Tutor Training While not all tutor

Tutor Training
While not all tutors refer to handbooks, such as the Allyn and Bacon guide, tutor
training in general is of interest. Powers‘ 1995 study of 75 writing centers across the US
looked specifically at how tutors were being trained and how they were additionally
being trained to adjust their tutoring for their NNES student clients. Of these writing

16
centers, only 8 had staff members with any ESL experience. ―In-house training‖ was the
method used by most writing centers to improve tutoring for the NNES student writers,
but even so, 14 centers had no ESL or L2 writing training. In an open-ended question on
the survey, most centers revealed that they felt the training they did provide for tutors was
minimal. Solutions to this issue, as provided by the writing centers on the last question of
the survey, included: more workshops and training in ESL; more knowledge on the part
of the university faculty in the area of ESL writing; administrative funding for more
training for tutors; improved student attendance.
Few studies were found which evaluate tutor training as it applies to the success
of sessions. Peer tutoring in general was looked at by Topping (1996) and he found that
the style of tutoring was more influential and that the experience or background of the
tutor was merely one of many characteristics that led to success in tutoring.
Nevertheless, the training and experience of the tutor is an element of the success of a
tutoring session.
Aspects of the non-directive approach in tutoring.
The approach typically used by tutors in university writing centers is a Non-
Directive Approach. According to Blau and Hall (2002), leading tutor-training handbooks
for university writing centers consistently advise a Non-Directive approach. This
approach includes: collaborative tutoring in which tutor and student work together as if
they are peers; avoidance of proofreading; and putting High Order Concerns (HOCs) over
Low Order Concerns (LOCs) during the tutoring session. HOCs include working on the
organization, development and focus of the essay while LOCs include focusing on
grammar and mechanics. These suggestions in the handbooks are made regardless of who

17
the tutor is working with. Though handbooks often briefly recognize differences between
NES and NNES, the advice for tutoring practices remains the same. Indeed, Blau and
Hall quote the Allyn and Bacon Guide to Peer Tutoring as including the following as
―myths‖ of tutoring: ―I need to clean up the grammar in NNES writers‘ papers before we
can get to higher-order concerns and I‘ll need to be a much more directive tutor with
NNES writers‖ (p. 24). These suggestions seem to go against NNES student perceived
needs, which will be discussed later

