for the various kÿs elements. These

for the various kÿs elements. These were expressed by
indexed values of the contribution from di€erent
mechanisms for delivering project management knowl-
edge and skills.
Table 1 and Table 2 present the resulting kÿs factors
associated with each element. These have been organ-
ised respectively into primary and secondary group-
ings, to re¯ect the perceived impact of the various
elements. All elements that yielded kÿs factors above
80.0 were extracted to form the primary group. The
kÿs elements that returned factors between 50.0 and
80.0 formed the secondary group. Elements with fac-
tors below 50 were eliminated, as these did not provide
strong enough evidence of perceived impact on devel-
oping and maintaining project management compe-
tency.
Di€erent aspects of experiences that are skill based
dominated the elements in Table 1. This is indicative
of the important role of experience for achieving,
maintaining and renewing skills and competency in
construction project management. But of greater sig-
ni®cance is the ability to employ such experience to
address the changing conditions and requirements that
the industry environment presents from day to day.
Table 2 presents the elements that were categorised as
secondary factors. This predominantly re¯ected el-
ements of an academic nature, and which usually form
part of many academic programmes in project man-
agement.
In Table 3, the relative contribution of di€erent
mechanisms for delivering project management compe-
tency is presented for the various kÿs elements. This
complements the relative signi®cance of the kÿs el-
ements in Tables 1 and 2. Table 3 shows that for
nearly all cases the contribution of academic pro-
grammes to the competency of project managers is
rated lower than that of formal industry training they
attend while on the job. Similarly, the perceived contri-
bution of formal training was out-ranked by that of
experiences on the job. While these perceptions are of
great importance to designing mechanisms that can fa-
cilitate the acquisition and maintaining of project man-
agement competency, there are obvious reasons why
the contribution from academic input would rank the
lowest in all cases. Project managers have generally
acquired some years of working experience. This
makes their academic background more remote to
their immediate circumstances and so they are unlikely
to regard this background as having a direct impact.
Again, the perception of the project managers regard-
ing academic programmes will be based on develop-
ments that occurred several years ago. Obviously,
developments in academia may have moved on from
that time, much like the changes that have occurred in
industry and also to the demands placed on the project
management function itself. Equally, academic pro-
grammes by their very nature address people from sev-
eral di€erent backgrounds. As such it can only be
broad and not speci®c to any project management job
situation. It therefore has to be emphasised that for
the dominant role of experience to be relevant for
maintaining competency, this has to be built on a
sound academic background. All the same, the evi-
dence from the survey shows that academic pro-
grammes, although essential to acquiring project
management competency, do not signi®cantly contrib-
ute to maintaining and renewing the same to any ap-
preciable degree.
The over-reliance on experience for maintaining the
competency of project managers means that they can
