Autonomous motivation, academic sel

Autonomous motivation, academic self-concept and academic achievement
According to self-determination theory (SDT), motivation is a multidimensional concept, in which different motivation types can be discerned that vary in their degree of self-determination [14]. The different motivation types range from a pure intrinsic motivation (for behavior that is inherently interesting or enjoyable), over identified regulation (behavior driven by a personally held goal or value), and introjected regulation (behavior spurred by internal pressure, to avoid guilt), to external regulation (behavior driven by external constraints) [14]. Autonomous motivation triggers behavior driven by pleasure or personal choice, and comprises both intrinsic and identified types of regulation, whereas controlled motivation triggers behavior driven by pressure, that can be external (avoid punishment) or internal (to avoid feelings of guilt), and comprises introjected and external motivational drives. SDT has been applied in research on student motivation and shown that different types of motivation have a differential impact on outcomes such as academic achievement of college students [14], [15]. In general, various variable-centered analyses with university student and junior college students have shown that in an autonomy supportive learning environment, autonomous motivation is positively associated with academic achievement, increased study persistence and decreased drop-out [16]–[18]
Academic self-concept is a subjective judgement of one's perceived ability in an academic or learning context [19], [20]. The multidimensional structure of self-concept has been the subject of much of debate, and distinctions have been made between general academic self-concept, which is a good predictor of general academic achievement measures such as GPA [21], and several domain-specific self-concepts (e.g. math or verbal self-concept), which are more closely related to specific course achievement [22], [23].

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แรงจูงใจตนเอง self-concept ทางวิชาการ และผลงานทางวิชาการตามทฤษฎีเจตจำนง (SDT), แรงจูงใจเป็นแนวคิดหลายมิติ ซึ่งแรงจูงใจที่แตกต่างชนิดสามารถจะ discerned ที่แตกต่างของระดับการปกครองตนเอง [14] แรงจูงใจแตกต่างกันชนิดจากที่บริสุทธิ์ลักษณะแรงจูงใจ (การทำงานที่มีความน่าสนใจ หรือสนุก) กว่าระบุระเบียบ (การทำงานขับเคลื่อนการจัดบุคคลเป้าหมายหรือค่า), และ introjected ระเบียบ (พฤติกรรมกระตุ้น โดยความดันภายใน การหลีกเลี่ยงความผิด), การควบคุมภายนอก (การทำงานขับเคลื่อน ด้วยข้อจำกัดภายนอก) [14] แรงจูงใจที่ตนเองก่อให้เกิดลักษณะการทำงานที่ขับเคลื่อน ด้วยความสุขหรือเลือกส่วนบุคคล และประกอบด้วยทั้งสองลักษณะ และระบุชนิดของการควบคุม ในขณะที่ควบคุมแรงจูงใจเรียกลักษณะการทำงานขับเคลื่อน โดยความดัน ที่ภายนอก (หลีกเลี่ยงการลงโทษ) หรือภายใน (เพื่อหลีกเลี่ยงความรู้สึกของความผิด), และประกอบด้วยไดรฟ์สร้างแรงบันดาลใจ introjected และภายนอก SDT ถูกนำไปใช้ในงานวิจัยเกี่ยวกับแรงจูงใจของนักเรียน และแสดงว่า ประเภทของแรงจูงใจมีผลแตกต่างผลลัพธ์เช่นความสำเร็จทางวิชาการของนักศึกษามหาวิทยาลัย [14], [15] ทั่วไป ต่าง ๆ การวิเคราะห์ตัวแปรเป็นศูนย์กลางนักศึกษามหาวิทยาลัยและนักศึกษาวิทยาลัยได้แสดงว่า ในการปกครองตนเองสนับสนุนสภาพแวดล้อม อิสระแรงจูงใจเชิงบวกเกี่ยวข้องกับผลงานวิชาการ ศึกษาเพิ่มความคงทน และลดหล่น -ออก [16] – [18]Self-concept ทางวิชาการจะพิจารณาเรื่องของการมองเห็นความสามารถใน การศึกษาบริบท [19], [20] โครงสร้างหลายมิติของ self-concept ได้รับเรื่องของการอภิปรายมาก และได้ทำความแตกต่างระหว่างทั่วไปวิชาการ self-concept ซึ่งเป็น predictor ดีสำเร็จวิชาการทั่วไปมาตรการเช่น GPA [21], และหลายโดเมนเฉพาะ self-concepts (เช่นคณิตศาสตร์หรือ self-concept ทางวาจา), ซึ่งจะเพิ่มเติมหลักสูตรเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดเพื่อระบุความสำเร็จ [22], [23]

