- ข้อความ
- ประวัติศาสตร์
MULTIMEDIA IN EDUCATIONDefinition:
MULTIMEDIA IN EDUCATION
Definition: Multimedia combines five basic types of media into the learning environment: text, video, sound, graphics and animation, thus providing a powerful new tool for education.
Introduction
The world in which we live is changing rapidly and the field of education is experiencing these changes in particular as it applies to Media Services. The old days of an educational institution having an isolated audio-visual department are long gone! The growth in use of multimedia within the education sector has accelerated in recent years, and looks set for continued expansion in the future.
Teachers primarily require access to learning resources, which can support concept development by learners in a variety of ways to meet individual learning needs. The development of multimedia technologies for learning offers new ways in which learning can take place in schools and the home. Enabling teachers to have access to multimedia learning resources, which support constructive concept development, allows the teacher to focus more on being a facilitator of learning while working with individual students. Extending the use of multimedia learning resources to the home represents an educational opportunity with the potential to improve student learning.
The elements used in multimedia have all existed before. Multimedia simply combines these elements into a powerful new tool, especially in the hands of teachers and students. Interactive multimedia weaves five basic types of media into the learning environment: text, video, sound, graphics and animation. Since the mode of learning is interactive and not linear, a student or teacher can choose what to investigate next. For example, one does not start on the first page of a linear document and read to the end. Interactive multimedia learning mode is more like constructing a spider’s web, with one idea linked to another, allowing choices in the learner’s path.
The multimedia technologies that have had the greatest impact in education are those that augment the existing curriculum, allowing both immediate enhancement and encouraging further curriculum development. For example, the WWW serves as a storehouse of information that individual learners can search for subject matter content that specifically fits their learning agendas. Multimedia applications for computers have been developed for single computing platforms such as the PC, Apple Mac and
games
machines.
The Elements of Multimedia in Education
It is very tempting to use the latest computer wizardry to represent information and develop computer enhanced learning materials. However, the instructional design of these systems should be based on a careful examination and analysis of the many factors, both human and technical, relating to visual learning. When is sound more meaningful than a picture? How much text is too much? Does the graphic overwhelm the screen? For a student, this allows them to test all of their skills gained in every subject area. Students must be able to select appropriate multimedia tools and apply them to the learning task within the learning environment in order for effective learning to take place.
A Multimedia Learning environment involves a number of components or elements in order to enable learning to take place. Hardware and software are only part of the requirement. As mentioned earlier, multimedia learning integrates five types of media to provide flexibility in expressing the creativity of a student and in exchanging ideas (See Figure 1).
Text
Out of all of the elements, text has the most impact on the quality of the multimedia interaction. Generally, text provides the important information. Text acts as the keystone tying all of the other media elements together. It is well written text that makes a multimedia communication wonderful.
Sound
Sound is used to provide emphasis or highlight a transition from one page to another. Sound synchronized to screen display, enables teachers to present lots of information at once. This approach is used in a variety of ways, all based on visual display of a complex image paired with a spoken explanation (for example, art – pictures are ‘glossed’ by the voiceover; or math – a proof fills the screen while the spoken explanation plays in the background). Sound used creatively, becomes a stimulus to the imagination; used inappropriately it becomes a hindrance or an annoyance. For instance, a script, some still images and a sound track, allow students to utilize their own power of imagination without being biased and influenced by the inappropriate use of video footage. A great advantage is that the sound file can be stopped and started very easily.
Video
The representation of information by using the visualization capabilities of video can be immediate and powerful. While this is not in doubt, it is the ability to choose how we view, and interact, with the content of digital video that provides new and exciting possibilities for the use of digital video in education. There are many instances where students, studying particular processes, may find themselves faced with a scenario that seems highly complex when conveyed in purely text form, or by the use of diagrams and images. In such situations the representational qualities of video help in placing a theoretical concept into context.
Video can stimulate interest if it is relevant to the rest of the information on the page, and is not ‘overdone’. Video can be used to give examples of phenomena or issues referred to in the text. For example, while students are reading notes about a particular issue, a video showing a short clip of the author/teacher emphasizing the key points can be inserted at a key moment; alternatively, the video clips can be used to tell readers what to do next. On the other hand, it is unlikely that video can completely replace the face-to-face lecture: rather, video needs to be used to supplement textual information.
One of the most compelling justifications for video may be its dramatic ability to elicit an emotional response from an individual. Such a reaction can provide a strong
motivational
incentive to choose and persist in a task.
The use of video is appropriate to convey information about environments that can be either dangerous or too costly to consider, or recreate, in real life. For example: video images used to demonstrate particular chemical reactions without exposing students to highly volatile chemicals, or medical education, where real-life situations can be better understood via video.
Animation
Animation is used to show changes in state over time, or to present information slowly to students so they have time to assimilate it in smaller chunks. Animations, when combined with user input, enable students to view different versions of change over time depending on different variables.
Animations are primarily used to demonstrate an idea or illustrate a concept. Video is usually taken from life, whereas animations are based on drawings. There are two types of animation: Cel based and Object based. Cel based animation consists of multiple drawings, each one a little different from the others. When shown in rapid sequence, for example, the operation of an engine’s crankshaft, the drawings appear to move. Object based animation (also called slide or path animation) simply moves an object across a screen. The object itself does not change. Students can use object animation to illustrate a point – imagine a battle map of Gettysburg where troop movement is represented by sliding arrows.
Graphics
Graphics provide the most creative possibilities for a learning session. They can be photographs, drawings, graphs from a spreadsheet, pictures from CD-ROM, or something pulled from the Internet. With a scanner, hand-drawn work can be included. Standing commented that, “the capacity of recognition memory for pictures is almost limitless”. The reason for this is that images make use of a massive range of cortical skills: color, form, line, dimension, texture, visual rhythm, and especially imagination.
Educational Requirements
Employing multimedia tools into the learning environment is a rewarding, but complex and challenging task. All of the multimedia formats available: text, sound, video, animation and graphics, already exist in one form or another in most libraries. Students can explore an almost infinite variety of information. All these explorations can certainly lead to new discoveries, but unless consumption is followed by production, the story ends. Without a chance to use their new discoveries and demonstrate what they have learned, the knowledge gained soon becomes the knowledge forgotten.
Giving students an opportunity to produce multimedia documents of their own provides several educational advantages. Students work with the same information from four perspectives: 1) as researcher, they must locate and select the information needed to understand the chosen topic; 2) as authors, they must consider their intended audience and decide what amount of information is needed to give their readers an understanding of the topic; 3) as designers, they must select the appropriate media to share the concepts selected; and 4) as writers, they must find a way to fit the information to the container including the manner of linking the information for others to retrieve.
When defining the appropriate medium to use it is vital to ‘know’ the audience and the technical specification of users’ machines. There may be technical reasons for choosing which multimedia element will best communicate certain concepts. Whatever medium is chosen, to apply a principle mentioned above to all digital media elements, visuals must be congruent, relevant, and consistent with other information presented in order to be effective. Whatever the latest technological advance, instructional design principles apply. For example, care needs to be taken when using visuals for
Definition: Multimedia combines five basic types of media into the learning environment: text, video, sound, graphics and animation, thus providing a powerful new tool for education.
Introduction
The world in which we live is changing rapidly and the field of education is experiencing these changes in particular as it applies to Media Services. The old days of an educational institution having an isolated audio-visual department are long gone! The growth in use of multimedia within the education sector has accelerated in recent years, and looks set for continued expansion in the future.
Teachers primarily require access to learning resources, which can support concept development by learners in a variety of ways to meet individual learning needs. The development of multimedia technologies for learning offers new ways in which learning can take place in schools and the home. Enabling teachers to have access to multimedia learning resources, which support constructive concept development, allows the teacher to focus more on being a facilitator of learning while working with individual students. Extending the use of multimedia learning resources to the home represents an educational opportunity with the potential to improve student learning.
The elements used in multimedia have all existed before. Multimedia simply combines these elements into a powerful new tool, especially in the hands of teachers and students. Interactive multimedia weaves five basic types of media into the learning environment: text, video, sound, graphics and animation. Since the mode of learning is interactive and not linear, a student or teacher can choose what to investigate next. For example, one does not start on the first page of a linear document and read to the end. Interactive multimedia learning mode is more like constructing a spider’s web, with one idea linked to another, allowing choices in the learner’s path.