miss out on the broader outlook, since most experience
acquired will be speci®c. The high indices associated
with the contribution of experience as perceived by
project managers however, implies that making aca-
demic programmes in project management relevant
cannot overlook the experience factor.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สำหรับองค์ประกอบ kÿs ต่าง ๆ เหล่านี้ถูกแสดงโดยค่าดัชนีของผลจาก di erentกลไกสำหรับการส่งมอบโครงการบริหาร knowl-ขอบและทักษะตารางที่ 1 และตารางที่ 2 แสดงปัจจัย kÿs ผลเกี่ยวข้องกับแต่ละองค์ประกอบ เหล่านี้มีอวัยวะ-ised ตามลำดับเป็นหลัก และรองกลุ่ม-ings การ re¯ect ผลกระทบของการรับรู้องค์ประกอบ องค์ประกอบทั้งหมดที่ผล kÿs ปัจจัยข้างต้น80.0 ถูกแยกไปเป็นกลุ่มหลัก ที่องค์ประกอบ kÿs ว่าปัจจัยระหว่าง 50.0 และ80.0 เกิดกลุ่มรอง องค์ประกอบและ factors ข้างล่าง 50 ถูกตัดออก เป็นเหล่านี้ไม่มีหลักฐานที่แข็งแรงพอรับรู้ผลกระทบบน devel-oping และรักษาโครงการจัดการ compe-tencyดิ erent ด้านประสบการณ์ทักษะตามที่ครอบงำองค์ประกอบในตารางที่ 1 เป็นตัวชี้ให้เห็นบทบาทสำคัญของการบรรลุเป้าหมายรักษาและเป็นการสานต่อทักษะและความสามารถในการจัดการโครงการก่อสร้าง แต่มากกว่า sig-ni ® cance จะสามารถใช้ประสบการณ์ดังกล่าวเปลี่ยนแปลงเงื่อนไขและข้อกำหนดที่สิ่งแวดล้อมอุตสาหกรรมจากวันนำเสนอวันตารางที่ 2 แสดงองค์ประกอบที่ถูกจัดให้เป็นปัจจัยรอง นี้เป็น re¯ected เอล-ements เป็นธรรมชาติศึกษา และซึ่งมักจะเป็นส่วนหนึ่งของโครงการศึกษาจำนวนมากในโครงการคนagementในตาราง 3 สัดส่วนสัมพัทธ์ของดิ erentกลไกสำหรับการส่งมอบโครงการจัดการ compe-tency นำเสนอสำหรับองค์ประกอบ kÿs ต่าง ๆ นี้เสริม signi ญาติ ® cance เอล kÿs การ-ements ในตาราง 1 และ 2 ตาราง 3 แสดงว่าสำหรับเกือบทุกกรณีของศึกษาโปร-grammes กับความสามารถของผู้จัดการโครงการคือคะแนนต่ำกว่าที่ทางอุตสาหกรรมฝึกอบรมพวกเขาเข้าร่วมในงาน ในทำนองเดียวกัน การรับรู้ contri-bution ฝึกอบรมอย่างเป็นทางถูกจัดอันดับเข้า โดยที่ประสบการณ์ในงาน ในขณะที่มีภาพลักษณ์เหล่านี้ความสำคัญกับการออกแบบกลไกที่สามารถฟ้า-cilitate การซื้อและการรักษาของคนโครงการ-agement สมรรถนะ ทำไมมีเหตุผลชัดเจนผลจากการป้อนข้อมูลทางวิชาการจะจัดอันดับต่ำสุดในทุกกรณี โดยทั่วไปผู้จัดการโครงการได้มาบางปีมีประสบการณ์การทำงาน นี้ทำให้พื้นหลังการศึกษาไกลมากไปสถานการณ์ของพวกเขาทันทีและเพื่อให้ไม่น่าถือพื้นหลังนี้มีผลโดยตรงอีกครั้ง การรับรู้ของการโครงการผู้จัดการสัมมาคารวะ-กำลังศึกษาโปรแกรมจะใช้เป็นพื้นฐานในการพัฒนา-ments ที่เกิดขึ้นเมื่อหลายปีที่ผ่านมา อย่างชัดเจนพัฒนาแม้อาจจะเคลื่อนไปบนจากนั้น เหมือนการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในอุตสาหกรรม และยัง ร้องอยู่ในโครงการฟังก์ชันจัดการเอง เท่า ๆ กัน ศึกษาโปร-grammes ตามธรรมชาติของพวกเขามากคนจาก sev-พื้นหลัง eral di erent ดังนั้นสามารถกว้างและไม่ speci ® c งานจัดการโครงการใด ๆสถานการณ์ มันมีเป็น emphasised ที่สำหรับบทบาทหลักของประสบการณ์จะเกี่ยวข้องกับรักษาสมรรถนะ มีการสร้างในการประวัติการศึกษาเสียง ทั้งหมดเหมือนกัน evi-dence จากการสำรวจแสดงการศึกษามืออาชีพ-grammes แต่จำเป็นต้องได้รับโครงการความสามารถด้านการจัดการ ทำไม่ signi ® contrib cantly -ute รักษา และเป็นการสานต่อเหมือนกันกับ ap ใด ๆ -ระดับปริญญา preciableพึ่งประสบการณ์การรักษามากกว่า การความสามารถของผู้จัดการโครงการหมายความ ว่า พวกเขาสามารถพลาดใน outlook กว้างขึ้น ตั้งแต่ประสบการณ์มากที่สุดมาจะ speci ® c ดัชนีสูงที่เกี่ยวข้องมีสัดส่วนของประสบการณ์โดยผู้จัดการโครงการอย่างไรก็ตาม ความหมายที่ทำ aca-โปรแกรม demic ในการจัดการโครงการที่เกี่ยวข้องไม่สามารถมองเห็นตัวประสบการณ์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สำหรับองค์ประกอบ KYS ต่างๆ เหล่านี้ถูกแสดงโดย
ค่าการจัดทำดัชนีของการสนับสนุนจากดิ ?? erent
กลไกสำหรับการส่งมอบความรู้การบริหารจัดการโครงการ
ที่ทันสมัยและทักษะ.
ตารางที่ 1 และตารางที่ 2 ปัจจุบันปัจจัย KYS ผล
ที่เกี่ยวข้องกับแต่ละองค์ประกอบ เหล่านี้ได้รับแวดล้อม
