Holbein, & Quilter, 2001; Steinberg

Holbein, & Quilter, 2001; Steinberg et al., 1992).
The support for parental involvement is not isolated to the journals of academic educational research. There has been a national movement politically to encourage family involvement. “The stimulus for parental involvement was the 1965 Elemen- tary and Secondary Education Act, which specified that parents were expected to assume a more direct role in their children’s formal education” (Hart, 1988, p.
4). In 1996, former secretary of the U.S. Department of Education, Richard Riley, sponsored the Partnership for Family Involvement in Education (Shores, 1998), an organization seeking to build local partnerships in order to improve children’s learning. The Goals 2000: Educate America Act called for schools to promote partnerships that will increase parental involvement and participation: “Every school will promote parental involvement and participation in promoting the social, emotional, and academic growth of children” (Decker, Decker, Boo, Gregg,
& Erickson, 2000, p. 31).
When elementary and secondary teachers have been asked what one thing they would change in the hopes of improving the public schools, parent involvement has been listed as a top priority (Langdon & Vesper, 2000). Even public opinion rates lack of parent involvement as a main obstacle to improving public schools (Langdon & Vesper) and a critical factor influencing school success (Rose, Gallup,
& Elam, 1997). In summary, then, parental involvement in the public schools has been documented to be academically beneficial by educational researchers, sup- ported politically, and valued by a great many educators as well as individuals in the general public. So, theoretically, home-school collaboration efforts should be flourishing in the public school system. Unfortunately, this does not seem to be the case.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Holbein, & Quilter, 2001 ตอน et al. 1992)การสนับสนุนสำหรับการมีส่วนร่วมโดยผู้ปกครองไม่ได้เปลี่ยวกับสมุดรายวันของงานการศึกษาวิชาการ มีการเคลื่อนไหวทางการเมืองเพื่อส่งเสริมให้ครอบครัวมีส่วนร่วมชาติ "กระตุ้นการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองเป็น 1965 Elemen-หมุนและรองการศึกษาบัญญัติ ซึ่งระบุว่า พ่อแม่ไปว่าสมมติมีบทบาทโดยตรงมากในการศึกษาของบุตร" (Hart, 1988, p4) . ในปี 1996 อดีตเลขาธิการของที่สหรัฐอเมริกากรมศึกษาธิการ ริชาร์ดไรลีย์ สนับสนุนความร่วมมือสำหรับครอบครัวมีส่วนร่วมในการศึกษา (ชายฝั่ง 1998), องค์กรต้องสร้างความร่วมมือในท้องถิ่นเพื่อปรับปรุงการเรียนรู้ของเด็ก 2000 เป้าหมาย: ให้ความรู้กฎหมายอเมริกาเรียกว่าสำหรับโรงเรียนเพื่อส่งเสริมความร่วมมือที่จะเพิ่มขึ้นโดยผู้ปกครองมีส่วนร่วมและมีส่วนร่วม: "ทุกโรงเรียนจะส่งเสริมการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองและมีส่วนร่วมในการส่งเสริมการเจริญเติบโตสังคม อารมณ์ และวิชาการของเด็ก" (ชั้น สองชั้น Boo เกร็ก& ฑีฆายุ 2000, p. 31)เมื่อครู มัธยมได้รับการถามสิ่งสิ่งหนึ่งที่พวกเขาจะเปลี่ยนในหวังของการพัฒนาโรงเรียน ผู้ปกครองมีส่วนร่วมได้ถูกแสดงเป็นสำคัญ (แลงดอนและ Vesper, 2000) แม้มติมหาชนราคาขาดการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองเป็นอุปสรรคสำคัญที่จะปรับปรุงโรงเรียน (แลงดอนและ Vesper) และปัจจัยสำคัญที่มีอิทธิพลต่อความสำเร็จของโรงเรียน (กุหลาบ Gallupและลาม 1997) ในสรุป แล้ว โดยผู้ปกครองมีส่วนร่วมในโรงเรียนได้รับการรับรองเพื่อเป็นประโยชน์ต่อวิชาการ โดยนักวิจัยการศึกษา หนะ ported ทางการเมือง และมูลค่า โดยมีนักการศึกษาจำนวนมากรวมถึงบุคคลในประชาชนทั่วไป ดังนั้น ในทางทฤษฎี ความพยายามร่วมมือแรกควรจะเฟื่องฟูในระบบโรงเรียนของรัฐ แต่ นี้ไม่ดูเหมือนจะ เป็นกรณี

