higher education classroom setting.

higher education classroom setting. Yet, the resporisibility for preparing people
to he productive employees and members of society has fallen to higher
education classroom educators tLynton, 1989]. l.n other words. educators have to
consider how best to teach for transfer—to teach thinking skills that are
transferable tfflagne, Briggs, & Wager, 1992], as opposed to specific skills for each
situation which bui|d5 students’ performance on a narrow range of school tasks
(Perkins -8: Salomon. 1985].
Unfortunately, in spite of a great deal of research on transfer (for a review of
research on transfer, see Butterfield 8: Nelson, 1989}, there is still a considerable
level of vagueness regarding how to teach for transfer {Perkins Sr Salomon. 1986).
According to Butterfield H988}, successful transfer requires the acquisition of
directly relevant knowledge, inferential reasoning and the monitoring and
reguiation of problem solving, and metacognitive sl-till. In typical higher
education classroom environments, the emphasis of instruction is on the transfer
of specific tasks. as opposed to providing instruction about skills leading to the
abiiity to transfer [Winn 1993).
To begin to address the issue of transfer in order to meet employer and
societal needs, reasoning and problem solving skill development must be an
integrated part of an interdisciplinary program of study in higher education
classrooms [Lynton & Elman, 19B7}—a program or environment that places
students in .'ilh.lflHDH5 where lhey can practice solving probleirts in a meaningful
and constructive manner. One educational strategy that can be implemented in a
higher education classroom in order to help bridge the gap between higher
education and employment requirements is the use of rich environments for
active learning [REALs). Providing an alternative approach to the typical lecture-
based delivery of instruction found in many higher education classrooms, rich
environments for active lea rning are comprehensive instructional systems that:
I encourage student responsibility and decision making and intentional
learning in an atmosphere of collaboration among students and
instructors:
' promote study and investigation within meaningful and information-
rich contexts; and
' utilize participation in dynamic activities that promote high level
thinking processes, including problem solving, experimentation,
creativity, discussion, and examination of topics from multiple
perspectives.
REALQ encourage students to develop initiative and responsibility for their own
learning within active and meaningful contexts.
This article p1'e5ertts an overview of rich environments for active learning by
defining and describing critical Features and strategies employed for effective use
in higher education classroom settings. Descriptions of how ]tEAL.s can be
implemented in higher education classrooms are also provided.
What Are RE.tLs?
Consistent with goals stated by educators attempting to restructure the way
students learn (American Association for the Advancement of Science, I989;
National Council of Teachers of Mathematics, 1969: Resnick 8; Klopter, 1989},

