This article presents the results o

This article presents the results of a three-year study of graduate and undergraduate students’ level of satisfaction with online instruction at one university. The study expands on earlier research into student satisfaction with e-learning. Researchers conducted a series of surveys over eight academic terms. Five hundred and fifty-three students participated in the study. Responses were consistent throughout, although there were some differences noted in the level of student satisfaction with their experience. There were no statistically significant differences in the level of satisfaction based on gender, age, or level of study. Overall, students rated their online instruction as moderately satisfactory, with hybrid or partially online courses rated as somewhat more satisfactory than fully online courses. “Convenience” was the most cited reason for satisfaction. “Lack of interaction” was the most cited reason for dissatisfaction. Preferences for hybrid courses surfaced in the responses to an open-ended question asking what made the experience with online or partially online courses satisfactory or unsatisfactory. This study’s findings support the literature to date and reinforce the significance of student satisfaction to student retention.
Keywords: E-learning; instructional design; online education; student retention; student satisfaction

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทความนี้นำเสนอผลการศึกษาระดับปริญญาตรี และปริญญาโทนักเรียนความพึงพอใจกับการเรียนการสอนออนไลน์ที่มหาวิทยาลัยหนึ่งสามปี การศึกษาขยายบนวิจัยก่อนหน้านี้เป็นการศึกษาความพึงพอใจนักเรียน นักวิจัยดำเนินชุดสำรวจศึกษาเงื่อนไขกว่าแปด ห้าร้อย และห้าสิบ - สามนักเรียนเข้าร่วมในการศึกษา ตอบสนองได้สม่ำเสมอกันโดยตลอด แม้ว่าจะมี ความแตกต่างในระดับของความพึงพอใจของนักเรียนด้วยประสบการณ์ ไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติในระดับความพึงพอใจตามเพศ อายุ หรือระดับการศึกษาได้ คำ นักเรียนคะแนนการสอนออนไลน์ เป็นที่น่าพอใจปานกลาง มีไฮบริดหรือหลักสูตรออนไลน์บางส่วนที่ได้คะแนนเป็นที่น่าพอใจค่อนข้างมากขึ้นกว่าหลักสูตรออนไลน์เต็ม "สะดวก" เป็นเหตุผลอ้างอิงสูงสุดสำหรับความพึงพอใจ "ขาดการโต้ตอบ" ถูกอ้างอิงสูงสุดสาเหตุความไม่พอใจ แสดงการกำหนดลักษณะสำหรับหลักสูตรแบบผสมผสานในการตอบรับเป็นคำถามปลายเปิดถามสิ่งที่ทำให้ประสบการณ์กับหลักสูตรออนไลน์ หรือบางส่วนออนไลน์เป็นที่พอใจ หรือเฉย ๆ ผลการวิจัยของการศึกษานี้สนับสนุนวรรณกรรมวัน และเสริมสร้างความสำคัญของความพึงพอใจของนักเรียนเพื่อเก็บข้อมูลนักเรียนคำสำคัญ: การศึกษา ออกแบบการสอน การศึกษาออนไลน์ นักเรียนเก็บข้อมูล ความพึงพอใจของนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทความนี้นำเสนอผลการศึกษาในปีที่สามของการศึกษาและนักศึกษาระดับปริญญาตรีระดับของความพึงพอใจกับการเรียนการสอนออนไลน์ที่หนึ่งของมหาวิทยาลัย การศึกษาการขยายตัวในการวิจัยก่อนหน้านี้เป็นความพึงพอใจของนักเรียนที่มี e-learning นักวิจัยดำเนินการชุดของการสำรวจกว่าแปดแง่วิชาการ ห้าร้อยห้าสิบสามนักเรียนมีส่วนร่วมในการศึกษา คำตอบมีความสอดคล้องตลอดแม้ว่าจะมีความแตกต่างบางที่ระบุไว้ในระดับของความพึงพอใจของนักเรียนที่มีประสบการณ์ของพวกเขา ไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในระดับความพึงพอใจขึ้นอยู่กับเพศอายุระดับการศึกษา โดยรวม, นักเรียนจัดอันดับการเรียนการสอนออนไลน์ของพวกเขาเป็นที่น่าพอใจในระดับปานกลางกับไฮบริดหรือหลักสูตรออนไลน์บางส่วนการจัดอันดับเป็นที่น่าพอใจค่อนข้างมากกว่าหลักสูตรออนไลน์อย่างเต็มที่ "สะดวก" เป็นเหตุผลที่อ้างถึงมากที่สุดเพื่อความพึงพอใจ "การขาดการปฏิสัมพันธ์" เป็นเหตุผลที่อ้างถึงมากที่สุดสำหรับความไม่พอใจ การตั้งค่าสำหรับหลักสูตรไฮบริดโผล่เข้ามาในการตอบคำถามปลายเปิดถามว่าอะไรที่ทำให้ประสบการณ์กับหลักสูตรออนไลน์หรือออนไลน์บางส่วนที่น่าพอใจหรือไม่น่าพอใจ ผลการศึกษานี้สนับสนุนวรรณกรรมถึงวันที่และเสริมสร้างความสำคัญของความพึงพอใจของนักเรียนที่จะเก็บรักษานักเรียน.
คำสำคัญ: E-learning; การออกแบบการเรียนการสอน การศึกษาออนไลน์; การเก็บรักษานักศึกษา ความพึงพอใจของนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทความนี้เสนอผลการศึกษาสามปีของบัณฑิตและนักศึกษาระดับความพึงพอใจต่อการเรียนการสอนออนไลน์ในมหาวิทยาลัย การศึกษาความพึงพอใจของนักศึกษาในงานวิจัยก่อนหน้านี้ขยายด้วยระบบ E-learning นักวิจัยดำเนินการชุดของการสำรวจกว่าแปดข้อตกลงทางวิชาการ ห้าร้อยห้าสิบสาม และนักเรียนที่เข้าร่วมในการศึกษาการตอบสนองที่สอดคล้องตลอด แม้ว่ามีความแตกต่างบางอย่างที่ระบุไว้ใน ระดับความพึงพอใจของนักศึกษาที่มีประสบการณ์ของพวกเขา ซึ่งพบว่าไม่มีความแตกต่างในระดับความพึงพอใจตามเพศ อายุ หรือระดับการศึกษา โดยรวมนักศึกษาในการเรียนการสอนออนไลน์ของพวกเขาเป็นที่น่าพอใจพอสมควรลูกผสม หรือบางส่วนของหลักสูตรออนไลน์ในระดับค่อนข้างน่าพอใจกว่าออนไลน์เต็มหลักสูตร " สะดวก " เป็นส่วนใหญ่อ้างเหตุผลเพื่อความพึงพอใจ ขาด " ปฏิสัมพันธ์ " คือส่วนใหญ่อ้างเหตุผลความไม่พอใจการตั้งค่าสำหรับหลักสูตรลูกผสม surfaced ในคำตอบปลายเปิดคำถามที่ถามอะไรที่ทำให้ประสบการณ์ออนไลน์หลักสูตรออนไลน์หรือบางส่วนพอใจหรือไม่พอใจ ผลการศึกษานี้สนับสนุนวรรณกรรมวัน และเสริมสร้างความสำคัญของความพึงพอใจของนักเรียนนักศึกษา .
คำสำคัญ : การเรียนรู้ การออกแบบการสอน การศึกษาออนไลน์ ; นักศึกษา ;ความพึงพอใจของนักเรียน