ฉันรักแปลภาษาConstructivismConstruc

ฉันรักแปลภาษาConstructivism
Constructivism in education is based on the works of Lev Vygotsky (1978) in Pritchard (2005, pp. 254), a Russian psychologist and Jean Piaget (1961 in Pritchard, 2005, pp. 254). The common thread that links constructivist thought is that learning occurs when the students create new knowledge based on existing knowledge which they inherently possess. Constructivism, as a learning paradigm, formed part of the theoretical and conceptual framework for the research. Baviskar, Hartle, andWhitney (2009, pp. 543-544) identify four constructivist criteria and emphasize the need to adhere to the four criteria for any teaching and learning to be considered constructivist.
The first critical element is the eliciting of prior knowledge. The premise of this element is that all new knowledge is acquired in relation to prior knowledge which the student possesses (Baviskar, Hartle, & Whitney, 2009, pp. 543). This is achieved by either the
Online Social Media Applications for Constructivism and Observational Learning
Mbati
Vol 14 | No 5 Dec/13
170
lecturer’s use of mechanisms to elicit prior knowledge or the drawing of the student’s attention to his prior knowledge. This criterion is referred to as elaboration (Loyens, Rikers, & Schmidt, 2007, pp. 582) who state that elaboration leads to significant learning gains. The creation of cognitive dissonance is the second criterion for the stimulation of constructivist learning, according to Baviskar, Hartle, andWhitney (2009, pp. 544). In this second criterion, the student is made aware of the difference between his prior knowledge and new knowledge. The third criterion for constructivist learning is the application of the knowledge with feedback. At this stage the student is required to interpret and modify prior knowledge in the context of new knowledge. This particular criterion is consistent with the defining characteristic of constructivism as a social and collaborative activity as noted by Al-Fadhli and Khalfan (2009, pp. 531) and others such as Loyens et al. (2007, pp. 582). This serves as a means to integrate the new knowledge permanently (Baviskar, Hartle, & Whitney, 2009, pp. 544). Reflection on learning is the fourth criterion for constructivist learning. On integrating the new knowledge permanently, the student ought to become aware that learning has taken place (Windschitl, 2002; Yager, 1991 in Baviskar, Hartle, & Whitney, 2009, pp. 544).
Observational Learning
Observational learning based on Bandura’s (2001, pp. 265-299) social cognitive theory was further grounding for the research. Bandura (2001, pp. 266) explains that human nature is a vast potentiality that can be fashioned from direct and observational experience. In observational learning, a single model can transmit new ways of thinking and behaving simultaneously to countless people in dispersed locales. Social cognitive theory also posits that humans operate within socio-structural networks which they are products of and producers of. As a result human nature is shaped by direct observable experience through various processes which are intrinsically human, symbolizing capabilities, self-regulatory capabilities, self-reflective capabilities, and vicarious capabilities.
As asserted by social cognitive theorists, human beings have evolved an advanced capacity for observational learning that enables them to advance their knowledge and skills beyond their fields of experience. Human beings similarly have the unique ability to use information conveyed by the rich variety of models for all behavioural, cognitive, and affective learning. This is achieved through both direct experience and vicariously by observing people’s actions and its consequences for them (Bandura, 1986; Rosenthal & Zimmermann, 1978 in Bandura, 2001, pp. 271). Much social learning occurs from modelling based on one’s direct realm of existence; however, a vast amount of social learning is gained from modelling in the symbolic environment of mass media (Bandura, 2001, pp. 271).
