(5) Shared leadershipThe school lea

(5) Shared leadership
The school leader is also a learner attending professional development, is friendly and
facilitative in sharing leadership, power and authority through giving staff decisionmaking
input (Hord, 1997). The school leader can share responsibility for improvement
with teachers by providing a structure where collaboration is well-defined. Roschelle
(1992) framed collaboration as an exercise in convergence or construction of shared
meanings and notes that research on conversational analysis has identified features of
interactions that enable participants to reach convergence through the construction,
monitoring and repairing of shared knowledge.
Roosevelt had a shared leadership structure. The school leaders enrolled and
entrusted a group of teachers to study the professional learning community process
and help the staff learn this process through job embedded training. The administrator
and select group of teachers formed a data-team (Allison et al., 2010) to provide
research-based professional learning community best practices. The results of the
practice were then disseminated to teachers working in professional learning communities.
Teachers were empowered through data collection and collective job-embedded inquiry on
student achievement and pedagogical improvement. The convergence and construction
of shared student data focussed on teaching and learning improvement created a quality
structure where innovative practice was accepted collectively.
Jefferson and Washington had no shared leadership structure, policies or procedures.
Washington had a culture of distrust, a lack of openness to improvement and a focus on
teacher accountability. There were no opportunity for teachers to influence professional
learning community structure and there was no job-embedded inquiry on student
achievement. Even though each school used the same professional learning community
model as Roosevelt, the lack of teacher focus on collective inquiry on student achievement
was a visible characteristic at each school.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

(5) ร่วมเป็นผู้นำผู้นำโรงเรียนนอกจากนี้ผู้เรียนจะเข้าร่วมพัฒนาอาชีพ เป็นมิตร และfacilitative ในร่วมกันเป็นผู้นำ อำนาจและผ่านให้พนักงาน decisionmakingอินพุต (คิดฮอด 1997) ผู้นำโรงเรียนสามารถแบ่งปันความรับผิดชอบสำหรับการปรับปรุงกับครูโดยการให้โครงสร้างชัดเจนร่วมกัน Roschelleความร่วมมือกรอบ (1992) เป็นการออกกำลังกายในการบรรจบกันหรือก่อสร้างที่ใช้ร่วมกันความหมายและบันทึกย่อที่สนทนาวิเคราะห์วิจัยได้ระบุคุณลักษณะของการโต้ตอบที่ช่วยให้ผู้เข้าร่วมถึงบรรจบกันการก่อสร้างการตรวจสอบ และซ่อมแซมความรู้ที่ใช้ร่วมกันรูสเวลท์ได้โครงสร้างใช้ร่วมกันเป็นผู้นำ เรียนผู้บริหารโรงเรียน และจัดกลุ่มของครูการศึกษามืออาชีพชุมชนกระบวนการเรียนรู้และช่วยให้พนักงานเรียนรู้กระบวนการนี้ผ่านการฝึกอบรมงานฝัง ผู้ดูแลและเลือกกลุ่มของครูข้อมูลทีมงาน (แอลลิสัน et al. 2010) เพื่อให้เกิดพื้นฐานของงานวิจัยมืออาชีพการเรียนรู้แนวปฏิบัติที่ดีของชุมชน ผลของการปฏิบัติถูกแล้วเผยแพร่ไปสู่ครูมืออาชีพการเรียนรู้ชุมชนการทำงานครูได้พลังจากการเก็บข้อมูลและสอบถามงานฝังรวมอยู่การเรียนและการสอนพัฒนา การบรรจบกันและก่อสร้างของนักเรียนที่ใช้ร่วมกันข้อมูลเน้นการเรียนการสอน และการเรียนรู้พัฒนาสร้างคุณภาพโครงสร้างที่ปฏิบัตินวัตกรรมถูกยอมรับโดยรวมเจฟเฟอร์สันและวอชิงตันมีไม่มีโครงสร้างใช้ร่วมกันเป็นผู้นำ นโยบาย หรือขั้นตอนวอชิงตันมีวัฒนธรรมของความหวาดระแวง ขาดการเปิดกว้างเพื่อพัฒนาและมุ่งเน้นครูตรวจสอบ มีอาชีพไม่มีโอกาสสำหรับครูมีอิทธิพลต่อโครงสร้างชุมชนการเรียนรู้และไม่ถามงานฝังในนักเรียนความสำเร็จ แม้ว่า แต่ละโรงเรียนใช้ชุมชนการเรียนรู้อาชีพเดียวกันรูปแบบเป็นรูสเวลท์ การขาดครูเน้นการสอบถามเกี่ยวกับการเรียนรวมคือเป็นลักษณะที่มองเห็นได้ในแต่ละโรงเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