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อบรมกวดวิชา ขณะสอนไม่ถึงเมื่อ เช่นคู่มือ Allyn และเบคอน กวดวิชา ฝึกอบรมโดยทั่วไปเป็นที่น่าสนใจ อำนาจ 1995 ศึกษา 75 เขียนศูนย์ทั่วสหรัฐอเมริกา ดูที่วิธีสอนมีการฝึกอบรมและวิธีพวกเขานอกจากนี้โดยเฉพาะ กำลังฝึกให้ปรับสรับสำหรับไคลเอนต์ NNES นักเรียน เหล่านี้เขียน 16 ศูนย์ 8 เท่ามีพนักงาน มีประสบการณ์ ESL บ้าน ―In training‖ ได้ วิธีที่ใช้ส่วนใหญ่เขียนศูนย์กวดวิชาสำหรับนักเขียนนักเรียน NNES ปรับปรุง แต่ถึงกระนั้น 14 ศูนย์ฝึก ESL หรือ L2 เขียนไม่ ในการถามแบบเปิดใน สำรวจ ศูนย์ส่วนใหญ่เปิดเผยว่า พวกเขารู้สึกว่า การอบรมจะไม่ให้สอน น้อยที่สุด แก้ไขปัญหา จัดไว้ตามศูนย์การเขียนคำถามสุดท้ายที่ สำรวจ รวม: ประชุมเชิงปฏิบัติการเพิ่มเติมและการฝึกอบรมใน ESL ความรู้เพิ่มเติมในส่วน คณะมหาวิทยาลัยในพื้นที่ของ ESL เขียน บริหารเงินทุนเพิ่มเติม ฝึกอบรมการสอน การเข้างานของนักเรียนที่ดีขึ้น บางการศึกษาพบการประเมินอบรมฝึกอบรมประสบความสำเร็จเป็น ครั้ง เพื่อนที่กวดวิชาทั่วไปถูกมอง โดยเติม (1996) และเขาพบว่า ลักษณะของการกวดวิชาทรงอิทธิพลมากและประสบการณ์หรือเบื้องหลังของการ กวดวิชาเป็นเพียงหนึ่งในหลายลักษณะที่นำไปสู่ความสำเร็จในการสอนหนังสือ อย่างไรก็ตาม การฝึกอบรมและประสบการณ์ของการกวดวิชาเป็นองค์ประกอบของความสำเร็จของการ สมัยสอน ลักษณะของวิธีการไม่ใช่คำสั่งในการกวดวิชา วิธีที่จะใช้สอนในมหาวิทยาลัยศูนย์เขียนเป็นไม่ใช่แบบวิธีไดเรกทีฟ ตาม Blau และฮอลล์ (2002), เมื่อฝึกอบรมกวดวิชาชั้นนำ สำหรับมหาวิทยาลัย ศูนย์เขียนแนะนำวิธีการไม่ใช่สั่งอย่างสม่ำเสมอ นี้ รวมวิธีการ: ร่วมกันกวดวิชาที่กวดวิชาและนักศึกษาทำงานร่วมกันเป็น พวกเขาเป็นเพื่อน หลีกเลี่ยงของตรวจทาน และวางสูงสั่งกังวล (HOCs) มากกว่า ต่ำสั่งความกังวล (LOCs) ในระหว่างรอบเวลาการสอน HOCs รวมถึงการทำงานในการ องค์กร พัฒนา และจุดเน้นของเรียงขณะ LOCs รวมมุ่งเน้น ไวยากรณ์และกลไก คำแนะนำเหล่านี้ในเวอร์ชันที่จะว่าใคร 17 กวดวิชาทำงานด้วย แม้ว่า เมื่อมักจะสั้น ๆ รู้จักความแตกต่างระหว่าง NES และ NNES คำแนะนำสำหรับกวดวิชาปฏิบัติยังคงเหมือนเดิม แน่นอน Blau และ หอประชุมเสนอ Allyn และเบคอนแนะนำกวดวิชาเพียร์เป็นรวมถึงต่อไปนี้เป็น ―myths‖ ของการกวดวิชา: ―I จำเป็นต้องล้างไวยากรณ์ในเอกสาร NNES รมก่อนเรา สามารถรับความกังวลขั้นสูง และฉันจะจำเป็นต้อง กวดวิชามากขึ้นไดเรกทีฟกับ NNES writers‖ (24 p.) คำแนะนำเหล่านี้ดูเหมือนจะ ไปเทียบกับนักเรียน NNES ที่มองเห็น ต้อง ซึ่งจะกล่าวถึงในภายหลัง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การฝึกอบรมครูสอนพิเศษขณะที่ไม่ได้สอนทุกอ้างถึงคู่มือเช่น Allyn และเบคอนคู่มือครูสอนพิเศษการฝึกอบรมโดยทั่วไปเป็นที่น่าสนใจ พลัง 1995 การศึกษาการเขียน 75 