Stefanone, Lackaff, andRosen (2010, pp. 512) explain that modelling refers to the process through which individuals observe others, interpret the behaviour, and adjust
Online Social Media Applications for Constructivism and Observational Learning
Mbati
Vol 14 | No 5 Dec/13
171
their own in response. The development of television is viewed by Bandura (1986 in Stefanone, Lackaff, & Rosen,2010, pp. 512) as an especially important source of behaviour models, enabling people to “transcend the bonds of their immediate social life” (Bandura, 1986, pp. 55). In comparison to the quantity of information about the world available in daily life, the amount of environment rich information provided via media is vast. To the extent to which one’s images of reality, mediated and vicarious, rather than directly experiential and experimental, is greater is a result of the impact of media (Bandura, 1986). Whereas previously modelling influences were largely confined to the behaviour patterns exhibited in one’s immediate environment, the accelerated growth of video delivery technologies has vastly expanded the range of models to which members of society are exposed. Because the symbolic environment occupies a major part of people’s everyday lives, much of the social construction of reality and shaping of public consciousness occurs through electronic acculturation (Bandura, 2001, pp. 271). Modelling has proven to yield better results in the area of training (Yi & Davis, 2003, pp. 147). Modelling is thus a more complex process than mimicry or imitation, and Bandura (2001, pp. 273) identifies four specific functions of the process.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ฉันรักแปลภาษาConstructivismศิลปะเค้าโครงในการศึกษาจะขึ้นอยู่กับผลงานของลิฟเย Vygotsky (1978) ใน Pritchard (2005 นำ 254), จิตวิทยารัสเซียและฌ็องปียาแฌ (1961 ใน Pritchard ปี 2005, 254 นำ) หัวข้อทั่วไปที่เชื่อมโยงความคิดแบบสร้างสรรค์นิยมเป็นที่เรียนรู้เกิดขึ้นเมื่อนักเรียนสร้างความรู้ใหม่ตามความรู้ที่มีอยู่ซึ่งจะมีความ ศิลปะเค้าโครง เป็นกระบวนทัศน์การเรียนรู้ รูปแบบของกรอบทฤษฎี และแนวคิดในการวิจัย Baviskar, Hartle, andWhitney (2009 นำ 543-544) ระบุเงื่อนไขแบบสร้างสรรค์นิยมสี่ และต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขสี่สำหรับการสอนและการเรียนรู้จะเป็นแบบสร้างสรรค์นิยมเน้นองค์ประกอบสำคัญแรกคือ eliciting ความรู้เดิม เป็นหลักฐานขององค์ประกอบนี้ว่า ความรู้ใหม่ทั้งหมดจะมาเกี่ยวข้องกับความรู้เดิมที่นักเรียนมี (Baviskar, Hartle, & วิทนีย์ 2009 นำ 543) การใดใช้งานสื่อสังคมออนไลน์สำหรับศิลปะเค้าโครงและสังเกตการณ์การเรียนรู้MbatiVol 14 | ธ.