The multimedia technologies that have had the greatest impact in education are those that augment the existing curriculum, allowing both immediate enhancement and encouraging further curriculum development. For example, the WWW serves as a storehouse of information that individual learners can search for subject matter content that specifically fits their learning agendas. Multimedia applications for computers have been developed for single computing platforms such as the PC, Apple Mac and
games
machines.
The Elements of Multimedia in Education
It is very tempting to use the latest computer wizardry to represent information and develop computer enhanced learning materials. However, the instructional design of these systems should be based on a careful examination and analysis of the many factors, both human and technical, relating to visual learning. When is sound more meaningful than a picture? How much text is too much? Does the graphic overwhelm the screen? For a student, this allows them to test all of their skills gained in every subject area. Students must be able to select appropriate multimedia tools and apply them to the learning task within the learning environment in order for effective learning to take place.
A Multimedia Learning environment involves a number of components or elements in order to enable learning to take place. Hardware and software are only part of the requirement. As mentioned earlier, multimedia learning integrates five types of media to provide flexibility in expressing the creativity of a student and in exchanging ideas (See Figure 1).
Text
Out of all of the elements, text has the most impact on the quality of the multimedia interaction. Generally, text provides the important information. Text acts as the keystone tying all of the other media elements together. It is well written text that makes a multimedia communication wonderful.
Sound
Sound is used to provide emphasis or highlight a transition from one page to another. Sound synchronized to screen display, enables teachers to present lots of information at once. This approach is used in a variety of ways, all based on visual display of a complex image paired with a spoken explanation (for example, art – pictures are ‘glossed’ by the voiceover; or math – a proof fills the screen while the spoken explanation plays in the background). Sound used creatively, becomes a stimulus to the imagination; used inappropriately it becomes a hindrance or an annoyance. For instance, a script, some still images and a sound track, allow students to utilize their own power of imagination without being biased and influenced by the inappropriate use of video footage. A great advantage is that the sound file can be stopped and started very easily.
Video
The representation of information by using the visualization capabilities of video can be immediate and powerful. While this is not in doubt, it is the ability to choose how we view, and interact, with the content of digital video that provides new and exciting possibilities for the use of digital video in education. There are many instances where students, studying particular processes, may find themselves faced with a scenario that seems highly complex when conveyed in purely text form, or by the use of diagrams and images. In such situations the representational qualities of video help in placing a theoretical concept into context.
Video can stimulate interest if it is relevant to the rest of the information on the page, and is not ‘overdone’. Video can be used to give examples of phenomena or issues referred to in the text. For example, while students are reading notes about a particular issue, a video showing a short clip of the author/teacher emphasizing the key points can be inserted at a key moment; alternatively, the video clips can be used to tell readers what to do next. On the other hand, it is unlikely that video can completely replace the face-to-face lecture: rather, video needs to be used to supplement textual information.
One of the most compelling justifications for video may be its dramatic ability to elicit an emotional response from an individual. Such a reaction can provide a strong
motivational
incentive to choose and persist in a task.
The use of video is appropriate to convey information about environments that can be either dangerous or too costly to consider, or recreate, in real life. For example: video images used to demonstrate particular chemical reactions without exposing students to highly volatile chemicals, or medical education, where real-life situations can be better understood via video.
Animation
Animation is used to show changes in state over time, or to present information slowly to students so they have time to assimilate it in smaller chunks. Animations, when combined with user input, enable students to view different versions of change over time depending on different variables.
Animations are primarily used to demonstrate an idea or illustrate a concept. Video is usually taken from life, whereas animations are based on drawings. There are two types of animation: Cel based and Object based. Cel based animation consists of multiple drawings, each one a little different from the others. When shown in rapid sequence, for example, the operation of an engine’s crankshaft, the drawings appear to move. Object based animation (also called slide or path animation) simply moves an object across a screen. The object itself does not change. Students can use object animation to illustrate a point – imagine a battle map of Gettysburg where troop movement is represented by sliding arrows.
Graphics
Graphics provide the most creative possibilities for a learning session. They can be photographs, drawings, graphs from a spreadsheet, pictures from CD-ROM, or something pulled from the Internet. With a scanner, hand-drawn work can be included. Standing commented that, “the capacity of recognition memory for pictures is almost limitless”. The reason for this is that images make use of a massive range of cortical skills: color, form, line, dimension, texture, visual rhythm, and especially imagination.
Educational Requirements
Employing multimedia tools into the learning environment is a rewarding, but complex and challenging task. All of the multimedia formats available: text, sound, video, animation and graphics, already exist in one form or another in most libraries. Students can explore an almost infinite variety of information. All these explorations can certainly lead to new discoveries, but unless consumption is followed by production, the story ends. Without a chance to use their new discoveries and demonstrate what they have learned, the knowledge gained soon becomes the knowledge forgotten.
Giving students an opportunity to produce multimedia documents of their own provides several educational advantages. Students work with the same information from four perspectives: 1) as researcher, they must locate and select the information needed to understand the chosen topic; 2) as authors, they must consider their intended audience and decide what amount of information is needed to give their readers an understanding of the topic; 3) as designers, they must select the appropriate media to share the concepts selected; and 4) as writers, they must find a way to fit the information to the container including the manner of linking the information for others to retrieve.
When defining the appropriate medium to use it is vital to ‘know’ the audience and the technical specification of users’ machines. There may be technical reasons for choosing which multimedia element will best communicate certain concepts. Whatever medium is chosen, to apply a principle mentioned above to all digital media elements, visuals must be congruent, relevant, and consistent with other information presented in order to be effective. Whatever the latest technological advance, instructional design principles apply. For example, care needs to be taken when using visuals for
0/5000
มัลติมีเดียการศึกษา IN
นิยาม: มัลติมีเดียรวมพื้นฐานห้าชนิดของสื่อที่เป็นสภาพแวดล้อมการเรียนรู้: ข้อความ วิดีโอ เสียง กราฟิก และภาพเคลื่อน ไหว จึง ให้เครื่องมือใหม่ที่มีประสิทธิภาพสำหรับการศึกษา
แนะนำ
โลกที่เราอาศัยอยู่มีการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว และด้านการศึกษาพบการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้โดยเฉพาะอย่างยิ่งเป็นบริการสื่อการ วันเก่าของสถาบันการศึกษาที่มีแผนกโสตการแยกหายไปนาน มีเร่งการเจริญเติบโตใช้ของมัลติมีเดียภายในภาคการศึกษาในปีที่ผ่านมา และลักษณะการตั้งค่าสำหรับการขยายตัวอย่างต่อเนื่องในอนาคต
ครูส่วนใหญ่ต้องการเข้าใช้ทรัพยากร การเรียนรู้ ซึ่งสามารถสนับสนุนการพัฒนาแนวคิด โดยผู้เรียนหลายวิธีตามความต้องการเรียนรู้ การพัฒนาของเทคโนโลยีมัลติมีเดียสำหรับการเรียนรู้มีวิธีใหม่ในการเรียนรู้สามารถใช้ได้ในโรงเรียนและบ้าน ครูเปิดใช้งานการเข้าถึงแหล่งการเรียนรู้มัลติมีเดีย การสนับสนุนการพัฒนาแนวคิดสร้างสรรค์ ช่วยให้ครูผู้สอนจะเน้นในการสัมภาษณ์การเรียนรู้ขณะทำงานกับนักเรียนแต่ละ ขยายการใช้แหล่งการเรียนรู้มัลติมีเดียที่บ้านแสดงถึงโอกาสทางการศึกษา มีศักยภาพที่จะพัฒนานักเรียนเรียนรู้
องค์ประกอบที่ใช้ในมัลติมีเดียมีทั้งหมดอยู่ก่อน มัลติมีเดียรวมองค์ประกอบเหล่านี้ก็เป็นมือใหม่มีประสิทธิภาพ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในมือของครูและนักเรียน มัลติมีเดียแบบโต้ตอบสานพื้นฐานห้าชนิดของสื่อที่เป็นสภาพแวดล้อมการเรียนรู้: ข้อความ วิดีโอ เสียง กราฟิก และภาพเคลื่อนไหว เนื่องจากวิธีการเรียนแบบโต้ตอบ และไม่เชิงเส้น นักเรียนหรือครูผู้สอนสามารถเลือกสิ่งที่ต้องตรวจสอบต่อไป ตัวอย่าง ไม่เริ่มต้นบนหน้าแรกของเอกสารเชิงเส้น และอ่านตาม โหมดเรียนรู้มัลติมีเดียแบบโต้ตอบได้มากขึ้นเช่นสร้างเว็บของแมงมุม กับหนึ่งความคิดเชื่อมโยงไปยังอีก ให้เลือกใน path. ของผู้เรียน
เทคโนโลยีมัลติมีเดียที่มีผลกระทบมากที่สุดในการศึกษาเป็นผู้ที่เพิ่มหลักสูตรที่มีอยู่ ช่วยเพิ่มประสิทธิภาพทั้งสองทันที และส่งเสริมการพัฒนาหลักสูตรเพิ่มเติม ตัวอย่าง WWW ทำหน้าที่เป็นคลังเก็บข้อมูลที่ผู้เรียนแต่ละสามารถค้นหาเนื้อหาสาระที่เหมาะสมกับวาระการเรียนรู้โดยเฉพาะ โปรแกรมประยุกต์มัลติมีเดียสำหรับคอมพิวเตอร์ได้ถูกพัฒนาขึ้นสำหรับแพลตฟอร์มคอมพิวเตอร์เดียวเช่น PC, Mac แอปเปิ้ล และ
เกม
เครื่อง.
ที่องค์ประกอบของมัลติมีเดียในการศึกษา
ดึงดูดมากใช้ wizardry คอมพิวเตอร์ล่าสุดเพื่อแสดงข้อมูล และพัฒนาวัสดุการเรียนคอมพิวเตอร์เพิ่มได้ อย่างไรก็ตาม การออกแบบจัดการเรียนการสอนของระบบเหล่านี้ควรจะใช้ระวังการตรวจสอบและวิเคราะห์ปัจจัยต่าง ๆ เทคนิค เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ภาพ และมนุษย์ เมื่อมีเสียงมีความหมายมากขึ้นกว่ารูปภาพ จำนวนข้อความที่มีมากเกินไปหรือไม่ ภาพล้นหน้าจอ สำหรับนักเรียน นี้อนุญาตให้ทดสอบทักษะของพวกเขาได้รับในทุกเรื่องทั้งหมด นักเรียนต้องเลือกเครื่องมือมัลติมีเดียที่เหมาะสม และใช้งานเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้การเรียนรู้มีประสิทธิภาพการทำงาน
สภาพแวดล้อมการเรียนรู้มัลติมีเดียเกี่ยวข้องกับจำนวนของส่วนประกอบ หรือองค์ประกอบเพื่อเปิดใช้งานการเรียนจะทำ ฮาร์ดแวร์และซอฟต์แวร์เป็นส่วนของความต้องการ เป็นที่กล่าวถึงก่อนหน้านี้ การเรียนรู้มัลติมีเดียรวมห้าชนิดของสื่อให้มีความยืดหยุ่น ในการแสดงความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน และแลกเปลี่ยนความคิด (ดูรูปที่ 1) .
ข้อความ
จากทั้งหมดขององค์ประกอบ ข้อความที่มีผลกระทบมากที่สุดในคุณภาพของการโต้ตอบมัลติมีเดีย ทั่วไป ข้อความแสดงข้อมูลที่สำคัญ ข้อความที่ทำหน้าที่เป็นภาพผูกองค์ประกอบสื่ออื่น ๆ ทั้งหมดเข้าด้วยกัน มันดีเขียนข้อความที่ช่วยให้การสื่อสารมัลติมีเดียยอดเยี่ยม.
เสียง
เสียงใช้ในการให้ความสำคัญ หรือเน้นช่วงการเปลี่ยนภาพจากหน้าหนึ่งไปยังอีก เสียงให้ตรงกับจอ ช่วยครูในการนำเสนอข้อมูลในครั้งเดียวมากมาย ใช้วิธีการนี้ในหลายวิธี ทั้งหมดตามรูปซับซ้อนที่จับคู่กับคำพูดอธิบายภาพแสดง (ตัวอย่าง ศิลปะ – ภาพ 'glossed' โดยสถานี หรือคณิตศาสตร์หลักฐานการกรอกข้อมูลหน้าจอขณะเล่นคำพูดอธิบายประกอบ) เสียงที่ใช้สร้างสรรค์ จะกระตุ้นให้จินตนาการ ใช้สมมันเป็นกำแพงหรือหวือ ตัวอย่าง สคริปต์ บางภาพนิ่ง และ แทร็คเสียง ช่วยให้นักเรียนใช้พลังของจินตนาการของตนเอง โดยไม่มีการลำเอียง และผลจากการใช้ไม่เหมาะสมของภาพวิดีโอ ประโยชน์มากคือ ว่า แฟ้มเสียงสามารถหยุด และเริ่มต้นได้อย่างง่ายดายมากขึ้น
วิดีโอ
นำเสนอข้อมูลโดยใช้ความสามารถในการแสดงภาพประกอบเพลงภาพวิดีโอได้ทันที และมีประสิทธิภาพ ในขณะนี้ไม่อยู่ในข้อสงสัย เป็นความสามารถในการเลือกวิธีเราดู และการโต้ ตอบ กับเนื้อหาของวิดีโอดิจิตอลที่ให้โอกาสใหม่ และน่าตื่นเต้นสำหรับการใช้วิดีโอดิจิทัลในการศึกษา มีหลายกรณีที่ศึกษา กระบวนการ อาจพบตัวเองต้องเผชิญกับสถานการณ์ที่ดูเหมือนซับซ้อนมากเมื่อใช้ ในแบบฟอร์มข้อความเพียงอย่างเดียว หรือการใช้ไดอะแกรมและรูปภาพ ในสถานการณ์เช่นนี้คุณภาพ representational วิธีใช้วิดีโอในการวางแนวคิดทฤษฎีในบริบท
วิดีโอสามารถกระตุ้นความสนใจถ้ามันเกี่ยวข้องกับส่วนเหลือของข้อมูลบนหน้า และจะไม่ 'overdone' สามารถใช้วิดีโอเพื่อแสดงตัวอย่างของปรากฏการณ์หรือประเด็นในข้อความ ตัวอย่าง ในขณะที่นักเรียนกำลังอ่านบันทึกเกี่ยวกับเฉพาะ ออก วิดีโอแสดงคลิปสั้น ๆ ของผู้เขียนที่ครูเน้นจุดเด่นสามารถถูกแทรกในช่วงสำคัญ สามารถใช้วิดีโอคลิปบอกผู้อ่านอีก สิ่งที่ต้องทำต่อไปได้ ในทางตรงข้าม มันเป็นภาพที่สมบูรณ์สามารถแทนที่การบรรยายลมีน่า: ค่อนข้าง วิดีโอต้องใช้เสริมเป็นข้อมูลได้
เหตุผลน่าสนใจที่สุดสำหรับวิดีโออย่างใดอย่างหนึ่งอาจมีความสามารถในละครเพื่อให้ได้รับการตอบสนองทางอารมณ์จากบุคคล ปฏิกิริยาดังกล่าวสามารถให้แรง
หัด
จูงใจ การเลือกตั้งหน้างานได้
การใช้วิดีโอที่เหมาะสมกับการนำเสนอข้อมูลเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมที่สามารถเป็นอันตราย หรือราคาแพงเกินไปไปพิจารณา หรือสร้างขึ้น ใหม่ ในชีวิตจริง ได้ ตัวอย่าง: ภาพวิดีโอที่ใช้ในการแสดงปฏิกิริยาเคมีหนึ่ง ๆ โดยไม่เปิดเผยนักเรียนไปสารเคมีระเหยสูง ศึกษา ซึ่งสถานการณ์ชีวิตจริงสามารถดีเข้าใจผ่านวิดีโอ
เคลื่อนไหว
ใช้ภาพเคลื่อนไหวแสดงการเปลี่ยนแปลงในช่วงเวลา การนำเสนอข้อมูลนักเรียนช้าเพื่อให้พวกเขามีเวลาที่จะสะท้อนในอีกคอลัมน์ ภาพเคลื่อนไหว เมื่อรวมกับการป้อนข้อมูลผู้ใช้ ให้นักเรียนไปดูรุ่นอื่นเปลี่ยนแปลงตามเวลาขึ้นอยู่กับตัวแปรต่าง ๆ
ภาพเคลื่อนไหวจะใช้เพื่อแสดงให้เห็นถึงความคิด หรือแสดงให้เห็นถึงแนวคิดการ วิดีโอนั้นมักจะนำมาจากชีวิต ในขณะที่เคลื่อนไหวอยู่ในภาพวาด มีอยู่สองชนิดของภาพเคลื่อนไหว: Cel ตามและวัตถุจากนั้น Cel ตามภาพเคลื่อนไหวประกอบด้วยภาพวาดหลาย แต่ละคนต่างมา เมื่อแสดงในลำดับอย่างรวดเร็ว ตัวอย่าง การทำงานของเครื่องยนต์ของ crankshaft รูปวาดจะ ย้าย เคลื่อนไหววัตถุตาม (เรียกว่าภาพเคลื่อนไหวภาพนิ่งหรือเส้นทาง) เพียงย้ายวัตถุบนหน้าจอ วัตถุไม่เปลี่ยนแปลง นักเรียนสามารถใช้วัตถุเคลื่อนไหวเพื่อแสดงจุด – คิดแผนที่การต่อสู้ของเกตตีสเบิร์กที่แสดงความเคลื่อนไหวของกองทหาร โดยการเลื่อนลูกศรขึ้น
