Leadership educators have advocated

Leadership educators have advocated for the inclusion of experiential and reflection components as effective pedagogical tools because they allow students to make deeper connections between leadership theory and practice (Burbank, Odom, & Sandlin, 2015; Densten & Gray, 2001; Guthrie & Jenkins, 2018; Guthrie & Bertrand Jones, 2012; Volpe White & Guthrie, 2016). For instance, Burbank et al. (2015) indicated that high-impact practices like service-learning projects (Kuh, 2008), allowed students to develop their leadership skills by providing the space for students to practice leadership and reflect on their experiences. Furthermore, Guthrie and Jenkins (2018) suggest the use of highly interactive and interpersonal instructional activities, like internships and reflective practice, to promote the development of students as leaders. As Jenkins (2012) has noted, “Leadership education can and should do more than enhance and foster leadership abilities in a vacuum” (p. 21).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การศึกษาความเป็นผู้นำมีการสนับสนุนสำหรับการรวมของส่วนประกอบจากประสบการณ์และการสะท้อนเป็นเครื่องมือในการเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพเพราะช่วยให้นักเรียนที่จะทำให้การเชื่อมต่อลึกระหว่างทฤษฎีความเป็นผู้นำและการปฏิบัติ (Burbank, Odom และดลิน 2015; Densten สีเทา & 2001; Guthrie & เจนกินส์ 2018 ; Guthrie และเบอร์ทรานด์โจนส์ 2012; Volpe White & Guthrie 2016) ยกตัวอย่างเช่นเบอร์แบงก์, et al (2015) ชี้ให้เห็นว่าการปฏิบัติที่มีผลกระทบสูงเช่นโครงการบริการการเรียนรู้ (Kuh, 2008) ได้รับอนุญาตให้นักเรียนพัฒนาทักษะความเป็นผู้นำของพวกเขาโดยการให้พื้นที่สำหรับนักเรียนที่จะเป็นผู้นำการปฏิบัติและสะท้อนให้เห็นถึงประสบการณ์ของพวกเขา นอกจากนี้ Guthrie และเจนกินส์ (2018) แนะนำการใช้กิจกรรมการเรียนการสอนสูงโต้ตอบและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเช่นการฝึกงานและการปฏิบัติที่สะท้อนแสงเพื่อส่งเสริมการพัฒนาของนักเรียนในฐานะผู้นำ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นักการศึกษาผู้นำได้สนับสนุนการรวมส่วนประกอบที่มีประสบการณ์และการสะท้อนเป็นเครื่องมือการเรียนที่มีประสิทธิภาพเพราะพวกเขาช่วยให้นักเรียนที่จะทำให้การเชื่อมต่อลึกระหว่างทฤษฎีความเป็นผู้นำและการปฏิบัติ (เบอร์แบงค์, ชอบ, & Sandlin, ๒๐๑๕; เดน & Gray, ๒๐๐๑; กู่ & Jenkins, ๒๐๑๘; กู่ & Bertrand Jones, ๒๐๑๒; & ขาว Guthrie, ๒๐๑๖) ตัวอย่างเช่นเบอร์แบงค์ et al (๒๐๑๕) ระบุว่าการปฏิบัติที่มีผลกระทบสูงเช่นโครงการการเรียนรู้การบริการ (Kuh, ๒๐๐๘), อนุญาตให้นักเรียนพัฒนาทักษะการเป็นผู้นำของพวกเขาโดยการให้พื้นที่สำหรับนักเรียนที่จะฝึกการนำและสะท้อนให้เห็นถึงประสบการณ์ของพวกเขา . นอกจากนี้ Guthrie และเจนกินส์ (๒๐๑๘) แนะนำให้ใช้กิจกรรมการเรียนการสอนแบบโต้ตอบและบุคคลที่มีความสามารถสูงเช่นฝึกงานและการปฏิบัติสะท้อนเพื่อส่งเสริมการพัฒนาของนักเรียนเป็นผู้นำ ในฐานะที่เป็นเจนกินส์ (๒๐๑๒) ได้ตั้งข้อสังเกตว่า "การศึกษาผู้นำสามารถและควรทำมากกว่าการปรับปรุงและส่งเสริมความสามารถในการเป็นผู้นำในสูญญากาศ" (p. 21)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นักการศึกษาภาวะผู้นำสนับสนุนการใช้ประสบการณ์และการสะท้อนเป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพในการสอนเพราะพวกเขาช่วยให้นักเรียนสร้างความสัมพันธ์ที่ลึกซึ้งระหว่างทฤษฎีภาวะผู้นำและการปฏิบัติ วอลเพ่ย์สีขาวและกุสลีย์ 2016 ปี ตัวอย่างเช่นเบอร์แบงค์และคนอื่นๆ การปฏิบัติที่มีอิทธิพลสูงเช่นกู 2008 ช่วยให้นักเรียนพัฒนาทักษะภาวะผู้นำโดยให้พื้นที่สำหรับการฝึกความเป็นผู้นำและสะท้อนให้เห็นถึงประสบการณ์ นอกจากนี้กุทรีและเจนกินส์ยังแนะนำให้ใช้กิจกรรมการเรียนการสอนที่มีปฏิสัมพันธ์ระดับสูงและมนุษยสัมพันธ์เช่นการฝึกปฏิบัติและการฝึกสะท้อนแสงเพื่อส่งเสริมให้นักเรียนเป เป็นเจนกินส์ชี้ให้เห็นว่าการศึกษาความเป็นผู้นำสามารถและควรทำมากกว่าเพียงแค่การส่งเสริมและพัฒนาภาวะผู้นำในสุญญากาศ