ค./13 ไม่มี 5170ใช้ของอาจารย์ของกลไกเพื่อให้ได้รับความรู้เดิมหรือการวาดความสนใจของนักเรียนกับความรู้เดิมของเขา เกณฑ์นี้เรียกว่าทุก ๆ (Loyens, Rikers, & Schmidt, 2007 นำ 582) ที่รัฐทุก ๆ ที่นำไปสู่การเรียนรู้ที่สำคัญกำไร สร้างผลลัพธ์ dissonance เป็นเงื่อนไขที่สองสำหรับการกระตุ้น ของการเรียนรู้แบบสร้างสรรค์นิยม ตาม Baviskar, Hartle, andWhitney (2009, 544 พีพีอ่าวมาหยา) ในเงื่อนไขที่สองนี้ นักเรียนจะทราบความแตกต่างระหว่างความรู้เดิมและความรู้ใหม่ของเขา เงื่อนไขที่สามสำหรับการเรียนรู้แบบสร้างสรรค์นิยมคือ การประยุกต์ความรู้กับความคิดเห็น ในขั้นนี้ นักเรียนจะต้องตีความ และปรับความรู้เดิมในเนื้อหาของความรู้ใหม่ เกณฑ์เฉพาะนี้จะสอดคล้องกับการกำหนดลักษณะของศิลปะเค้าโครงเป็นสังคม และร่วมกิจกรรมตามที่ระบุไว้ โดยอัล Fadhli และ Khalfan (2009, 531 นำ) และผู้อื่นเช่น Loyens et al. (2007, 582 พีพีอ่าวมาหยา) นี้ให้เป็นวิธีบูรณาการความรู้ใหม่อย่างถาวร (Baviskar, Hartle และ วิทนีย์ ปี 2009, 544 พีพีอ่าวมาหยา) สะท้อนการเรียนรู้เป็นเกณฑ์สี่สำหรับการเรียนรู้แบบสร้างสรรค์นิยม ในการบูรณาการความรู้ใหม่อย่างถาวร นักเรียนควรจะตระหนักว่า การเรียนรู้ได้เกิดขึ้น (Windschitl, 2002 Yager, 544 นำของ 2009, Baviskar, Hartle และ วิทนีย์ 1991)สังเกตการณ์เรียนรู้สังเกตการณ์เรียนรู้ยึดของ Bandura (2001 นำ 265-299) ทฤษฎีสังคมรับรู้ได้จากดินเพิ่มเติมสำหรับการวิจัย Bandura (2001 นำ 266) อธิบายว่า ธรรมชาติมนุษย์มีศักยภาพมากมายที่สามารถแบบจากประสบการณ์ตรง และสังเกตการณ์ สังเกตการณ์เรียนรู้ แบบเดียวสามารถส่งรูปแบบใหม่ของความคิด และพฤติกรรมคนนับไม่ถ้วนในตำแหน่งที่ตั้งกระจัดกระจายกัน ทฤษฎีสังคมรับรู้ posits ว่า มนุษย์ทำงานภายในโครงสร้างสังคมเครือข่ายซึ่งมีผลิตภัณฑ์และการผลิต ดังนั้น ธรรมชาติมนุษย์เป็นรูป โดยประสบการณ์ตรง observable ผ่านกระบวนการต่าง ๆ ที่มนุษย์ทำ สัญลักษณ์ความสามารถ ความสามารถ self-regulatory, self-reflective ความสามารถ และความสามารถกิยามะฮ์เป็นคน โดย theorists สังคมรับรู้ มนุษย์มีพัฒนาการผลิตขั้นสูงเรียนสังเกตการณ์ที่ทำให้พวกเขาก้าวหน้าความรู้และทักษะนอกเหนือจากเขตข้อมูลประสบการณ์ มนุษย์มีเฉพาะความสามารถในการใช้ข้อมูลที่สื่อความหมาย ด้วยหลากหลายรูปแบบสำหรับทุกพฤติกรรม รับรู้ และผลการเรียนรู้หลากหลายในทำนองเดียวกัน นี้สามารถทำได้ ผ่านประสบการณ์ทั้งทางตรง และ vicariously โดยการสังเกตการกระทำของคนและผลที่เกิดขึ้นสำหรับพวกเขา (Bandura, 1986 โรเซนธอลและ Zimmermann, Bandura ใน 1978 แชมป์ร่วม 2001 นำ 271) เกิดการเรียนรู้สังคมมากจากแบบจำลองตามหนึ่งตรงขอบเขตของการดำรงอยู่ อย่างไรก็ตาม จำนวนมากเรียนรู้ทางสังคมได้รับจากแบบจำลองในระบบสัญลักษณ์ของสื่อมวลชน (Bandura, 2001, 271 พีพีอ่าวมาหยา)Stefanone, Lackaff, andRosen (2010 นำ 512) อธิบายว่า แบบจำลองอ้างอิงกระบวนการที่บุคคลสังเกตผู้อื่น ตีความพฤติกรรม และปรับปรุงใช้งานสื่อสังคมออนไลน์สำหรับศิลปะเค้าโครงและสังเกตการณ์การเรียนรู้MbatiVol 14 | ธ.ค./13 ไม่มี 5171ตอบสนองตนเองในการ การพัฒนาของโทรทัศน์ถูกแสดง โดย Bandura (1986 ใน 512 พีพีอ่าวมาหยา 2010, Stefanone, Lackaff, & โร ) เป็นแหล่งที่มีความสำคัญอย่างยิ่งของแบบจำลองพฤติกรรม การเปิดใช้งานการ "transcend พันธบัตรของชีวิตทางสังคมของพวกเขาทันที" (Bandura, 1986 นำ 55) โดยปริมาณของข้อมูลเกี่ยวกับโลกในชีวิตประจำวัน จำนวนข้อมูลสภาพแวดล้อมให้เวียสื่อมีมากมาย การที่ภาพหนึ่งของความเป็นจริง mediated และกิยา มะฮ์ มากกว่าโดยตรงผ่าน และ ทดลอง มีมากขึ้นเป็นผลของผลกระทบของสื่อ (Bandura, 1986) ขณะที่ก่อนหน้านี้ มีอิทธิพลต่อการสร้างแบบจำลองได้ส่วนใหญ่จำกัดไปรูปแบบของพฤติกรรมที่จัดแสดงในระบบทันที เจริญเติบโตรวดเร็วของเทคโนโลยีการส่งวิดีโอมีเสมือนขยายช่วงของรูปแบบที่สมาชิกของสังคมที่มีสัมผัส เนื่องจากสภาพแวดล้อมสัญลักษณ์ที่ใช้ส่วนใหญ่ของชีวิตประจำวันของผู้คน มากของการก่อสร้างจริงทางสังคมและการสร้างรูปร่างของจิตสำนึกสาธารณะเกิดขึ้นผ่านอิเล็กทรอนิกส์ acculturation (Bandura, 2001, 271 พีพีอ่าวมาหยา) แบบจำลองได้พิสูจน์แล้วว่าให้ผลลัพธ์ที่ดีขึ้นในพื้นที่ของการฝึกอบรม (ยี่ & Davis, 2003, 147 พีพีอ่าวมาหยา) แบบจำลองจึงเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนกว่า mimicry หรือเทียม และ Bandura (2001 นำ 273) ระบุสี่ฟังก์ชันเฉพาะของกระบวนการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ฉันรักแปลภาษา Constructivism
Constructivism ในด้านการศึกษาจะขึ้นอยู่กับผลงานของเลฟ Vygotsky (1978) ใน Pritchard (2005, pp. 254), นักจิตวิทยารัสเซียและฌองเพียเจต์ (1961 ใน Pritchard, 2005, pp. 254) หัวข้อทั่วไปที่เชื่อมโยงความคิดคอนสตรัคติคือว่าการเรียนรู้เกิดขึ้นเมื่อนักเรียนสร้างองค์ความรู้ใหม่บนพื้นฐานของความรู้ที่มีอยู่ซึ่งพวกเขาโดยเนื้อแท้มี Constructivism เป็นกระบวนทัศน์การเรียนรู้เป็นส่วนหนึ่งของกรอบทฤษฎีและแนวคิดในการวิจัย Baviskar, Hartle, andWhitney (2009, pp. 543-544) ระบุสี่เกณฑ์คอนสตรัคติและเน้นจำเป็นที่จะต้องเป็นไปตามเกณฑ์ที่สี่สำหรับการเรียนการสอนและการเรียนรู้ใด ๆ ที่จะได้รับการพิจารณาคอนสตรัคติ.
องค์ประกอบที่สำคัญแรกคือก่อให้เกิดอาการความรู้ก่อน สถานที่ตั้งขององค์ประกอบนี้นั่นคือทั้งหมดที่องค์ความรู้ใหม่ที่ได้มาในความสัมพันธ์กับความรู้ก่อนที่นักศึกษามี (Baviskar, Hartle และวิทนีย์, 2009, pp. 543) นี่คือความสำเร็จโดย
การประยุกต์ใช้สื่อสังคมออนไลน์สำหรับ Constructivism และสังเกตการเรียนรู้
Mbati
ฉบับที่ 14 | ไม่มี 5 ธ.ค. / 13
170
ใช้วิทยากรของกลไกที่จะล้วงเอาความรู้ก่อนหรือภาพวาดของความสนใจของนักเรียนที่จะรู้ก่อนของเขา เกณฑ์นี้จะเรียกว่าเป็นรายละเอียด (Loyens, Rikers และชมิดท์, 2007, pp. 582) ที่ระบุรายละเอียดที่นำไปสู่การเรียนรู้อย่างมีนัยสำคัญกำไร การสร้างประสานองค์เป็นเกณฑ์ที่สองสำหรับการกระตุ้นการเรียนรู้ของคอนสตรัคติตาม Baviskar, Hartle, andWhitney (2009, pp. 544) ในเกณฑ์ที่สองนี้นักเรียนจะรับรู้ถึงความแตกต่างระหว่างความรู้เดิมของเขาและความรู้ใหม่ ๆ เกณฑ์ที่สามสำหรับการเรียนรู้คอนสตรัคติคือการประยุกต์ใช้ความรู้ที่มีความคิดเห็น ในขั้นตอนนี้นักเรียนจะต้องตีความและปรับเปลี่ยนความรู้ก่อนในบริบทของความรู้ใหม่ เกณฑ์นี้โดยเฉพาะมีความสอดคล้องกับลักษณะที่กำหนดของ constructivism เป็นกิจกรรมทางสังคมและการทำงานร่วมกันตามที่ระบุไว้โดยอัล Fadhli และ Khalfan (2009, pp. 531) และอื่น ๆ เช่น Loyens และคณะ (2007, pp. 582) นี้ทำหน้าที่เป็นวิธีการที่จะบูรณาการองค์ความรู้ใหม่อย่างถาวร (Baviskar, Hartle และวิทนีย์, 2009, pp. 544) สะท้อนให้เห็นถึงการเรียนรู้เป็นเกณฑ์ที่สี่สำหรับการเรียนรู้คอนสตรัคติ ในการบูรณาการความรู้ใหม่อย่างถาวรนักเรียนควรจะตระหนักว่าการเรียนรู้เกิดขึ้น (Windschitl 2002;. Yager 1991 ใน Baviskar, Hartle และวิทนีย์, 2009, pp 544).