กราฟิก
กราฟิกให้ไปสร้างสรรค์มากที่สุดในช่วงการเรียนรู้ได้ พวกเขาสามารถถ่ายภาพ รูปวาด กราฟจากกระดาษคำนวณ ภาพจากซีดีรอม หรือสิ่งที่ดึงมาจากอินเตอร์เน็ต ด้วยเครื่องสแกน งานวาดมือสามารถรวม ยืนแสดงความคิดเห็นที่, "ความจุของหน่วยความจำการรับรู้สำหรับรูปภาพเกือบไร้ขีดจำกัด" เหตุผลนี้ก็รูปให้ใช้มีขนาดใหญ่เนื้อแน่นทักษะ: สี แบบฟอร์ม บรรทัด มิติ พื้นผิว ภาพ จังหวะ กโดยเฉพาะอย่างยิ่งจินตนาการ
ต้องศึกษา
ใช้เครื่องมือมัลติมีเดียในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้เป็นการให้รางวัล แต่งานที่ท้าทาย และซับซ้อน รูปแบบมัลติมีเดียที่มีทั้งหมด: ข้อความ เสียง วิดีโอ ภาพเคลื่อนไหว และ กราฟิก อยู่ในรูปแบบเดียวหรืออื่นในไลบรารีส่วนใหญ่ นักเรียนสามารถสำรวจข้อมูลที่เกือบอนันต์ต่าง ๆ ทั้งหมดเหล่านี้อย่างแน่นอนอาจค้นพบใหม่ แต่ถ้าตามปริมาณการใช้ โดยผลิต จบเรื่อง ไม่ มีโอกาสที่จะใช้การค้นพบใหม่ของพวกเขา และแสดงให้เห็นถึงสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ ความรู้ที่ได้รับเร็ว ๆ นี้จะ รู้ลืม
ให้นักเรียนมีโอกาสในการผลิตมัลติมีเดียเอกสารของตนเองมีข้อดีหลายประการที่ศึกษา นักเรียนทำงานกับข้อมูลเดียวกันจากมุมมอง 4: 1) เป็นนักวิจัย พวกเขาต้องค้นหา และเลือกข้อมูลที่จำเป็นในการทำความเข้าใจหัวข้อท่าน 2) เป็นผู้สร้าง พวกเขาต้องพิจารณาของใคร และกำหนดจำนวนเงินของข้อมูลเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อให้ผู้อ่านเข้าใจหัวข้อ 3) เป็นนักออกแบบ จะต้องเลือกสื่อที่เหมาะสมเพื่อแบ่งปันแนวความคิดเลือก และ 4) เป็นนักเขียน พวกเขาต้องหาทางให้พอดีกับภาชนะบรรจุรวมทั้งลักษณะของการเชื่อมโยงข้อมูลของผู้อื่นเพื่อดึงข้อมูลที่
เมื่อกำหนดสื่อที่เหมาะสมจะใช้เป็นสำคัญ 'รู้ ' ผู้ชมและข้อมูลจำเพาะทางเทคนิคของเครื่องของผู้ใช้ อาจมีเหตุผลทางเทคนิคสำหรับการเลือกองค์ประกอบมัลติมีเดียที่จะสื่อสารแนวคิดบางส่วน เลือกสื่อใดก็ตาม การใช้หลักการดังกล่าวข้างต้นให้องค์ประกอบทั้งหมดสื่อดิจิทัล ภาพต้องแผง เกี่ยวข้อง และการนำเสนอสอดคล้องกับข้อมูลอื่น ๆ เพื่อให้มีประสิทธิภาพ สิ่งล่าสุดเทคโนโลยีล่วงหน้า ใช้หลักการออกแบบการสอน ตัวอย่าง ดูแลจำเป็นต้องปฏิบัติเมื่อใช้ภาพสำหรับ
นิยาม: มัลติมีเดียรวมพื้นฐานห้าชนิดของสื่อที่เป็นสภาพแวดล้อมการเรียนรู้: ข้อความ วิดีโอ เสียง กราฟิก และภาพเคลื่อน ไหว จึง ให้เครื่องมือใหม่ที่มีประสิทธิภาพสำหรับการศึกษา
แนะนำ
โลกที่เราอาศัยอยู่มีการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว และด้านการศึกษาพบการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้โดยเฉพาะอย่างยิ่งเป็นบริการสื่อการ วันเก่าของสถาบันการศึกษาที่มีแผนกโสตการแยกหายไปนาน มีเร่งการเจริญเติบโตใช้ของมัลติมีเดียภายในภาคการศึกษาในปีที่ผ่านมา และลักษณะการตั้งค่าสำหรับการขยายตัวอย่างต่อเนื่องในอนาคต
ครูส่วนใหญ่ต้องการเข้าใช้ทรัพยากร การเรียนรู้ ซึ่งสามารถสนับสนุนการพัฒนาแนวคิด โดยผู้เรียนหลายวิธีตามความต้องการเรียนรู้ การพัฒนาของเทคโนโลยีมัลติมีเดียสำหรับการเรียนรู้มีวิธีใหม่ในการเรียนรู้สามารถใช้ได้ในโรงเรียนและบ้าน ครูเปิดใช้งานการเข้าถึงแหล่งการเรียนรู้มัลติมีเดีย การสนับสนุนการพัฒนาแนวคิดสร้างสรรค์ ช่วยให้ครูผู้สอนจะเน้นในการสัมภาษณ์การเรียนรู้ขณะทำงานกับนักเรียนแต่ละ ขยายการใช้แหล่งการเรียนรู้มัลติมีเดียที่บ้านแสดงถึงโอกาสทางการศึกษา มีศักยภาพที่จะพัฒนานักเรียนเรียนรู้
องค์ประกอบที่ใช้ในมัลติมีเดียมีทั้งหมดอยู่ก่อน มัลติมีเดียรวมองค์ประกอบเหล่านี้ก็เป็นมือใหม่มีประสิทธิภาพ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในมือของครูและนักเรียน มัลติมีเดียแบบโต้ตอบสานพื้นฐานห้าชนิดของสื่อที่เป็นสภาพแวดล้อมการเรียนรู้: ข้อความ วิดีโอ เสียง กราฟิก และภาพเคลื่อนไหว เนื่องจากวิธีการเรียนแบบโต้ตอบ และไม่เชิงเส้น นักเรียนหรือครูผู้สอนสามารถเลือกสิ่งที่ต้องตรวจสอบต่อไป ตัวอย่าง ไม่เริ่มต้นบนหน้าแรกของเอกสารเชิงเส้น และอ่านตาม โหมดเรียนรู้มัลติมีเดียแบบโต้ตอบได้มากขึ้นเช่นสร้างเว็บของแมงมุม กับหนึ่งความคิดเชื่อมโยงไปยังอีก ให้เลือกใน path. ของผู้เรียน
เทคโนโลยีมัลติมีเดียที่มีผลกระทบมากที่สุดในการศึกษาเป็นผู้ที่เพิ่มหลักสูตรที่มีอยู่ ช่วยเพิ่มประสิทธิภาพทั้งสองทันที และส่งเสริมการพัฒนาหลักสูตรเพิ่มเติม ตัวอย่าง WWW ทำหน้าที่เป็นคลังเก็บข้อมูลที่ผู้เรียนแต่ละสามารถค้นหาเนื้อหาสาระที่เหมาะสมกับวาระการเรียนรู้โดยเฉพาะ โปรแกรมประยุกต์มัลติมีเดียสำหรับคอมพิวเตอร์ได้ถูกพัฒนาขึ้นสำหรับแพลตฟอร์มคอมพิวเตอร์เดียวเช่น PC, Mac แอปเปิ้ล และ
เกม
เครื่อง.