Ised ตามลำดับเป็น Group- ประถมศึกษาและมัธยมศึกษา
Ings เพื่อre¯ectส่งผลกระทบต่อการรับรู้ของต่าง ๆ
องค์ประกอบ องค์ประกอบทั้งหมดที่ให้ผล KYS ปัจจัยดังกล่าวข้างต้น
80.0 ถูกสกัดในรูปแบบกลุ่มหลัก
องค์ประกอบ KYS ที่กลับปัจจัยระหว่าง 50.0 และ
80.0 ที่เกิดขึ้นในกลุ่มที่สอง องค์ประกอบที่มี fac-
Tors ต่ำกว่า 50 ถูกตัดออกเป็นเหล่านี้ไม่ได้ให้
หลักฐานเพียงพอที่แข็งแกร่งของผลกระทบต่อการรับรู้เกี่ยวกับการพัฒนานั้น
oping และการบำรุงรักษา compe- การบริหารจัดการโครงการ
tency.
Di ?? ด้าน erent ของประสบการณ์ที่สกิลตามที่มีการ
ครอบงำองค์ประกอบในตารางที่ 1 . นี้จะแสดงให้เห็น
ถึงบทบาทที่สำคัญของประสบการณ์เพื่อให้บรรลุ,
การรักษาและการต่ออายุทักษะและความสามารถใน
การบริหารโครงการก่อสร้าง แต่คัญมากขึ้น
ni®canceคือความสามารถที่จะใช้ประสบการณ์ดังกล่าวไปยัง
ที่อยู่ที่เงื่อนไขที่เปลี่ยนแปลงและความต้องการที่
สภาพแวดล้อมอุตสาหกรรมที่นำเสนอในแต่ละวัน.
ตารางที่ 2 นำเสนอองค์ประกอบที่ถูกแบ่งออกเป็น
ปัจจัยรอง นี้re¯ectedเด่น El-
นี่คือเรื่องของธรรมชาติทางวิชาการและรูปแบบซึ่งมักจะ
เป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตรการศึกษามากมายในมนุษย์โครงการ
agement.
ในตารางที่ 3 การมีส่วนร่วมของญาติของดิ ?? erent
กลไกสำหรับการส่งมอบการบริหารจัดการโครงการ compe-
tency จะถูกนำเสนอ สำหรับองค์ประกอบ KYS ต่างๆ นี้
เติมเต็มsigni®canceญาติของ KYS El-
นี่คือเรื่องในตารางที่ 1 และที่ 2 ตารางที่ 3 แสดงให้เห็นว่าสำหรับ
กรณีเกือบทั้งหมดมีส่วนร่วมของโปรวิชาการ
กรัมเพื่อความสามารถของผู้จัดการโครงการที่มีการ
จัดอันดับต่ำกว่าที่ของการฝึกอบรมอุตสาหกรรมอย่างเป็นทางการพวกเขา
เข้าร่วมขณะที่ในงาน ในทำนองเดียวกันสมทบรับรู้
มากมายหลากหลายของการฝึกอบรมอย่างเป็นทางการออกมาจัดอันดับโดยที่
มีประสบการณ์ในการทำงาน ในขณะที่การรับรู้เหล่านี้มีความ
สำคัญอย่างยิ่งต่อการออกแบบกลไกที่สามารถคุณพ่อ
cilitate การเข้าซื้อกิจการและการบำรุงรักษาของโครงการมนุษย์
ความสามารถ agement มีเหตุผลที่ชัดเจนว่าทำไม
การมีส่วนร่วมจากการป้อนข้อมูลทางวิชาการที่จะจัดอันดับ
ต่ำสุดในทุกกรณี ผู้จัดการโครงการได้โดยทั่วไป
ที่ได้มาหลายปีของประสบการณ์การทำงาน นี้
ทำให้วุฒิการศึกษาของพวกเขามากขึ้นจากระยะไกลเพื่อ
สถานการณ์ของพวกเขาทันทีและเพื่อให้พวกเขามีแนวโน้ม
ที่จะเชื่อว่าพื้นหลังนี้ที่มีผลกระทบโดยตรง.
อีกครั้งการรับรู้ของผู้จัดการโครงการ regard-
ไอเอ็นจีโปรแกรมวิชาการจะได้รับการพัฒนาอยู่บนพื้นฐานของ
ments ที่เกิดขึ้นเป็นเวลาหลายปี มาแล้ว เห็นได้ชัดว่า
การพัฒนาในภาคการศึกษาอาจจะย้ายจาก
เวลานั้นมากเช่นการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นใน
อุตสาหกรรมและยังตอบสนองความต้องการที่วางอยู่ในโครงการ
ฟังก์ชั่นการจัดการตัวเอง อย่างเท่าเทียมกัน, โปรวิชาการ
กรัมโดยธรรมชาติคนอยู่มากของพวกเขาจาก sev-
ดิ eral ?? ภูมิหลัง erent เป็นเช่นนั้นจะไม่สามารถอยู่
ในวงกว้างและไม่speci®cกับงานบริหารจัดการโครงการใด ๆ
สถานการณ์ ดังนั้นจึงจะต้องมีการเน้นย้ำว่าสำหรับ
บทบาทที่โดดเด่นของประสบการณ์ในการเป็นที่เกี่ยวข้องกับ
การรักษาความสามารถนี้จะต้องมีการสร้างขึ้นบน
พื้นฐานการศึกษาเสียง ทั้งหมดเดียวกัน evi-
เชื่อจากการสำรวจแสดงให้เห็นว่าโปรวิชาการ
กรัมแม้ว่าสิ่งจำเป็นที่จะได้มาซึ่งโครงการ
สมรรถนะการบริหารงานไม่signi®cantly contrib-
ute การบำรุงรักษาและการต่ออายุการเดียวกันในการใด ๆ ที่แต่งตั้ง
ระดับ preciable.
เกิน ความเชื่อมั่นในประสบการณ์ในการรักษา
ความสามารถของผู้จัดการโครงการหมายความว่าพวกเขาสามารถ
พลาดในมุมมองที่กว้างขึ้นเนื่องจากประสบการณ์มากที่สุด
ที่ได้มาจะเป็นspeci®c ดัชนีสูงที่เกี่ยวข้อง
กับการมีส่วนร่วมของประสบการณ์การรับรู้ของ
ผู้จัดการโครงการ แต่แสดงให้เห็นว่าการทำ aca-
โปรแกรม demic ในการบริหารโครงการที่เกี่ยวข้อง
ไม่สามารถมองข้ามปัจจัยที่มีประสบการณ์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สำหรับหลายๆ ÿ k s องค์ประกอบ . เหล่านี้มีการแสดงออกโดย
ดัชนีค่าของผลงานจาก ดิ € erent
กลไกสำหรับการส่งมอบโครงการการจัดการ knowl -