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การตั้งค่าชั้นเรียนศึกษา ยัง resporisibility สำหรับเตรียมคนเพื่อคง ประสิทธิภาพพนักงานและสมาชิกของสังคมตกจะสูงศึกษาเรียนนักการศึกษา tLynton, 1989] l.n คำอื่น ๆ นักการศึกษาได้พิจารณาวิธีที่ดีที่สุดสอนส่ง — การสอนทักษะการคิดที่โอน tfflagne บริกส์ & Wager, 1992], ตรงข้ามกับทักษะเฉพาะสำหรับแต่ละสถานการณ์ประสิทธิภาพของนักเรียนที่ bui|d5 ในช่วงแคบของงานโรงเรียน(ระบุวัน-8: Salomon. 1985]อับ แม้โอน (เพื่อตรวจทานการวิจัยมากงานวิจัยด้านโอนย้าย ดู Butterfield 8: เนลสัน 1989 }, ยังมีเป็นจำนวนมากระดับของ vagueness เกี่ยวกับวิธีการสอนสำหรับการโอนย้าย {ระบุวัน Sr Salomon. 1986)ตาม Butterfield H988 }, โอนย้ายประสบความสำเร็จจำเป็นต้องซื้อความรู้ที่เกี่ยวข้องโดยตรง เหตุผลเพียงน้อยนิด และการตรวจสอบ และreguiation ของปัญหา และ metacognitive sl-จน ในทั่วไปสูงขึ้นการศึกษาสภาพแวดล้อมในห้องเรียน เน้นคำสั่งอยู่ในการโอนย้ายspecific งาน จำกัดให้คำแนะนำเกี่ยวกับทักษะที่นำไปสู่การabiiity การโอน [Winn 1993)การเริ่มต้นเพื่อระบุปัญหาของการโอนย้ายเพื่อให้ตรงกับนายจ้าง และความต้องการข้อมูล เหตุผล และพัฒนาทักษะการแก้ปัญหาต้องการส่วนของโปรแกรมอาศัยการศึกษาในระดับอุดมศึกษาห้องเรียน [Lynton & Elman, 19B7 } — โปรแกรมหรือสภาพแวดล้อมที่นักเรียน ' ilh.lflHDH5 ที่ lhey เอง probleirts แก้ปัญหาในการสื่อความหมายและลักษณะสร้างสรรค์ ศึกษากลยุทธ์หนึ่งที่สามารถนำมาใช้ในการห้องเรียนอุดมศึกษาเพื่อช่วยให้ช่องว่างระหว่างสะพานสูงความต้องการศึกษาและการจ้างงานเป็นการใช้สภาพแวดล้อมที่อุดมไปด้วยสำหรับเรียนรู้การใช้งาน [ตัวเลขจริง) ให้การทดแทนวิธีการทั่วไปบรรยาย-โดยส่งคำสั่งที่พบในหลายศึกษาห้องเรียน รวยสภาพแวดล้อมสำหรับ rning lea งานจะครอบคลุมระบบการจัดการเรียนการสอนที่:ให้นักเรียนรับผิดชอบและตัดสินใจทำ และตกเรียนในบรรยากาศของความร่วมมือระหว่างนักเรียน และผู้สอน:' ส่งเสริมการศึกษา และตรวจสอบภายในมีความหมาย และข้อมูล -บริบทที่อุดมไปด้วย และ' ใช้มีส่วนร่วมในกิจกรรมแบบไดนามิกที่ส่งเสริมในระดับสูงความคิดกระบวนการ รวมถึงการแก้ปัญหา ทดลองความคิดสร้างสรรค์ สนทนา และสอบหัวข้อจากหลายมุมมองREALQ ส่งเสริมให้นักเรียนพัฒนาความคิดริเริ่มและรับผิดชอบต่อตนเองเรียนรู้ในบริบทที่ใช้งานอยู่ และมีความหมายP1 นี้บทความ ' e5ertts ที่ภาพรวมของสภาพแวดล้อมที่อุดมไปด้วยสำหรับการเรียนรู้โดยใช้การกำหนดและอธิบายลักษณะการทำงานและกลยุทธ์ในการจ้างงานมีประสิทธิภาพในการตั้งค่าชั้นเรียนศึกษา สามารถอธิบายวิธี] tEAL.sนำมาใช้ในการศึกษายังมีห้องเรียนRE.tLs คืออะไรสอดคล้องกับเป้าหมายตามความพยายามจัดโครงสร้างแบบนักเรียน (อเมริกันสมาคมเพื่อความก้าวหน้าของวิทยาศาสตร์ I989สภาแห่งชาติของครูของคณิตศาสตร์ 1969: Resnick 8 Klopter, 1989 },