ที่องค์ประกอบของมัลติมีเดียในการศึกษา
ดึงดูดมากใช้ wizardry คอมพิวเตอร์ล่าสุดเพื่อแสดงข้อมูล และพัฒนาวัสดุการเรียนคอมพิวเตอร์เพิ่มได้ อย่างไรก็ตาม การออกแบบจัดการเรียนการสอนของระบบเหล่านี้ควรจะใช้ระวังการตรวจสอบและวิเคราะห์ปัจจัยต่าง ๆ เทคนิค เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ภาพ และมนุษย์ เมื่อมีเสียงมีความหมายมากขึ้นกว่ารูปภาพ จำนวนข้อความที่มีมากเกินไปหรือไม่ ภาพล้นหน้าจอ สำหรับนักเรียน นี้อนุญาตให้ทดสอบทักษะของพวกเขาได้รับในทุกเรื่องทั้งหมด นักเรียนต้องเลือกเครื่องมือมัลติมีเดียที่เหมาะสม และใช้งานเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้การเรียนรู้มีประสิทธิภาพการทำงาน
สภาพแวดล้อมการเรียนรู้มัลติมีเดียเกี่ยวข้องกับจำนวนของส่วนประกอบ หรือองค์ประกอบเพื่อเปิดใช้งานการเรียนจะทำ ฮาร์ดแวร์และซอฟต์แวร์เป็นส่วนของความต้องการ เป็นที่กล่าวถึงก่อนหน้านี้ การเรียนรู้มัลติมีเดียรวมห้าชนิดของสื่อให้มีความยืดหยุ่น ในการแสดงความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน และแลกเปลี่ยนความคิด (ดูรูปที่ 1) .
ข้อความ
จากทั้งหมดขององค์ประกอบ ข้อความที่มีผลกระทบมากที่สุดในคุณภาพของการโต้ตอบมัลติมีเดีย ทั่วไป ข้อความแสดงข้อมูลที่สำคัญ ข้อความที่ทำหน้าที่เป็นภาพผูกองค์ประกอบสื่ออื่น ๆ ทั้งหมดเข้าด้วยกัน มันดีเขียนข้อความที่ช่วยให้การสื่อสารมัลติมีเดียยอดเยี่ยม.
เสียง
เสียงใช้ในการให้ความสำคัญ หรือเน้นช่วงการเปลี่ยนภาพจากหน้าหนึ่งไปยังอีก เสียงให้ตรงกับจอ ช่วยครูในการนำเสนอข้อมูลในครั้งเดียวมากมาย ใช้วิธีการนี้ในหลายวิธี ทั้งหมดตามรูปซับซ้อนที่จับคู่กับคำพูดอธิบายภาพแสดง (ตัวอย่าง ศิลปะ – ภาพ 'glossed' โดยสถานี หรือคณิตศาสตร์หลักฐานการกรอกข้อมูลหน้าจอขณะเล่นคำพูดอธิบายประกอบ) เสียงที่ใช้สร้างสรรค์ จะกระตุ้นให้จินตนาการ ใช้สมมันเป็นกำแพงหรือหวือ ตัวอย่าง สคริปต์ บางภาพนิ่ง และ แทร็คเสียง ช่วยให้นักเรียนใช้พลังของจินตนาการของตนเอง โดยไม่มีการลำเอียง และผลจากการใช้ไม่เหมาะสมของภาพวิดีโอ ประโยชน์มากคือ ว่า แฟ้มเสียงสามารถหยุด และเริ่มต้นได้อย่างง่ายดายมากขึ้น
วิดีโอ
นำเสนอข้อมูลโดยใช้ความสามารถในการแสดงภาพประกอบเพลงภาพวิดีโอได้ทันที และมีประสิทธิภาพ ในขณะนี้ไม่อยู่ในข้อสงสัย เป็นความสามารถในการเลือกวิธีเราดู และการโต้ ตอบ กับเนื้อหาของวิดีโอดิจิตอลที่ให้โอกาสใหม่ และน่าตื่นเต้นสำหรับการใช้วิดีโอดิจิทัลในการศึกษา มีหลายกรณีที่ศึกษา กระบวนการ อาจพบตัวเองต้องเผชิญกับสถานการณ์ที่ดูเหมือนซับซ้อนมากเมื่อใช้ ในแบบฟอร์มข้อความเพียงอย่างเดียว หรือการใช้ไดอะแกรมและรูปภาพ ในสถานการณ์เช่นนี้คุณภาพ representational วิธีใช้วิดีโอในการวางแนวคิดทฤษฎีในบริบท
วิดีโอสามารถกระตุ้นความสนใจถ้ามันเกี่ยวข้องกับส่วนเหลือของข้อมูลบนหน้า และจะไม่ 'overdone' สามารถใช้วิดีโอเพื่อแสดงตัวอย่างของปรากฏการณ์หรือประเด็นในข้อความ ตัวอย่าง ในขณะที่นักเรียนกำลังอ่านบันทึกเกี่ยวกับเฉพาะ ออก วิดีโอแสดงคลิปสั้น ๆ ของผู้เขียนที่ครูเน้นจุดเด่นสามารถถูกแทรกในช่วงสำคัญ สามารถใช้วิดีโอคลิปบอกผู้อ่านอีก สิ่งที่ต้องทำต่อไปได้ ในทางตรงข้าม มันเป็นภาพที่สมบูรณ์สามารถแทนที่การบรรยายลมีน่า: ค่อนข้าง วิดีโอต้องใช้เสริมเป็นข้อมูลได้
เหตุผลน่าสนใจที่สุดสำหรับวิดีโออย่างใดอย่างหนึ่งอาจมีความสามารถในละครเพื่อให้ได้รับการตอบสนองทางอารมณ์จากบุคคล ปฏิกิริยาดังกล่าวสามารถให้แรง
หัด
จูงใจ การเลือกตั้งหน้างานได้
การใช้วิดีโอที่เหมาะสมกับการนำเสนอข้อมูลเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมที่สามารถเป็นอันตราย หรือราคาแพงเกินไปไปพิจารณา หรือสร้างขึ้น ใหม่ ในชีวิตจริง ได้ ตัวอย่าง: ภาพวิดีโอที่ใช้ในการแสดงปฏิกิริยาเคมีหนึ่ง ๆ โดยไม่เปิดเผยนักเรียนไปสารเคมีระเหยสูง ศึกษา ซึ่งสถานการณ์ชีวิตจริงสามารถดีเข้าใจผ่านวิดีโอ
เคลื่อนไหว
ใช้ภาพเคลื่อนไหวแสดงการเปลี่ยนแปลงในช่วงเวลา การนำเสนอข้อมูลนักเรียนช้าเพื่อให้พวกเขามีเวลาที่จะสะท้อนในอีกคอลัมน์ ภาพเคลื่อนไหว เมื่อรวมกับการป้อนข้อมูลผู้ใช้ ให้นักเรียนไปดูรุ่นอื่นเปลี่ยนแปลงตามเวลาขึ้นอยู่กับตัวแปรต่าง ๆ
ภาพเคลื่อนไหวจะใช้เพื่อแสดงให้เห็นถึงความคิด หรือแสดงให้เห็นถึงแนวคิดการ วิดีโอนั้นมักจะนำมาจากชีวิต ในขณะที่เคลื่อนไหวอยู่ในภาพวาด มีอยู่สองชนิดของภาพเคลื่อนไหว: Cel ตามและวัตถุจากนั้น Cel ตามภาพเคลื่อนไหวประกอบด้วยภาพวาดหลาย แต่ละคนต่างมา เมื่อแสดงในลำดับอย่างรวดเร็ว ตัวอย่าง การทำงานของเครื่องยนต์ของ crankshaft รูปวาดจะ ย้าย เคลื่อนไหววัตถุตาม (เรียกว่าภาพเคลื่อนไหวภาพนิ่งหรือเส้นทาง) เพียงย้ายวัตถุบนหน้าจอ วัตถุไม่เปลี่ยนแปลง นักเรียนสามารถใช้วัตถุเคลื่อนไหวเพื่อแสดงจุด – คิดแผนที่การต่อสู้ของเกตตีสเบิร์กที่แสดงความเคลื่อนไหวของกองทหาร โดยการเลื่อนลูกศรขึ้น
กราฟิก
กราฟิกให้ไปสร้างสรรค์มากที่สุดในช่วงการเรียนรู้ได้ พวกเขาสามารถถ่ายภาพ รูปวาด กราฟจากกระดาษคำนวณ ภาพจากซีดีรอม หรือสิ่งที่ดึงมาจากอินเตอร์เน็ต ด้วยเครื่องสแกน งานวาดมือสามารถรวม ยืนแสดงความคิดเห็นที่, "ความจุของหน่วยความจำการรับรู้สำหรับรูปภาพเกือบไร้ขีดจำกัด" เหตุผลนี้ก็รูปให้ใช้มีขนาดใหญ่เนื้อแน่นทักษะ: สี แบบฟอร์ม บรรทัด มิติ พื้นผิว ภาพ จังหวะ กโดยเฉพาะอย่างยิ่งจินตนาการ
ต้องศึกษา
ใช้เครื่องมือมัลติมีเดียในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้เป็นการให้รางวัล แต่งานที่ท้าทาย และซับซ้อน รูปแบบมัลติมีเดียที่มีทั้งหมด: ข้อความ เสียง วิดีโอ ภาพเคลื่อนไหว และ กราฟิก อยู่ในรูปแบบเดียวหรืออื่นในไลบรารีส่วนใหญ่ นักเรียนสามารถสำรวจข้อมูลที่เกือบอนันต์ต่าง ๆ ทั้งหมดเหล่านี้อย่างแน่นอนอาจค้นพบใหม่ แต่ถ้าตามปริมาณการใช้ โดยผลิต จบเรื่อง ไม่ มีโอกาสที่จะใช้การค้นพบใหม่ของพวกเขา และแสดงให้เห็นถึงสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ ความรู้ที่ได้รับเร็ว ๆ นี้จะ รู้ลืม
ให้นักเรียนมีโอกาสในการผลิตมัลติมีเดียเอกสารของตนเองมีข้อดีหลายประการที่ศึกษา นักเรียนทำงานกับข้อมูลเดียวกันจากมุมมอง 4: 1) เป็นนักวิจัย พวกเขาต้องค้นหา และเลือกข้อมูลที่จำเป็นในการทำความเข้าใจหัวข้อท่าน 2) เป็นผู้สร้าง พวกเขาต้องพิจารณาของใคร และกำหนดจำนวนเงินของข้อมูลเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อให้ผู้อ่านเข้าใจหัวข้อ 3) เป็นนักออกแบบ จะต้องเลือกสื่อที่เหมาะสมเพื่อแบ่งปันแนวความคิดเลือก และ 4) เป็นนักเขียน พวกเขาต้องหาทางให้พอดีกับภาชนะบรรจุรวมทั้งลักษณะของการเชื่อมโยงข้อมูลของผู้อื่นเพื่อดึงข้อมูลที่