ขอบ และทักษะ ตารางที่ 1 และตารางที่ 2 แสดงผลÿด้วยปัจจัย K
ที่เกี่ยวข้องกับแต่ละองค์ประกอบ เหล่านี้ได้รับอวัยวะ -
ised ตามลำดับในประถมศึกษาและมัธยมศึกษากลุ่ม -
ings , Re ¯ ect การรับรู้ผลกระทบขององค์ประกอบต่าง ๆ

องค์ประกอบทั้งหมดที่ให้ค่า K ÿด้วยปัจจัยข้างต้น
80.0 ถูกสกัดในรูปแบบกลุ่มหลัก
K ÿเป็นองค์ประกอบที่กลับมาปัจจัยระหว่างร้อยละ 50.0 และ
รูปแบบกลุ่มรอง องค์ประกอบกับ SC -
ทอร์สด้านล่าง 50 ถูกตัดออกเป็นเหล่านี้ไม่ได้ให้หลักฐานของการรับรู้ที่แข็งแกร่งพอ
-
devel oping ต่อและรักษาโครงการจัดการ compe -

tency .ดิ € erent แง่มุมของประสบการณ์ที่
ตามทักษะ dominated องค์ประกอบในตารางที่ 1 นี้แสดงให้เห็นถึงบทบาทที่สำคัญของประสบการณ์ของ

และต่ออายุการรักษา , ทักษะและความสามารถในการจัดการโครงการก่อสร้าง แต่ส่วนใหญ่ของ Sig -
ฉัน®แคนส์คือความสามารถในการจ้าง เช่น ประสบการณ์