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาที่สูงขึ้นในห้องเรียนการตั้งค่า แต่ที่ resporisibility
สำหรับการเตรียมคนที่จะเขาพนักงานการผลิตและสมาชิกของสังคมได้ลดลงไปที่สูงกว่าการศึกษาในห้องเรียนการศึกษา
tLynton 1989] LN คำอื่น ๆ การศึกษาจะต้องพิจารณาวิธีการที่ดีที่สุดในการสอนสำหรับการถ่ายโอนการสอนทักษะการคิดที่มีความสามารถโอนTF ชั้นกับ agne บริกส์ & เดิมพัน 1992] เมื่อเทียบกับทักษะที่เฉพาะเจาะจงสำหรับแต่ละสถานการณ์ที่Bui | ประสิทธิภาพนักเรียน d5 'ในช่วงแคบ ๆ ของงานที่โรงเรียน(เพอร์กิน -8:.. ซาโลมอน 1985] แต่น่าเสียดายทั้งๆที่มีการจัดการที่ดีของการวิจัยเกี่ยวกับการโอน (สำหรับความคิดเห็นของงานวิจัยเกี่ยวกับการถ่ายโอนให้ดูฟี8: เนลสัน 1989} ยังคงมีมากระดับของความไม่ชัดเจนเกี่ยวกับวิธีการการสอนสำหรับการถ่ายโอน {เพอร์กินอาซาโลมอน. 1986). ตามที่ฟี H988} โอนที่ประสบความสำเร็จต้องมีการซื้อกิจการของความรู้ที่เกี่ยวข้องโดยตรงเหตุผลอนุมานและการตรวจสอบและreguiation ของการแก้ปัญหาและอภิปัญญา SL-จน. ในแบบฉบับที่สูงขึ้นในห้องเรียนการศึกษาสภาพแวดล้อมที่เน้นการเรียนการสอนอยู่ในการถ่ายโอนงานคระบุไว้. เมื่อเทียบกับการให้คำแนะนำเกี่ยวกับทักษะที่นำไปสู่ ​​abiiity การถ่ายโอน [Winn 1993). การเริ่มต้นที่จะแก้ไขปัญหาของการถ่ายโอนเพื่อที่จะตอบสนองความต้องการของนายจ้างและความต้องการของสังคมให้เหตุผลและการแก้ปัญหาการพัฒนาทักษะจะต้องเป็นส่วนหนึ่งของโปรแกรมสหวิทยาการของการศึกษาในระดับอุดมศึกษาห้องเรียน[โทนีและเอลแมน, 19B7} -a โปรแกรมหรือสภาพแวดล้อมที่สถานที่นักเรียนในชั้น.'ilh.l HDH5 lhey ที่สามารถฝึกการแก้ probleirts ในความหมายและลักษณะที่สร้างสรรค์ กลยุทธ์หนึ่งที่การศึกษาที่สามารถดำเนินการได้ในห้องเรียนการศึกษาที่สูงขึ้นในการที่จะช่วยลดช่องว่างระหว่างที่สูงขึ้นความต้องการการศึกษาและการจ้างงานคือการใช้สภาพแวดล้อมที่หลากหลายสำหรับการเรียนรู้การใช้งาน[reals) วิธีการให้ทางเลือกที่จะ lecture- ทั่วไปตามการส่งมอบการเรียนการสอนพบได้ในหลายห้องเรียนการศึกษาระดับสูงที่อุดมไปด้วยสภาพแวดล้อมในการใช้งานชั้นเลิศทุ่เป็นระบบการเรียนการสอนที่ครอบคลุมที่: ผมขอแนะนำให้นักเรียนและความรับผิดชอบต่อการตัดสินใจและความตั้งใจที่จะเรียนรู้ในบรรยากาศของการทำงานร่วมกันในหมู่นักเรียนและอาจารย์: 'ส่งเสริมการศึกษาและการตรวจสอบภายในที่มีความหมายและข้อมูลการแวดล้อมที่อุดมไปด้วย; และ'ใช้การมีส่วนร่วมในกิจกรรมแบบไดนามิกที่ส่งเสริมในระดับสูงกระบวนการคิดรวมถึงการแก้ปัญหาการทดลองความคิดสร้างสรรค์การอภิปรายและการตรวจสอบของหัวข้อจากหลายมุมมอง. REALQ ส่งเสริมให้นักเรียนในการพัฒนาความคิดริเริ่มและความรับผิดชอบของตัวเองการเรียนรู้ภายในบริบทของการใช้งานและมีความหมายบทความนี้ p1'e5ertts ภาพรวมของสภาพแวดล้อมที่อุดมไปด้วยสำหรับการเรียนรู้การใช้งานโดยการกำหนดและอธิบายคุณสมบัติที่สำคัญและกลยุทธ์การจ้างงานสำหรับการใช้งานที่มีประสิทธิภาพในการศึกษาที่สูงขึ้นการตั้งค่าในห้องเรียน รายละเอียดของวิธีการ] tEAL.s สามารถ. นำมาใช้ในห้องเรียนการศึกษาที่สูงขึ้นนอกจากนี้ยังมีสิ่งที่ RE.t Ls? สอดคล้องกับเป้าหมายที่กำหนดไว้โดยนักการศึกษาความพยายามที่จะปรับโครงสร้างทางให้นักเรียนเรียนรู้ (สมาคมอเมริกันเพื่อความก้าวหน้าของวิทยาศาสตร์ I989; สภาแห่งชาติของครูคณิตศาสตร์ 1969: เรสนิค 8; Klopter 1989}

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อุดมศึกษาในการตั้งค่า ยัง resporisibility เตรียมคน
เขาผลิตพนักงานและสมาชิกของสังคมได้ลดลงสูงกว่า
ครูห้องเรียนการศึกษา tlynton 2532 ] l.n คำพูดอื่น ๆ นักการศึกษาได้