เมื่อกำหนดสื่อที่เหมาะสมจะใช้เป็นสำคัญ 'รู้ ' ผู้ชมและข้อมูลจำเพาะทางเทคนิคของเครื่องของผู้ใช้ อาจมีเหตุผลทางเทคนิคสำหรับการเลือกองค์ประกอบมัลติมีเดียที่จะสื่อสารแนวคิดบางส่วน เลือกสื่อใดก็ตาม การใช้หลักการดังกล่าวข้างต้นให้องค์ประกอบทั้งหมดสื่อดิจิทัล ภาพต้องแผง เกี่ยวข้อง และการนำเสนอสอดคล้องกับข้อมูลอื่น ๆ เพื่อให้มีประสิทธิภาพ สิ่งล่าสุดเทคโนโลยีล่วงหน้า ใช้หลักการออกแบบการสอน ตัวอย่าง ดูแลจำเป็นต้องปฏิบัติเมื่อใช้ภาพสำหรับ
การแปล กรุณารอสักครู่..
MULTIMEDIA IN EDUCATION
Definition: Multimedia combines five basic types of media into the learning environment: text, video, sound, graphics and animation, thus providing a powerful new tool for education.
Introduction
The world in which we live is changing rapidly and the field of education is experiencing these changes in particular as it applies to Media Services. The old days of an educational institution having an isolated audio-visual department are long gone! The growth in use of multimedia within the education sector has accelerated in recent years, and looks set for continued expansion in the future.
Teachers primarily require access to learning resources, which can support concept development by learners in a variety of ways to meet individual learning needs. The development of multimedia technologies for learning offers new ways in which learning can take place in schools and the home. Enabling teachers to have access to multimedia learning resources, which support constructive concept development, allows the teacher to focus more on being a facilitator of learning while working with individual students. Extending the use of multimedia learning resources to the home represents an educational opportunity with the potential to improve student learning.
The elements used in multimedia have all existed before. Multimedia simply combines these elements into a powerful new tool, especially in the hands of teachers and students. Interactive multimedia weaves five basic types of media into the learning environment: text, video, sound, graphics and animation. Since the mode of learning is interactive and not linear, a student or teacher can choose what to investigate next. For example, one does not start on the first page of a linear document and read to the end. Interactive multimedia learning mode is more like constructing a spider’s web, with one idea linked to another, allowing choices in the learner’s path.
The multimedia technologies that have had the greatest impact in education are those that augment the existing curriculum, allowing both immediate enhancement and encouraging further curriculum development. For example, the WWW serves as a storehouse of information that individual learners can search for subject matter content that specifically fits their learning agendas. Multimedia applications for computers have been developed for single computing platforms such as the PC, Apple Mac and
games
machines.
The Elements of Multimedia in Education
It is very tempting to use the latest computer wizardry to represent information and develop computer enhanced learning materials. However, the instructional design of these systems should be based on a careful examination and analysis of the many factors, both human and technical, relating to visual learning. When is sound more meaningful than a picture? How much text is too much? Does the graphic overwhelm the screen? For a student, this allows them to test all of their skills gained in every subject area. Students must be able to select appropriate multimedia tools and apply them to the learning task within the learning environment in order for effective learning to take place.
A Multimedia Learning environment involves a number of components or elements in order to enable learning to take place. Hardware and software are only part of the requirement. As mentioned earlier, multimedia learning integrates five types of media to provide flexibility in expressing the creativity of a student and in exchanging ideas (See Figure 1).
Text
Out of all of the elements, text has the most impact on the quality of the multimedia interaction. Generally, text provides the important information. Text acts as the keystone tying all of the other media elements together. It is well written text that makes a multimedia communication wonderful.
Sound
Sound is used to provide emphasis or highlight a transition from one page to another. Sound synchronized to screen display, enables teachers to present lots of information at once. This approach is used in a variety of ways, all based on visual display of a complex image paired with a spoken explanation (for example, art – pictures are ‘glossed’ by the voiceover; or math – a proof fills the screen while the spoken explanation plays in the background). Sound used creatively, becomes a stimulus to the imagination; used inappropriately it becomes a hindrance or an annoyance. For instance, a script, some still images and a sound track, allow students to utilize their own power of imagination without being biased and influenced by the inappropriate use of video footage. A great advantage is that the sound file can be stopped and started very easily.