ศูนย์ทั่วสหรัฐมองเฉพาะที่วิธีการที่อาจารย์ผู้สอนได้รับการฝึกอบรมและวิธีที่พวกเขายังได้รับการฝึกในการปรับการสอนของพวกเขาสำหรับนักเรียนNNES ลูกค้าของพวกเขา ของเหล่านี้เขียน16 ศูนย์เพียง 8 มีสมาชิกในทีมงานที่มีประสบการณ์การสอนภาษาอังกฤษใด ๆ training‖ -in บ้านเป็นวิธีการที่ใช้โดยส่วนใหญ่การเขียนศูนย์เพื่อปรับปรุงการสอนสำหรับนักเรียนNNES นักเขียนแต่แม้ดังนั้น 14 ศูนย์ไม่มี ESL หรือ L2 เขียนการฝึกอบรม ในคำถามปลายเปิดเกี่ยวกับการสำรวจศูนย์ส่วนใหญ่แสดงให้เห็นว่าพวกเขารู้สึกว่าการฝึกอบรมที่พวกเขาไม่ให้อาจารย์ผู้สอนเป็นที่น้อยที่สุด การแก้ปัญหานี้ให้เป็นไปตามการเขียนศูนย์กับคำถามสุดท้ายของการสำรวจรวมถึง: การประชุมเชิงปฏิบัติการและการฝึกอบรมเพิ่มเติมในการสอนภาษาอังกฤษ; ความรู้เพิ่มเติมในส่วนของอาจารย์มหาวิทยาลัยในพื้นที่ของการเขียนสอนภาษาอังกฤษนั้น การระดมทุนมากขึ้นในการบริหารสำหรับการฝึกอบรมสำหรับครู; การเข้าร่วมประชุมของนักเรียนดีขึ้น. การศึกษาพบว่ามีไม่กี่ที่ประเมินการฝึกอบรมครูสอนพิเศษตามที่ใช้กับความสำเร็จของการประชุม สอนเพียร์โดยทั่วไปถูกมองโดย Topping (1996) และเขาก็พบว่ารูปแบบของการสอนเป็นผู้มีอิทธิพลมากขึ้นและว่าประสบการณ์หรือพื้นหลังของครูสอนพิเศษเป็นเพียงหนึ่งในหลายลักษณะที่นำไปสู่ความสำเร็จในการสอน. อย่างไรก็ตามการฝึกอบรมและ ประสบการณ์ของครูสอนพิเศษเป็นองค์ประกอบของความสำเร็จของที่เซสชั่นการสอน. ลักษณะของวิธีการที่ไม่ได้สั่งในการสอน. วิธีการที่ใช้โดยทั่วไปโดยอาจารย์ผู้สอนในศูนย์การเขียนเป็นมหาวิทยาลัยที่ไม่ใช่วิธีการสั่ง ตามที่ Blau และฮอลล์ (2002) นำคู่มือครูสอนพิเศษการฝึกอบรมสำหรับศูนย์การเขียนมหาวิทยาลัยอย่างต่อเนื่องให้คำแนะนำวิธีการที่ไม่ได้สั่ง นี้วิธีการรวมถึง: การสอนการทำงานร่วมกันในการที่ผู้ปกครองและนักเรียนทำงานร่วมกันเป็นถ้าพวกเขาเป็นเพื่อน; หลีกเลี่ยงการพิสูจน์อักษร; และวางความกังวลเกี่ยวกับการสั่งซื้อสูง (HOCs) มากกว่าความกังวลเกี่ยวกับการสั่งซื้อต่ำ(Locs) ระหว่างช่วงการสอน HOCs รวมถึงการทำงานในองค์กรพัฒนาและความสำคัญของการเขียนเรียงความในขณะที่Locs รวมถึงการมุ่งเน้นไปที่ไวยากรณ์และกลศาสตร์ คำแนะนำเหล่านี้ในคู่มือจะทำโดยไม่คำนึงถึงที่17 ครูสอนพิเศษที่มีการทำงานร่วมกับ แม้ว่าคู่มือสั้น ๆ มักจะยอมรับความแตกต่างระหว่างNES และ NNES คำแนะนำสำหรับการปฏิบัติการสอนยังคงเหมือนเดิมที่ อันที่จริง Blau และฮอลล์พูดAllyn และเบคอนคู่มือเพื่อ Peer กวดวิชารวมทั้งต่อไปนี้เป็น-myths‖ของการสอน: -I จำเป็นที่จะต้องทำความสะอาดไวยากรณ์ในนักเขียน NNES 'เอกสารก่อนที่เราจะได้รับความกังวลขั้นสูงและฉันจะต้องเป็นครูสอนพิเศษสั่งมากขึ้นด้วยNNES writers‖ (พี. 24) ข้อเสนอแนะเหล่านี้ดูเหมือนจะไปกับการรับรู้ของนักเรียน NNES ความต้องการซึ่งจะกล่าวถึงในภายหลัง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