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

Holbein และ Quilter 2001; Steinberg et al., 1992).
สนับสนุนการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองไม่ได้แยกวารสารของการวิจัยการศึกษาวิชาการ มีการเคลื่อนไหวทางการเมืองแห่งชาติเพื่อส่งเสริมการมีส่วนร่วมของครอบครัว "การกระตุ้นการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองเป็น 1965 Elemen- Tary และมัธยมศึกษาพระราชบัญญัติการศึกษาซึ่งระบุว่าพ่อแม่คาดหวังว่าจะมีบทบาทโดยตรงในการศึกษาอย่างเป็นทางการของเด็ก" (ฮาร์ท 1988, น.
4) ในปี 1996 อดีตรัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการ, ริชาร์ดไรลีย์สหรัฐอเมริกาได้รับการสนับสนุนความร่วมมือในการมีส่วนร่วมของครอบครัวในการศึกษา (ชอร์ 1998) ซึ่งเป็นองค์กรที่กำลังมองหาที่จะสร้างความร่วมมือในท้องถิ่นเพื่อปรับปรุงการเรียนรู้ของเด็ก เป้าหมาย 2000: ความรู้พระราชบัญญัติอเมริกาเรียกว่าสำหรับโรงเรียนที่จะส่งเสริมความร่วมมือที่จะเพิ่มการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองและการมีส่วนร่วม "ทุกโรงเรียนจะส่งเสริมการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองและการมีส่วนร่วมในการส่งเสริมสังคมอารมณ์และการศึกษาการเจริญเติบโตของเด็ก" (ฉูดฉาดฉูดฉาดบู เกร็ก
และเอริก, 2000, น. 31).
เมื่อครูผู้สอนระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาได้รับการถามว่าสิ่งหนึ่งที่พวกเขาจะมีการเปลี่ยนแปลงในความหวังของการพัฒนาโรงเรียนของรัฐมีส่วนร่วมของผู้ปกครองได้รับการจดทะเบียนเป็นความสำคัญสูงสุด (แลงดอนและเวสเปอร์ 2000 ) แม้อัตราความคิดเห็นของประชาชนขาดการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองเป็นอุปสรรคสำคัญในการปรับปรุงโรงเรียนของรัฐ (แลงดอนและเวสเปอร์) และความสำเร็จที่สำคัญที่มีอิทธิพลต่อปัจจัยที่โรงเรียน (โรส Gallup,
และอีแลม, 1997) โดยสรุปแล้วการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในโรงเรียนของรัฐได้รับการรับรองให้เป็นประโยชน์ในเชิงวิชาการโดยนักวิจัยการศึกษาการสนับสนุนทางการเมืองในรังเพลิงและมูลค่าโดยการศึกษาจำนวนมากที่ดีเช่นเดียวกับประชาชนในประชาชนทั่วไป ดังนั้นในทางทฤษฎีความพยายามของการทำงานร่วมกันที่บ้านโรงเรียนควรจะเฟื่องฟูในระบบโรงเรียนของรัฐ แต่น่าเสียดายที่นี้ไม่ได้ดูเหมือนจะเป็นกรณีที่

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

โฮลไบน์ และผ้าคลุมเตียง , 2001 ; Steinberg et al . , 1992 )ส่งเสริมการมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง ไม่ใช่แยกวารสารการวิจัยทางการศึกษาวิชาการ มีขบวนการแห่งชาติเพื่อส่งเสริมการมีส่วนร่วมทางการเมืองของครอบครัว " การกระตุ้นสำหรับการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองเป็น 1965 elemen - tary มัธยมศึกษาและพระราชบัญญัติซึ่งระบุว่าพ่อแม่คาดหวังสมมติบทบาทโดยตรงมากขึ้นในการศึกษาของเด็ก " ( ฮาร์ท , 2531 , หน้า4 ) ในปี 1996 , อดีตเลขานุการของสหรัฐอเมริกากรมของการศึกษา , ริชาร์ดไรลีย์ สนับสนุนการมีส่วนร่วมของครอบครัวในหุ้นส่วนเพื่อการศึกษา ( ชายฝั่ง , 1998 ) , องค์กรที่แสวงหาเพื่อสร้างพันธมิตรท้องถิ่นเพื่อพัฒนาเด็กการเรียนรู้ เป้าหมายที่ 2 : ความรู้อเมริกาทำเรียกโรงเรียนเพื่อส่งเสริมความร่วมมือที่จะเพิ่มการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองและการมีส่วนร่วมของประชาชน : " ทุกโรงเรียนจะส่งเสริมการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองและการมีส่วนร่วมในการส่งเสริมสังคม อารมณ์ และการเติบโตทางวิชาการของเด็ก " ( เด็คเกอร์ เด็คเกอร์ บู เกร็ก& Erickson , 2000 , 31 หน้า )ตอนประถมศึกษาและมัธยม ครูก็ถามว่าสิ่งหนึ่งที่พวกเขาจะเปลี่ยนในความหวังของการพัฒนาโรงเรียนสาธารณะ การมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง ได้ถูกแสดงเป็นอันดับแรก ( แลงดอน & ดาวพระศุกร์ , 2000 ) ความเห็นสาธารณชนแม้อัตราขาดการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองเป็นอุปสรรคหลักในการปรับปรุงโรงเรียน ( แลงดอน & ดาวพระศุกร์ ) และที่สำคัญปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อความสำเร็จของโรงเรียน ( โรส กัลลับ& อีแลม , 1997 ) โดยสรุปแล้ว การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในโรงเรียนของรัฐ ได้รับการบันทึกให้เป็นประโยชน์ในด้านวิชาการโดยนักวิจัยการศึกษา , sup - ported ในทางการเมือง และมูลค่าโดยมาก หลายอาจารย์ ตลอดจนบุคคลในที่สาธารณะทั่วไป ดังนั้น ในทางทฤษฎี ความพยายามร่วมมือโรงเรียนบ้านควรมีความรุ่งเรืองในระบบโรงเรียน ขออภัย นี้ไม่ได้ดูเหมือนจะเป็นกรณี