Video
The representation of information by using the visualization capabilities of video can be immediate and powerful. While this is not in doubt, it is the ability to choose how we view, and interact, with the content of digital video that provides new and exciting possibilities for the use of digital video in education. There are many instances where students, studying particular processes, may find themselves faced with a scenario that seems highly complex when conveyed in purely text form, or by the use of diagrams and images. In such situations the representational qualities of video help in placing a theoretical concept into context.
Video can stimulate interest if it is relevant to the rest of the information on the page, and is not ‘overdone’. Video can be used to give examples of phenomena or issues referred to in the text. For example, while students are reading notes about a particular issue, a video showing a short clip of the author/teacher emphasizing the key points can be inserted at a key moment; alternatively, the video clips can be used to tell readers what to do next. On the other hand, it is unlikely that video can completely replace the face-to-face lecture: rather, video needs to be used to supplement textual information.
One of the most compelling justifications for video may be its dramatic ability to elicit an emotional response from an individual. Such a reaction can provide a strong
motivational
incentive to choose and persist in a task.
The use of video is appropriate to convey information about environments that can be either dangerous or too costly to consider, or recreate, in real life. For example: video images used to demonstrate particular chemical reactions without exposing students to highly volatile chemicals, or medical education, where real-life situations can be better understood via video.
Animation
Animation is used to show changes in state over time, or to present information slowly to students so they have time to assimilate it in smaller chunks. Animations, when combined with user input, enable students to view different versions of change over time depending on different variables.
Animations are primarily used to demonstrate an idea or illustrate a concept. Video is usually taken from life, whereas animations are based on drawings. There are two types of animation: Cel based and Object based. Cel based animation consists of multiple drawings, each one a little different from the others. When shown in rapid sequence, for example, the operation of an engine’s crankshaft, the drawings appear to move. Object based animation (also called slide or path animation) simply moves an object across a screen. The object itself does not change. Students can use object animation to illustrate a point – imagine a battle map of Gettysburg where troop movement is represented by sliding arrows.
Graphics
Graphics provide the most creative possibilities for a learning session. They can be photographs, drawings, graphs from a spreadsheet, pictures from CD-ROM, or something pulled from the Internet. With a scanner, hand-drawn work can be included. Standing commented that, “the capacity of recognition memory for pictures is almost limitless”. The reason for this is that images make use of a massive range of cortical skills: color, form, line, dimension, texture, visual rhythm, and especially imagination.
Educational Requirements
Employing multimedia tools into the learning environment is a rewarding, but complex and challenging task. All of the multimedia formats available: text, sound, video, animation and graphics, already exist in one form or another in most libraries. Students can explore an almost infinite variety of information. All these explorations can certainly lead to new discoveries, but unless consumption is followed by production, the story ends. Without a chance to use their new discoveries and demonstrate what they have learned, the knowledge gained soon becomes the knowledge forgotten.
Giving students an opportunity to produce multimedia documents of their own provides several educational advantages. Students work with the same information from four perspectives: 1) as researcher, they must locate and select the information needed to understand the chosen topic; 2) as authors, they must consider their intended audience and decide what amount of information is needed to give their readers an understanding of the topic; 3) as designers, they must select the appropriate media to share the concepts selected; and 4) as writers, they must find a way to fit the information to the container including the manner of linking the information for others to retrieve.
When defining the appropriate medium to use it is vital to ‘know’ the audience and the technical specification of users’ machines. There may be technical reasons for choosing which multimedia element will best communicate certain concepts. Whatever medium is chosen, to apply a principle mentioned above to all digital media elements, visuals must be congruent, relevant, and consistent with other information presented in order to be effective. Whatever the latest technological advance, instructional design principles apply. For example, care needs to be taken when using visuals for
Definition: Multimedia combines five basic types of media into the learning environment: text, video, sound, graphics and animation, thus providing a powerful new tool for education.
Introduction
The world in which we live is changing rapidly and the field of education is experiencing these changes in particular as it applies to Media Services. The old days of an educational institution having an isolated audio-visual department are long gone! The growth in use of multimedia within the education sector has accelerated in recent years, and looks set for continued expansion in the future.
Teachers primarily require access to learning resources, which can support concept development by learners in a variety of ways to meet individual learning needs. The development of multimedia technologies for learning offers new ways in which learning can take place in schools and the home. Enabling teachers to have access to multimedia learning resources, which support constructive concept development, allows the teacher to focus more on being a facilitator of learning while working with individual students. Extending the use of multimedia learning resources to the home represents an educational opportunity with the potential to improve student learning.
The elements used in multimedia have all existed before. Multimedia simply combines these elements into a powerful new tool, especially in the hands of teachers and students. Interactive multimedia weaves five basic types of media into the learning environment: text, video, sound, graphics and animation. Since the mode of learning is interactive and not linear, a student or teacher can choose what to investigate next. For example, one does not start on the first page of a linear document and read to the end. Interactive multimedia learning mode is more like constructing a spider’s web, with one idea linked to another, allowing choices in the learner’s path.
The multimedia technologies that have had the greatest impact in education are those that augment the existing curriculum, allowing both immediate enhancement and encouraging further curriculum development. For example, the WWW serves as a storehouse of information that individual learners can search for subject matter content that specifically fits their learning agendas. Multimedia applications for computers have been developed for single computing platforms such as the PC, Apple Mac and
games
machines.
The Elements of Multimedia in Education
It is very tempting to use the latest computer wizardry to represent information and develop computer enhanced learning materials. However, the instructional design of these systems should be based on a careful examination and analysis of the many factors, both human and technical, relating to visual learning. When is sound more meaningful than a picture? How much text is too much? Does the graphic overwhelm the screen? For a student, this allows them to test all of their skills gained in every subject area. Students must be able to select appropriate multimedia tools and apply them to the learning task within the learning environment in order for effective learning to take place.
A Multimedia Learning environment involves a number of components or elements in order to enable learning to take place. Hardware and software are only part of the requirement. As mentioned earlier, multimedia learning integrates five types of media to provide flexibility in expressing the creativity of a student and in exchanging ideas (See Figure 1).
Text
Out of all of the elements, text has the most impact on the quality of the multimedia interaction. Generally, text provides the important information. Text acts as the keystone tying all of the other media elements together. It is well written text that makes a multimedia communication wonderful.
Sound
Sound is used to provide emphasis or highlight a transition from one page to another. Sound synchronized to screen display, enables teachers to present lots of information at once. This approach is used in a variety of ways, all based on visual display of a complex image paired with a spoken explanation (for example, art – pictures are ‘glossed’ by the voiceover; or math – a proof fills the screen while the spoken explanation plays in the background). Sound used creatively, becomes a stimulus to the imagination; used inappropriately it becomes a hindrance or an annoyance. For instance, a script, some still images and a sound track, allow students to utilize their own power of imagination without being biased and influenced by the inappropriate use of video footage. A great advantage is that the sound file can be stopped and started very easily.
Video
The representation of information by using the visualization capabilities of video can be immediate and powerful. While this is not in doubt, it is the ability to choose how we view, and interact, with the content of digital video that provides new and exciting possibilities for the use of digital video in education. There are many instances where students, studying particular processes, may find themselves faced with a scenario that seems highly complex when conveyed in purely text form, or by the use of diagrams and images. In such situations the representational qualities of video help in placing a theoretical concept into context.
Video can stimulate interest if it is relevant to the rest of the information on the page, and is not ‘overdone’. Video can be used to give examples of phenomena or issues referred to in the text. For example, while students are reading notes about a particular issue, a video showing a short clip of the author/teacher emphasizing the key points can be inserted at a key moment; alternatively, the video clips can be used to tell readers what to do next. On the other hand, it is unlikely that video can completely replace the face-to-face lecture: rather, video needs to be used to supplement textual information.
One of the most compelling justifications for video may be its dramatic ability to elicit an emotional response from an individual. Such a reaction can provide a strong
motivational
incentive to choose and persist in a task.