ที่อยู่การเปลี่ยนแปลงเงื่อนไขและข้อกำหนดที่
อุตสาหกรรมสิ่งแวดล้อมของขวัญจากวัน
ตารางที่ 2 แสดงองค์ประกอบที่ถูกแบ่งออกเป็น
ปัจจัยรอง นี้ส่วนใหญ่จะ¯ประวัติศาสตร์ El -
ements ของการศึกษาธรรมชาติ ซึ่งมักจะเป็นส่วนหนึ่งของโปรแกรมวิชาการหลายรูปแบบ
-
ในโครงการแมน agement .
ในโต๊ะ 3 เทียบกับผลงานของ ดิ € erent
กลไกสำหรับการส่งมอบ compe - การบริหารโครงการ
tency เสนอสำหรับต่าง ๆÿ k s องค์ประกอบ . นี้
signi ®แคนส์กับญาติของ K ÿ s El -
ements ในตารางที่ 1 และ 2 ตารางที่ 3 แสดงให้เห็นว่าสำหรับ
เกือบทุกกรณีผลงานวิชาการของ Pro -
กรัมต่อสมรรถนะของผู้จัดการโครงการคือ
อันดับต่ำกว่าของอุตสาหกรรมการฝึกอบรมอย่างเป็นทางการพวกเขา
เข้าร่วมในขณะที่งาน ส่วนปัจจัย contri -
bution ของการฝึกอบรมอย่างเป็นทางการออกมาโดยการจัดอันดับของ
ประสบการณ์ในงาน ในขณะที่เหล่านี้รับรู้มี
ไสยการออกแบบกลไกที่สามารถฟ้า --
cilitate การได้มาและรักษาโครงการแมน -
agement พัฒนาความสามารถ มีเหตุผลที่ชัดเจนว่าทำไม
ผลงานจากข้อมูลทางวิชาการจะจัดอันดับ
ต่ำสุดในทุกกรณี ผู้บริหารโครงการโดยทั่วไปมี
ได้มาหลายปีของประสบการณ์การทำงาน นี้จะทำให้พื้นหลังการศึกษาของพวกเขามากกว่าระยะไกล


สถานการณ์ของพวกเขาทันทีและดังนั้นพวกเขาจะไม่น่าจะ
เรื่องพื้นหลังนี้จะมีผลกระทบโดยตรง .
อีก การรับรู้ของผู้จัดการโครงการพิจารณา -
อิงวิชาการโปรแกรมจะขึ้นอยู่กับการพัฒนา -
ments ที่เกิดขึ้นเมื่อหลายปีก่อน เห็นได้ชัดว่า
ในการพัฒนาสถาบันการศึกษาอาจได้ย้ายจาก
ตอนนั้น เหมือนการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในอุตสาหกรรมและยังความต้องการ

ไว้ในโครงการจัดการหน้าที่ตัวเอง อย่างเท่าเทียมกัน , วิชาการ Pro -
กรัม โดยมากของธรรมชาติที่อยู่บุคคลจาก sev -
ที่ ดิ € erent พื้นหลัง เช่นมันสามารถ
ในวงกว้างและไม่กา® C เพื่อการจัดการโครงการงาน
สถานการณ์มันจึงต้องเน้นที่บทบาทเด่นของ

ประสบการณ์ที่จะเกี่ยวข้องกับการรักษาด้านนี้ได้ถูกสร้างขึ้นในงานวิชาการ
เสียงพื้นหลัง ทั้งหมดเดียวกัน เอฟวี่ -
dence จากการสำรวจพบว่า วิชาการ Pro -
กรัม แม้ว่าจำเป็นที่จะได้รับความสามารถในการบริหาร จัดการโครงการไม่ signi
-
contrib ute ®ลดลงอย่างมีนัยสําคัญเมื่อรักษาและต่ออายุเดียวกันกับ AP -
preciable องศา มากกว่าการพึ่งพาประสบการณ์

เพื่อรักษาสมรรถภาพของผู้บริหารโครงการ หมายความ ว่า พวกเขาสามารถ
พลาดถูกลง เนื่องจากส่วนใหญ่จะเป็นประเภท®ได้รับประสบการณ์

C . ดัชนีสูงที่เกี่ยวข้องกับส่วนของประสบการณ์ของ
ผู้จัดการโครงการซึ่งหมายความว่าทำให้ WAY -
เรียนรายการโทรทัศน์ในการบริหารโครงการที่เกี่ยวข้อง
มองข้ามปัจจัยด้านประสบการณ์