การสังเกตการเรียนรู้
การสังเกตการเรียนรู้บนพื้นฐานของบันดูระ (2001 , pp. 265-299) ทฤษฎีองค์ความรู้ทางสังคมต่อไปดินสำหรับการวิจัย Bandura (2001, pp. 266) อธิบายว่าธรรมชาติของมนุษย์เป็นศักยภาพมากมายที่สามารถทำจากประสบการณ์ตรงและการสังเกต ในการเรียนรู้เชิงรูปแบบเดียวสามารถส่งผ่านวิธีการใหม่ของการคิดและพฤติกรรมไปพร้อม ๆ กันกับคนนับไม่ถ้วนในสถานที่แยกย้ายกันไป ทฤษฎีองค์ความรู้สังคมยัง posits ว่ามนุษย์ทำงานภายในเครือข่ายทางสังคมและโครงสร้างที่พวกเขามีผลิตภัณฑ์และผู้ผลิต เป็นผลให้ธรรมชาติของมนุษย์เป็นรูปจากประสบการณ์ที่สังเกตได้โดยตรงผ่านกระบวนการต่างๆที่เป็นมนุษย์ยิ่งความสามารถในสัญลักษณ์ของความสามารถในการกำกับดูแลตนเองความสามารถตนเองไตร่ตรองและมีความสามารถในการชะลอ.
ในฐานะที่ถูกกล่าวหาโดยทฤษฎีองค์ความรู้ทางสังคมมนุษย์มีการพัฒนากำลังการผลิตขั้นสูง สำหรับการเรียนรู้การสังเกตที่ช่วยให้พวกเขาในการพัฒนาความรู้และทักษะของพวกเขาเกินกว่าสาขาของประสบการณ์ มนุษย์เหมือนกันมีความสามารถเฉพาะที่จะใช้ข้อมูลลำเลียงโดยหลากหลายรูปแบบสำหรับพฤติกรรมทุกองค์ความรู้และการเรียนรู้อารมณ์ นี่คือความสำเร็จทั้งประสบการณ์ตรงและ vicariously โดยการสังเกตการกระทำของผู้คนและผลที่ตามมาสำหรับพวกเขา (Bandura, 1986;. โรเซนธาลและซิมเมอ 1978 ใน Bandura, 2001, pp 271) การเรียนรู้ทางสังคมมากเกิดขึ้นจากการสร้างแบบจำลองขึ้นอยู่กับดินแดนหนึ่งของโดยตรงของการดำรงอยู่; แต่จำนวนเงินที่มากมายของการเรียนรู้สังคมจะได้รับจากการสร้างแบบจำลองในสภาพแวดล้อมที่เป็นสัญลักษณ์ของสื่อมวลชน (Bandura, 2001, pp. 271).