พิจารณาวิธีที่ดีที่สุดเพื่อการสอนสำหรับการสอนทักษะการคิดที่
โอน TF fl agne , Briggs , &เดิมพัน , 1992 ) เป็นนอกคอกทักษะที่เฉพาะเจาะจงสำหรับแต่ละ
สถานการณ์ที่บุ่ย | D5 นักเรียนแสดงในช่วงแคบ ๆ ของโรงเรียนงาน
( Perkins - 8 : ซาโลมอน . 1985 ] .
น่าเสียดาย ทั้งๆที่มีการจัดการที่ดีของการวิจัยในการโอน ( สำหรับทบทวน
การวิจัยการดู Butterfield 8 : เนลสัน , 1989 ) , ยังคงมีมาก
ระดับคลุมเครือเกี่ยวกับวิธีการสอนเพื่อถ่ายทอด { Perkins SR ซาโลมอน . 1986 )
ตาม Butterfield h988 } ,โอนที่ประสบความสำเร็จจะต้องได้มาซึ่งความรู้ที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับการให้เหตุผลเชิงอนุมาน
,
reguiation และการแก้ไขปัญหา และทาง SL จนถึง . โดยทั่วไปสูงกว่า
ห้องเรียนศึกษาสภาพแวดล้อม เน้นการสอนในการโอน
ของกาจึง c งาน ตรงข้ามกับการจัดการเรียนการสอนเรื่องทักษะที่นำไปสู่
ความสามารถถ่ายโอน [
วีน 1993 )ที่จะเริ่มต้นในการแก้ไขปัญหาของการถ่ายโอนเพื่อให้ตรงกับความต้องการของนายจ้างและ
สังคม , การพัฒนาทักษะการให้เหตุผลและการแก้ปัญหาต้อง
รวมส่วนหนึ่งของโปรแกรมสหวิทยาการในการศึกษาระดับอุดมศึกษา
ห้องเรียน [ Lynton & เ แมน 19b7 } , - โปรแกรม หรือสภาพแวดล้อมที่
นักเรียนใน 'ilh ผมfl hdh5 ที่ lhey สามารถฝึกแก้ probleirts
ในความหมายและสร้างสรรค์ต่อไป การศึกษากลยุทธ์หนึ่งที่สามารถใช้ในชั้นเรียน
อุดมศึกษา เพื่อช่วยลดช่องว่างระหว่างการศึกษาระดับอุดมศึกษา
และความต้องการการใช้สภาพแวดล้อมที่หลากหลายเพื่อการเรียนรู้ [
งานจริงๆ ) การให้ทางเลือกวิธีการทั่วไปบรรยาย -
ตามการสอนที่พบในหลายอุดมศึกษา
ห้องเรียน รวยสภาพแวดล้อมในการใช้งานและ rning ครอบคลุม ระบบการเรียนการสอนที่ส่งเสริมให้นักศึกษา :
ผมความรับผิดชอบและการตัดสินใจ และตั้งใจเรียนในบรรยากาศของความร่วมมือ

ระหว่างนิสิตและอาจารย์ :
' ส่งเสริมการศึกษาและการตรวจสอบภายในที่มีความหมายและข้อมูล --

' รวย บริบท และใช้การมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่ส่งเสริม
ระดับสูงแบบไดนามิกกระบวนการคิด รวมถึงการแก้ปัญหา การทดลอง
สร้างสรรค์ การอภิปราย และการสอบหัวข้อจากมุมมองหลาย ๆ
.
realq ส่งเสริมให้ผู้เรียนได้พัฒนาความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ และความรับผิดชอบต่อตนเอง และการเรียนรู้ในบริบทที่มีความหมายอยู่
.
บทความนี้ p1'e5ertts ภาพรวมของสภาพแวดล้อมที่หลากหลายสำหรับการใช้งานการเรียนรู้โดย
การกำหนดและอธิบายคุณสมบัติที่สำคัญและกลยุทธ์ในการใช้งานที่มีประสิทธิภาพในระดับที่สูง
ห้องเรียนการตั้งค่า คำอธิบายของวิธีการ ] นกเป็ดน้ำ สามารถใช้ในการศึกษาเรียน

แล้วยังมี อีก ที ก็มี ? สอดคล้องกับเป้าหมายที่ระบุไว้โดยนักการศึกษา

พยายามปรับโครงสร้างวิธีเรียน ( สมาคมเพื่อความก้าวหน้าของวิทยาศาสตร์อเมริกัน i989 ;
สภาแห่งชาติของครูคณิตศาสตร์ , 1969 : เรสนิค 8 ; klopter , 1989 ) ,