวมถึงหลักการของการเรียนรู้ของผู้ใหญ่และความสำคัญของความไว้วางใจ บทที่ 3 ถึง 6 ตรวจสอบเกลียวสะท้อนแสงสำหรับบุคคลระหว่างคู่ค้าในกลุ่มเล็ก ๆ และในระดับสถานศึกษาตามลำดับ บทที่ 7 สรุปบทเรียนที่ได้รับจากการทำงานกับการศึกษาและโรงเรียนที่จะดำเนินการปฏิบัติที่สะท้อนแสง ในตอนท้ายของแต่ละบทนั้นเป็นเพจสำหรับการสะท้อนความเห็นของตัวเองของผู้อ่านเกี่ยวกับความคิดที่สำคัญและข้อมูลเชิงลึกเฉพาะคำถามขึ้นและผลกระทบต่อการดำเนินการ ให้กำลังใจและคำแนะนำที่มีให้บริการสำหรับความพยายามของบุคคลและส่วนรวมในการสร้างโรงเรียนที่นักเรียนและนักการศึกษาอย่างต่อเนื่องเรียนรู้ (ที่มี 206 ลำดับที่ 10 ตารางและ 32 ตัวเลข.) (RKJ)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การฝึกเพื่อปรับปรุงโรงเรียน : การปฏิบัติคู่มือสำหรับครูนิวยอร์ก Barr , เจนนิเฟอร์ ; ซอมเมอร์ วิลเลี่ยม A ; ghere Gail S ; montie , โจวัณโรคก้าวและโครงสร้างแข็งในวันนี้หลายโรงเรียนทำให้ครูต้องใช้เวลาไตร่ตรองและเรียนรู้ ประสบการณ์ไม่เพียงพอ สะท้อนประสบการณ์เป็นแนวทางเพื่อการปรับปรุง มีวิธีการตรวจสะท้อนความเชื่อ สมมติฐาน และการปฏิบัติ นอกจากนี้ยังสามารถส่งผลในการยอมรับ incongruities ระหว่างความเชื่อและปฏิบัติจริง . ทั้งบุคคลและองค์กร ความสามารถในการเรียนรู้ด้วย บทที่ 1 ให้นิยามของคำว่า " การฝึก " และเหตุผลที่อาจเกิดขึ้นเพื่อปรับปรุงโรงเรียนของ ยังได้กล่าวถึงเป็นลักษณะของอาจารย์ดัง และการจัดกรอบเกลียวสะท้อนแสง บทที่ 2 กล่าวถึงการออกแบบและพัฒนาแนวทางปฏิบัติดัง รวมทั้งหลักการของการเรียนรู้ของผู้ใหญ่และความสำคัญของความไว้วางใจ บทที่ 3 ถึง 6 ตรวจสอบเกลียว สะท้อนแสง สำหรับบุคคล ระหว่างคู่ค้าในกลุ่มเล็กๆ และในระดับ schoolwide ตามลำดับ บทที่ 7 สรุปกับบทเรียนจากการทำงานกับครูและโรงเรียนที่จะใช้ปฏิบัติดัง ในตอนท้ายของแต่ละบท เป็นหน้าสำหรับผู้อ่านที่สะท้อนตัวเองในความคิดที่สำคัญที่เฉพาะเจาะจง , ข้อมูลเชิงลึก , ยกคำถามและผลกระทบต่อการกระทำ กำลังใจ และ คำแนะนำจะได้รับสำหรับความพยายามของแต่ละบุคคลและส่วนรวมในการสร้างโรงเรียนที่นักเรียนและการศึกษาเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง . ( มี 206 อ้างอิง ตาราง ตัวเลข 10 และ 32 ) ( rkj )