Stefanone, Lackaff, andRosen (2010, pp. 512) อธิบายการสร้างแบบจำลองที่หมายถึงกระบวนการที่ บุคคลที่สังเกตคนอื่น ๆ ตีความพฤติกรรมและปรับ
ประยุกต์ใช้งานออนไลน์สื่อสังคมสำหรับการ Constructivism และสังเกตการเรียนรู้
Mbati
ฉบับที่ 14 | ไม่มี 5 ธ.ค. / 13
171
ของตัวเองในการตอบสนอง การพัฒนาของโทรทัศน์จะถูกมองโดย Bandura (1986 ใน Stefanone, Lackaff และ Rosen, 2010, pp. 512) ในฐานะที่เป็นแหล่งสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งรูปแบบพฤติกรรมที่ช่วยให้คนที่จะ "ก้าวข้ามพันธบัตรของชีวิตทางสังคมของพวกเขาในทันที" (Bandura, 1986 , pp. 55) เมื่อเทียบกับปริมาณของข้อมูลเกี่ยวกับโลกที่มีอยู่ในชีวิตประจำวัน, ปริมาณของข้อมูลที่อุดมไปด้วยสภาพแวดล้อมที่ให้ผ่านทางสื่อมีมากมาย ในกรณีที่ภาพหนึ่งของความเป็นจริงผู้ไกล่เกลี่ยและชะลอมากกว่าโดยตรงประสบการณ์และการทดลองเป็นใหญ่เป็นผลมาจากผลกระทบของสื่อ (Bandura, 1986) ในขณะที่ก่อนหน้านี้มีอิทธิพลต่อการสร้างแบบจำลองที่ถูกคุมขังส่วนใหญ่จะรูปแบบพฤติกรรมแสดงในสภาพแวดล้อมหนึ่งของการเจริญเติบโตเร่งของเทคโนโลยีการส่งวิดีโอมีการขยายอย่างมากมายหลากหลายรูปแบบที่สมาชิกของสังคมมีการสัมผัส เพราะสภาพแวดล้อมที่เป็นสัญลักษณ์ตรงบริเวณส่วนหนึ่งที่สำคัญของชีวิตของผู้คนในชีวิตประจำวันมากของการก่อสร้างทางสังคมของความเป็นจริงและการสร้างจิตสำนึกสาธารณะเกิดขึ้นผ่านวัฒนธรรมอิเล็กทรอนิกส์ (Bandura, 2001, pp. 271) การสร้างแบบจำลองได้รับการพิสูจน์เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ดีกว่าในพื้นที่ของการฝึกอบรม (Yi และเดวิส, 2003, pp. 147) การสร้างแบบจำลองจึงเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนมากกว่าการล้อเลียนหรือเลียนแบบและ Bandura (2001, pp. 273) ระบุสี่ฟังก์ชั่นที่เฉพาะเจาะจงของกระบวนการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ฉันรักแปลภาษาลัทธิเค้าโครง
คอนสตการศึกษาบนพื้นฐานการทำงานของเลฟ วีกอตสกี ( 1978 ) ใน พริทชาร์ด ( 2005 , pp . 254 ) นักจิตวิทยาชาวรัสเซีย และจีน เพียเจต์ ( 1961 ในพริทชาร์ด , 2005 , pp . 254 ) กระทู้ทั่วไปที่เชื่อมโยงตนเองคิดว่าคือการเรียนรู้จะเกิดขึ้นเมื่อผู้เรียนสร้างความรู้ใหม่จากความรู้ที่มีอยู่ซึ่งพวกเขาโดยเนื้อแท้มีคอนสตรัคติวิซึม เป็นการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นส่วนหนึ่งของกระบวนทัศน์ ทฤษฎี และแนวคิดในการวิจัย ฮาร์เทิล baviskar , , andwhitney ( 2009 , pp . 543-544 ) ระบุสี่คอนสเกณฑ์ให้ต้องปฏิบัติตามสี่เกณฑ์ใด ๆ การจัดการเรียนการสอนต้องพิจารณาตนเอง องค์ประกอบที่สำคัญแรกคือ
eliciting ความรู้ก่อนสถานที่ตั้งของธาตุนี้คือ ความรู้ใหม่ทั้งหมดจะได้รับในความสัมพันธ์กับความรู้เดิมที่นักเรียนครบถ้วน ( baviskar ฮาร์เทิล , & , วิทนีย์ , 2009 , pp . 543 ) นี่คือความโดย
การใช้งานออนไลน์สื่อสังคมและการเรียนรู้แบบคอนสต

Vol 14 | Mbati ไม่ 5 ธ.ค. / 13

170อาจารย์ใช้กลไกในการกระตุ้นความรู้เดิม หรือการวาดความสนใจของนักเรียนให้ความรู้ของเขาก่อน เกณฑ์นี้เรียกว่า ( loyens ริคเกอร์ & , คู่มือ , ชมิดท์ , 2007 , pp . 582 ) สภาพที่นำไปสู่การเรียนรู้ที่สำคัญที่ตัวกำไร การสร้างกระบวนการทางความคิดที่ไม่สอดคล้องกัน คือ เกณฑ์ที่สองสำหรับการกระตุ้นตามแนวคิดการเรียนรู้