กวดวิชาติวเตอร์ฝึกอบรม
ในขณะที่ไม่ได้ทั้งหมดที่อ้างถึงคู่มือ เช่น แอลลินและเบคอนคู่มือการฝึกอบรมครูสอนพิเศษ
โดยทั่วไปที่สนใจ พลัง ' 1995 การศึกษา 75 เขียนศูนย์ทั่วสหรัฐ
ดูเฉพาะที่วิธีการติวเตอร์ถูกฝึกและวิธีการที่พวกเขาได้รับการฝึกเพื่อปรับของพวกเขานอกจากนี้
กวดวิชาสำหรับนักเรียนของพวกเขา nnes ลูกค้า เหล่านี้เขียน

16 ศูนย์8 มีพนักงานใด ๆภาษา ประสบการณ์ ผมอยาก‖การฝึกอบรมในบ้าน
ใช้วิธีที่สุดเพื่อปรับปรุงการเขียนศูนย์กวดวิชาสำหรับนักเรียน nnes นักเขียน
แต่แม้ดังนั้น , 14 ศูนย์ไม่มี ESL หรือ L2 การเขียนการฝึกอบรม เป็นคำถามปลายเปิดเกี่ยวกับ
การสำรวจศูนย์ส่วนใหญ่พบว่าพวกเขารู้สึกว่าพวกเขาได้ให้ครูได้ฝึก
น้อยที่สุด วิธีแก้ไขปัญหานี้ตามที่ระบุโดยการเขียนศูนย์ในคำถามข้อสุดท้ายของ
การสำรวจ ได้แก่ การประชุมเชิงปฏิบัติการ และการฝึกภาษาอังกฤษ ความรู้เพิ่มเติมในส่วน
ของมหาวิทยาลัยในพื้นที่ของ ESL เขียน ; ทุนการบริหารการฝึกอบรมเพิ่มเติม
สำหรับติวเตอร์ ; การเข้าร่วมของนักเรียนดีขึ้น
ไม่กี่การศึกษาพบซึ่งประเมินการฝึกอบรมครูสอนมาใช้เพื่อความสำเร็จ
ของเซสชันวิธีการสอนแบบเพื่อนช่วยเพื่อนโดยทั่วไปถูกมองโดยราดหน้า ( 2539 ) และเขาได้พบว่ารูปแบบของกวดวิชา
มีอิทธิพลมากขึ้นและประสบการณ์หรือพื้นหลังของ
ติวเตอร์เป็นเพียงหนึ่งในหลายลักษณะที่นำไปสู่ความสำเร็จในการสอน
ส่วนการฝึกอบรมและประสบการณ์ของครูเป็นองค์ประกอบของความสำเร็จของ
เราไปติวกัน
ด้าน ไม่สั่งสอนในกวดวิชา
วิธีการมักจะใช้โดยอาจารย์ผู้สอนในมหาวิทยาลัยเขียนศูนย์เป็น Non -
สั่งวิธีการ ตาม บลาว และ ฮอลล์ ( 2002 ) , ชั้นนำสอนพิเศษการฝึกอบรมคู่มือ
มหาวิทยาลัยเขียนศูนย์อย่างต่อเนื่องแนะนำไม่ใช่คำสั่ง ) วิธีการนี้
รวมถึงร่วมกันติวที่ครูและนักเรียนร่วมมือกันถ้า
พวกเขามีเพื่อน การตรวจทาน และเอาข้อสงสัยสินค้าสูง ( hocs )
ความกังวลเพื่อต่ำ ( locs ) ในการสอนครั้งต่อไป hocs รวมถึงการทำงานบน
องค์กร การพัฒนา และโฟกัสของเรียงความ ในขณะที่ locs รวมถึงเน้น
ไวยากรณ์และกลศาสตร์ เหล่านี้ข้อเสนอแนะในคู่มือจะทำไม่ว่าใคร

17
สอนพิเศษทำงานด้วยแม้ว่าคู่มือมักจะสั้นและตระหนักถึงความแตกต่าง
NES nnes , คำแนะนำสำหรับการปฏิบัติกวดวิชายังคงเหมือนเดิม แน่นอน บลาวและ
ฮอลล์อ้างแอลลินและเบคอนคู่มือวิธีการสอนแบบเพื่อนช่วยเพื่อน เป็น รวมทั้ง ดังต่อไปนี้
ตำนานผมอยาก‖ของกวดวิชา : ผมอยากฉันต้องทำความสะอาดไวยากรณ์ในเอกสารของนักเขียน nnes ก่อนที่เราจะ
สามารถเข้าถึงระดับสูงความกังวลและฉันต้องการที่จะเป็นครูสอนพิเศษคำสั่งมากขึ้นด้วย
nnes นักเขียน‖ ( หน้า 24 ) ข้อเสนอแนะเหล่านี้ดูเหมือนจะขัดกับความต้องการของ nnes นักเรียน

ซึ่งจะกล่าวถึงในภายหลัง