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แรงจูงใจในการปกครองตนเองวิชาการแนวคิดตนเองและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน
ตามทฤษฎีการตัดสินใจเอง (SDT) แรงจูงใจเป็นแนวคิดที่หลายมิติซึ่งในประเภทแรงจูงใจที่แตกต่างกันสามารถมองเห็นที่แตกต่างกันในระดับของการตัดสินใจเอง [14] ชนิดแรงจูงใจที่แตกต่างกันช่วงจากแรงจูงใจภายในบริสุทธิ์ (สำหรับพฤติกรรมที่น่าสนใจโดยเนื้อแท้หรือสนุก) มากกว่าระเบียบระบุ (พฤติกรรมขับเคลื่อนด้วยเป้าหมายที่จัดขึ้นเป็นการส่วนตัวหรือค่า) และกฎระเบียบ introjected (พฤติกรรมกระตุ้นโดยความดันภายในเพื่อหลีกเลี่ยงความผิด) เพื่อการควบคุมภายนอก (พฤติกรรมขับเคลื่อนด้วยข้อ จำกัด ภายนอก) [14] แรงจูงใจในการปกครองตนเองก่อให้เกิดพฤติกรรมการขับเคลื่อนด้วยความสุขหรือเลือกส่วนบุคคลและประกอบด้วยประเภททั้งภายในและระบุของการควบคุมในขณะที่แรงจูงใจควบคุมก่อให้เกิดพฤติกรรมที่ขับเคลื่อนด้วยแรงดันที่สามารถภายนอก (หลีกเลี่ยงการลงโทษ) หรือภายใน (เพื่อหลีกเลี่ยงความรู้สึกผิด) และประกอบด้วย introjected สร้างแรงบันดาลใจและไดรฟ์ภายนอก SDT ได้ถูกนำมาใช้ในการวิจัยเกี่ยวกับแรงจูงใจของนักเรียนและแสดงให้เห็นว่าแตกต่างกันของแรงจูงใจที่มีผลกระทบต่อผลลัพธ์ที่แตกต่างกันเช่นผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักศึกษา [14] [15] โดยทั่วไปต่างๆตัวแปรเป็นศูนย์กลางการวิเคราะห์กับนักศึกษามหาวิทยาลัยและนักศึกษาวิทยาลัยจูเนียร์ได้แสดงให้เห็นว่าในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้อิสระสนับสนุนการสร้างแรงจูงใจตนเองมีความสัมพันธ์เชิงบวกกับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเพิ่มขึ้นติดตาการศึกษาและการลดลงแบบเลื่อนออก [16] - [18]
วิชาการ แนวความคิดตัวเองเป็นคำพิพากษาทัศนะของใครรับรู้ความสามารถในบริบททางวิชาการหรือการเรียนรู้ [19] [20] โครงสร้างหลายมิติของแนวคิดตนเองได้รับเรื่องของมากของการอภิปรายและความแตกต่างได้รับการทำระหว่างทั่วไปวิชาการแนวคิดตัวเองซึ่งเป็นปัจจัยบ่งชี้ที่ดีของมาตรการผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนทั่วไปเช่นเกรดเฉลี่ย [21] และอีกหลายโดเมนเฉพาะ แนวความคิดตัวเอง (เช่นคณิตศาสตร์หรือทางวาจาอัตมโนทัศน์) ซึ่งมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลักสูตรเฉพาะ [22] [23]

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แรงจูงใจในตนเองและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน วิชาการ อัตมโนทัศน์
ตามทฤษฎีการตัดสินใจด้วยตนเอง ( sdt ) แรงจูงใจเป็นแนวคิดหลายมิติ ซึ่งประเภทของแรงจูงใจที่แตกต่างกันสามารถเข้าใจที่แตกต่างกันในระดับของการตัดสินใจด้วยตนเอง [ 14 ] ประเภทของแรงจูงใจที่แตกต่างหลากหลายจากเพียว แรงจูงใจภายใน ( พฤติกรรมที่เป็นเนื้อแท้ที่น่าสนใจหรือสนุก ) , ระบุระเบียบ ( พฤติกรรมที่ขับเคลื่อน โดยส่วนตัวจัดเป้าหมายหรือค่า ) , และ introjected ระเบียบ ( พฤติกรรมที่กระตุ้นด้วยแรงดันภายในเพื่อหลีกเลี่ยงความผิด ) , ระเบียบภายนอก ( พฤติกรรมการขับเคลื่อนโดยข้อจำกัดภายนอก ) [ 14 ] . แรงจูงใจพฤติกรรมการขับเคลื่อนโดยอิสระก่อให้เกิดความสุขหรือทางเลือกส่วนบุคคล และประกอบด้วยทั้งภายในและระบุชนิดของการควบคุม ในขณะที่แรงจูงใจก่อให้เกิดพฤติกรรมการขับเคลื่อนโดยควบคุมความดันที่สามารถภายนอก ( หลีกเลี่ยงการลงโทษ ) หรือภายใน ( เพื่อหลีกเลี่ยงความรู้สึกผิด ) และประกอบ introjected และแรงจูงใจไดรฟ์ภายนอก sdt ได้ถูกนำมาใช้ในการวิจัยในการกระตุ้นนักเรียน และเป็นชนิดที่แตกต่างกันของแรงจูงใจมีผลกระทบต่อผลลัพธ์ต่างกัน เช่น ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักศึกษา [ 14 ] , [ 15 ] โดยทั่วไปตัวแปรต่าง ๆเป็นศูนย์กลางการวิเคราะห์กับนักศึกษารุ่นน้อง นักศึกษาได้แสดงความสนับสนุนในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ แรงจูงใจ อิสระมีความสัมพันธ์เชิงบวกกับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เพียรศึกษา เพิ่มขึ้นและลดลงออกจาก [ 16 ] - [ 18 ]
อัตมโนทัศน์วิชาการตัดสินอัตนัยของการรับรู้ความสามารถในด้านวิชาการ หรือบริบทของการเรียนรู้ [ 19 ] [ 20 ] โครงสร้างหลายมิติของอัตมโนทัศน์ได้รับเรื่องของมากของการอภิปรายและความแตกต่างได้ระหว่างอัตมโนทัศน์วิชาการทั่วไป ซึ่งเป็นลักษณะที่ดีของการวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนทั่วไป เช่น GPA [ 21 ] และหลายโดเมนที่เฉพาะเจาะจง ( เช่นคณิตศาสตร์หรือทางวาจาด้วยตนเองแนวคิดอัตมโนทัศน์ ) ซึ่งมีมากขึ้นเกี่ยวข้องกับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนรายวิชาเฉพาะ [ 22 ] [ 23 ]