(5) ที่ใช้ร่วมกันเป็นผู้นำ
ผู้นำโรงเรียนยังเป็นผู้เรียนที่เข้าร่วมการพัฒนาอาชีพที่เป็นมิตรและ
facilitative ร่วมกันในการเป็นผู้นำและอำนาจผ่านการให้พนักงานตัดสินใจ
อินพุท (Hord, 1997) ผู้นำโรงเรียนสามารถแบ่งความรับผิดชอบในการปรับปรุง
กับครูโดยการให้โครงสร้างที่เป็นความร่วมมือที่ดีที่กำหนด Roschelle
(1992) กรอบการทำงานร่วมกันเป็นการออกกำลังกายในการบรรจบกันหรือการก่อสร้างที่ใช้ร่วมกัน
หมายและตั้งข้อสังเกตว่าการวิจัยเกี่ยวกับการวิเคราะห์การสนทนามีการระบุคุณสมบัติของ
การโต้ตอบที่ให้ผู้เข้าร่วมไปถึงการบรรจบกันผ่านการก่อสร้าง,
การตรวจสอบและการซ่อมของความรู้ที่ใช้ร่วมกัน.
โรสเวลต์มีความเป็นผู้นำที่ใช้ร่วมกัน โครงสร้าง. ผู้นำโรงเรียนที่ลงทะเบียนเรียนและ
ความไว้วางใจในกลุ่มของครูในการศึกษากระบวนการเรียนรู้ของชุมชนมืออาชีพ
และช่วยให้พนักงานได้เรียนรู้ขั้นตอนนี้ผ่านการฝึกอบรมงานฝัง ผู้ดูแลระบบ
และกลุ่มที่เลือกของครูผู้สอนรูปแบบที่มีข้อมูลทีม (แอลลิสัน et al., 2010) เพื่อให้
ชุมชนการเรียนรู้ระดับมืออาชีพปฏิบัติที่ดีที่สุดการวิจัยตาม ผลของการ
ปฏิบัติที่ได้รับการเผยแพร่ไปแล้วครูที่ทำงานในการเรียนรู้ชุมชนมืออาชีพ.
ครูมีขีดความสามารถผ่านการเก็บรวบรวมข้อมูลและสอบถามรายละเอียดงานฝังรวมอยู่กับ
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและการปรับปรุงการเรียนการสอน คอนเวอร์เจนซ์และการก่อสร้าง
ของที่ใช้ร่วมกันข้อมูลของนักเรียนเน้นการเรียนการสอนและการเรียนรู้การปรับปรุงสร้างคุณภาพ
โครงสร้างที่การปฏิบัติที่เป็นนวัตกรรมใหม่ได้รับการยอมรับรวม.
เจฟเฟอร์สันและวอชิงตันได้โครงสร้างเป็นผู้นำที่แชร์นโยบายหรือขั้นตอน.
วอชิงตันมีวัฒนธรรมของความหวาดระแวงขาดของการเปิดกว้างที่จะ การปรับปรุงและมุ่งเน้นใน
ความรับผิดชอบของครู มีโอกาสสำหรับครูที่จะมีอิทธิพลต่อการเป็นมืออาชีพไม่เป็น
โครงสร้างของชุมชนการเรียนรู้และไม่มีงานสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมที่ฝังในนักเรียน
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน แม้ว่าแต่ละโรงเรียนใช้ชุมชนการเรียนรู้เดียวกันมืออาชีพ
รุ่นเป็นรูสเวลที่ขาดการโฟกัสครูสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมได้ที่กลุ่มผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน
เป็นลักษณะที่มองเห็นได้ในแต่ละโรงเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

( 5 ) การใช้ภาวะผู้นำผู้นำโรงเรียนเป็นผู้ร่วมพัฒนาอาชีพ เป็น มิตร และ2 ในการใช้ภาวะผู้นำ พลังและอำนาจการตัดสินใจให้พนักงานผ่านการป้อนข้อมูล ( ฮอร์ด , 1997 ) ผู้นำโรงเรียน สามารถร่วมรับผิดชอบสำหรับการปรับปรุงกับครู โดยให้โครงสร้างที่บริษัทกำหนด . roschelle( 1992 ) กรอบความร่วมมือเป็นการออกกำลังกายในลู่หรือก่อสร้างร่วมกันความหมายและบันทึกว่างานวิจัยเกี่ยวกับการวิเคราะห์การสนทนา ได้ระบุคุณสมบัติของการสื่อสารที่สามารถเข้าถึงกัน ผ่านการก่อสร้างการตรวจสอบและซ่อมแซมของความรู้ที่ใช้ร่วมกันรูสเวลท์ได้ใช้ภาวะผู้นำ และโครงสร้าง ผู้นำโรงเรียนที่เรียน และฝากกลุ่มของครู เพื่อศึกษาเรียนรู้อาชีพในชุมชน กระบวนการและช่วยให้พนักงานเรียนรู้กระบวนการนี้ผ่านงานฝัง การฝึกอบรม ผู้ดูแลระบบและการเลือกกลุ่มของครูทีมข้อมูล ( อัลลิสัน et al . , 2010 ) เพื่อให้วิธีปฏิบัติที่ดีที่สุดในการเรียนรู้ชุมชนระดับมืออาชีพใช้วิจัยเป็นฐาน ผลลัพธ์ของฝึกแล้วเผยแพร่เพื่อครูในชุมชนการเรียนรู้แบบมืออาชีพครูอำนาจผ่านการเก็บรวบรวมข้อมูลและร่วมงาน สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมที่ฝังตัวผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนและปรับปรุงการสอน . การลู่เข้าและการก่อสร้างข้อมูลนักศึกษาร่วมกัน เน้นการสอน การเรียนรู้ สร้างและปรับปรุงคุณภาพโครงสร้างที่ได้รับการฝึกใหม่ รวมเจฟเฟอร์สันและวอชิงตันมีร่วมกันเป็นผู้นำโครงสร้าง นโยบาย หรือวิธีการวอชิงตันมีวัฒนธรรมของความหวาดระแวง การขาดการมุ่งเน้นการปรับปรุงและความรับผิดชอบของครู ไม่มีโอกาสสำหรับครูที่มีอิทธิพลต่ออาชีพเรียนรู้โครงสร้างชุมชน และไม่มีงาน สอบถามนักเรียนที่ฝังตัวผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน แม้ว่าแต่ละโรงเรียนใช้ชุมชนการเรียนรู้แบบมืออาชีพนางแบบ รูสเวลท์ ขาดครู เน้นการรวมผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนนักเรียนเป็นลักษณะที่มองเห็นได้ ในแต่ละโรงเรียน