According to Dewey, (1964) methods

According to Dewey, (1964) methods of teaching are different in different subject matters. Shulman, (1986) raised a question regarding the fact that “no one asks how subject matter was transformed from the knowledge of teacher into the content of instruction,” there he was referring to the content of teaching as a missing paradigm (p.6).
According to Shulman “what missing is questions about the content of the lesson taught, the questions asked, and the explanations offered.
How does learning for teaching occur?” (p.8).
Shulman, (1986) classified the content knowledge of teaching into three categories: Subject matter knowledge, pedagogical content knowledge, and pedagogical knowledge.
Drawing from Shulman’s PCK theory, two ICT curriculum model (Figure 1 and Figure 2) proposed.
ICT can be identified as the content (the actual subject matter that is to be taught), pedagogy (the process and practice or methods of teaching and learning).
The relationship between content (ICT) and pedagogy represents the teachers PCK.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตาม Dewey, (1964) วิธีการสอนแตกต่างในเรื่องวัตถุต่าง ๆ กัน Shulman, (1986) ยกคำถามเกี่ยวกับความจริงที่ "ไม่มีใครถามว่า เรื่องทะเบียนแปรสภาพจากความรู้ของครูเนื้อหาการสอน" มีเขาหมายถึงเนื้อหาของการเรียนการสอนเป็นกระบวนทัศน์หายไป (p.6)ตาม Shulman "สิ่งที่ขาดหายไปเป็นคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของบทเรียนสอน ถามคำถาม และเสนอคำอธิบายนี้วิธีการเรียนรู้สำหรับการเรียนการสอนเกิดขึ้น" (p.8)Shulman, (1986) จำแนกความรู้เนื้อหาการสอนเป็นสามประเภท: ความรู้เรื่อง สอนเนื้อหาความรู้ และความรู้สอนวาดภาพจากทฤษฎีของ Shulman PCK สองรุ่นหลักสูตร ICT (รูป 1 และรูปที่ 2) เสนอICT สามารถระบุเป็นเนื้อหา (จริงเรื่องที่จะสอน), การสอน (กระบวนการ และการปฏิบัติ หรือวิธีการเรียน การสอน)ความสัมพันธ์ระหว่างเนื้อหา (ICT) และสอนแทนครู PCK

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ตามที่ดิวอี้ (1964) วิธีการสอนที่แตกต่างกันในเรื่องที่แตกต่างกัน ชูล (1986) ยกคำถามเกี่ยวกับความจริงที่ว่า "ไม่มีใครถามว่าเรื่องถูกเปลี่ยนจากความรู้ของครูในเนื้อหาการเรียนการสอน" มีเขากำลังพูดถึงเนื้อหาของการเรียนการสอนเป็นกระบวนทัศน์ที่ขาดหายไป (เล่ม 6 ).
ตามที่ชู "สิ่งที่ขาดหายไปเป็นคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของบทเรียนสอน, ถามคำถามและคำอธิบายที่นำเสนอ.
วิธีการที่ไม่เรียนรู้สำหรับการเรียนการสอนเกิดขึ้น?" (หน้า 8).
ชูล (1986) จัดเนื้อหาความรู้ การเรียนการสอนออกเป็นสามประเภท:. ความรู้เรื่องเรื่องความรู้ในเนื้อหาการเรียนการสอนและความรู้การเรียนการสอน
. การวาดภาพจากทฤษฎี PCK ชูลของทั้งสองรูปแบบการเรียนการสอนด้าน ICT (รูปที่ 1 และรูปที่ 2) เสนอ
ไอซีทีสามารถระบุได้ว่าเป็นเนื้อหา (เรื่องจริงที่ คือการได้รับการสอน), การเรียนการสอน (กระบวนการและการปฏิบัติหรือวิธีการเรียนการสอนและการเรียนรู้).
ความสัมพันธ์ระหว่างเนื้อหา (ICT) และการเรียนการสอนหมายถึงครู PCK

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตาม ดิวอี้ ( 1964 ) วิธีสอนที่แตกต่างกันในเนื้อหาวิชาต่าง ๆ Shulman ( 1986 ) ยกคำถามเกี่ยวกับความจริงที่ว่า " ไม่มีใครถามว่า เรื่องที่ถูกเปลี่ยนจากความรู้ของครูในเนื้อหาของการเรียนการสอน " เขาหมายถึงเนื้อหาของการสอนที่ขาดกระบวนทัศน์ ( ยกระดับ )ตาม Shulman " อะไรหายไปเป็นคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของบทเรียนที่สอน คำถามที่ถาม และอธิบายให้ทำไมการเรียนรู้สำหรับการสอนเกิดขึ้น ? " ( p.8 )Shulman ( 1986 ) เนื้อหาความรู้เกี่ยวกับการสอนแบ่งออกเป็นสามประเภท : ความรู้ เรื่อง ความรู้ เนื้อหาการสอน และความรู้ด้านการสอน .การวาดภาพจาก Shulman เป็น pck ทฤษฎีสอง ICT หลักสูตรต้นแบบ ( รูปที่ 1 และรูปที่ 2 ) เสนอไอซีทีสามารถระบุเนื้อหา ( จริงเรื่องที่จะสอน ) , ครูผู้สอน ( กระบวนการและการปฏิบัติหรือวิธีการสอนและการเรียนรู้ความสัมพันธ์ระหว่างเนื้อหา ( ICT ) และการสอนแทนครู pck .