The use of video is appropriate to convey information about environments that can be either dangerous or too costly to consider, or recreate, in real life. For example: video images used to demonstrate particular chemical reactions without exposing students to highly volatile chemicals, or medical education, where real-life situations can be better understood via video.
Animation
Animation is used to show changes in state over time, or to present information slowly to students so they have time to assimilate it in smaller chunks. Animations, when combined with user input, enable students to view different versions of change over time depending on different variables.
Animations are primarily used to demonstrate an idea or illustrate a concept. Video is usually taken from life, whereas animations are based on drawings. There are two types of animation: Cel based and Object based. Cel based animation consists of multiple drawings, each one a little different from the others. When shown in rapid sequence, for example, the operation of an engine’s crankshaft, the drawings appear to move. Object based animation (also called slide or path animation) simply moves an object across a screen. The object itself does not change. Students can use object animation to illustrate a point – imagine a battle map of Gettysburg where troop movement is represented by sliding arrows.
Graphics
Graphics provide the most creative possibilities for a learning session. They can be photographs, drawings, graphs from a spreadsheet, pictures from CD-ROM, or something pulled from the Internet. With a scanner, hand-drawn work can be included. Standing commented that, “the capacity of recognition memory for pictures is almost limitless”. The reason for this is that images make use of a massive range of cortical skills: color, form, line, dimension, texture, visual rhythm, and especially imagination.
Educational Requirements
Employing multimedia tools into the learning environment is a rewarding, but complex and challenging task. All of the multimedia formats available: text, sound, video, animation and graphics, already exist in one form or another in most libraries. Students can explore an almost infinite variety of information. All these explorations can certainly lead to new discoveries, but unless consumption is followed by production, the story ends. Without a chance to use their new discoveries and demonstrate what they have learned, the knowledge gained soon becomes the knowledge forgotten.
Giving students an opportunity to produce multimedia documents of their own provides several educational advantages. Students work with the same information from four perspectives: 1) as researcher, they must locate and select the information needed to understand the chosen topic; 2) as authors, they must consider their intended audience and decide what amount of information is needed to give their readers an understanding of the topic; 3) as designers, they must select the appropriate media to share the concepts selected; and 4) as writers, they must find a way to fit the information to the container including the manner of linking the information for others to retrieve.
When defining the appropriate medium to use it is vital to ‘know’ the audience and the technical specification of users’ machines. There may be technical reasons for choosing which multimedia element will best communicate certain concepts. Whatever medium is chosen, to apply a principle mentioned above to all digital media elements, visuals must be congruent, relevant, and consistent with other information presented in order to be effective. Whatever the latest technological advance, instructional design principles apply. For example, care needs to be taken when using visuals for
การแปล กรุณารอสักครู่..
มัลติมีเดียในความหมายการศึกษา
: มัลติมีเดียรวมห้าประเภทพื้นฐานของสื่อในการเรียนรู้สิ่งแวดล้อม : ข้อความ , วิดีโอ , เสียง , กราฟิกและภาพเคลื่อนไหว จึงให้เครื่องมือใหม่ที่มีประสิทธิภาพเพื่อการศึกษา .
แนะนำโลกที่เราอาศัยอยู่มีการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วและด้านการศึกษาที่พบการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ในที่เฉพาะเจาะจงที่ใช้ในสื่อต่างๆวันเก่าของสถาบันการศึกษามีการแยกแผนกโสตทัศนศึกษาหายไปนาน ! การเจริญเติบโตในการใช้มัลติมีเดียในภาคการศึกษาได้เร่งในปีล่าสุด และลักษณะการตั้งค่าสำหรับการขยายตัวอย่างต่อเนื่องในอนาคต
ครูเป็นหลักต้องการเข้าถึงทรัพยากรการเรียนรู้ที่สามารถสนับสนุนแนวคิดการพัฒนาผู้เรียนในวิธีการที่หลากหลาย เพื่อตอบสนองความต้องการการเรียนรู้ของแต่ละบุคคล การพัฒนาของเทคโนโลยีมัลติมีเดียเพื่อการเรียนรู้เสนอวิธีใหม่ในการเรียนรู้ที่สามารถใช้สถานที่ในโรงเรียนและที่บ้าน ช่วยให้ครูได้เข้าถึงแหล่งการเรียนรู้มัลติมีเดียที่สนับสนุนการพัฒนาแนวความคิดสร้างสรรค์ช่วยให้ครูที่จะมุ่งเน้นเพิ่มเติมเกี่ยวกับการเป็นผู้ประสานงานของการเรียนรู้ในขณะที่ทำงานกับนักเรียนเป็นรายบุคคล การขยายการใช้สื่อแหล่งเรียนรู้ให้บ้านแสดงถึงโอกาสทางการศึกษาที่มีศักยภาพเพื่อปรับปรุงการเรียนของนักเรียน
องค์ประกอบที่ใช้ในมัลติมีเดียทั้งหมดที่มีอยู่ก่อน มัลติมีเดียเพียงแค่รวมองค์ประกอบเหล่านี้เป็นเครื่องมือใหม่ที่มีประสิทธิภาพ ,โดยเฉพาะในมือของครูและนักเรียน มัลติมีเดียแบบโต้ตอบสานห้าประเภทพื้นฐานของสื่อในการเรียนรู้สิ่งแวดล้อม : ข้อความ , วิดีโอ , เสียง , กราฟิกและภาพเคลื่อนไหว ตั้งแต่โหมดของการเรียนรู้แบบโต้ตอบและไม่เชิงเส้น นักเรียนหรือครูสามารถเลือกสิ่งที่จะตรวจสอบต่อไป ตัวอย่างเช่นหนึ่งไม่ได้เริ่มต้นบนหน้าแรกของเอกสารเชิงเส้นและอ่านจนจบโหมดการเรียนรู้แบบมัลติมีเดียมีมากขึ้นเช่นการสร้างเว็บของแมงมุม กับความคิดที่เชื่อมโยงไปยังอื่น ให้เลือกในเส้นทางของ learner
มัลติมีเดียเทคโนโลยีมีผลกระทบมากที่สุดในการศึกษาที่ขยายหลักสูตรที่มีอยู่ให้ส่งเสริมและสนับสนุนการพัฒนาหลักสูตรทั้งสองทันที เพิ่มเติม ตัวอย่างเช่นWWW ทำหน้าที่เป็นคลังของข้อมูลที่ผู้เรียนแต่ละคนสามารถค้นหาเรื่องเนื้อหาที่เฉพาะเจาะจงเหมาะสมกับวาระการประชุมของพวกเขาเรียนรู้ โปรแกรมประยุกต์มัลติมีเดียสำหรับคอมพิวเตอร์ได้รับการพัฒนาสำหรับแพลตฟอร์มคอมพิวเตอร์เดียวเช่น PC , Mac แอปเปิ้ลและ
เกมเครื่อง องค์ประกอบของสื่อประสมทางการศึกษา
เป็นที่ดึงดูดมากที่จะใช้เวทมนตร์คาถาคอมพิวเตอร์ล่าสุดเพื่อแสดงข้อมูลและพัฒนาคอมพิวเตอร์ปรับปรุงการเรียนรู้วัสดุ อย่างไรก็ตาม การออกแบบการสอนของระบบเหล่านี้ควรอยู่บนพื้นฐานการตรวจสอบอย่างรอบคอบและการวิเคราะห์หลายปัจจัย ทั้งมนุษย์ และเทคนิค ที่เกี่ยวข้องกับภาพการเรียนรู้ เมื่อเป็นเสียงที่มีความหมายมากกว่าภาพ ข้อความวิธีการมากเป็นมากเกินไป ?แล้วภาพล้นจอ สําหรับนักเรียน นี้จะช่วยให้พวกเขาเพื่อทดสอบทักษะของพวกเขาทั้งหมดที่ได้รับ ในทุกๆ เรื่อง พื้นที่ นักเรียนต้องสามารถเลือกเครื่องมือที่เหมาะสม และใช้งานมัลติมีเดียเพื่อการเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้เพื่อการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ เพื่อใช้สถานที่
สิ่งแวดล้อมการเรียนรู้มัลติมีเดียที่เกี่ยวข้องกับจำนวนขององค์ประกอบหรือองค์ประกอบในการสั่งซื้อเพื่อให้สามารถเรียนรู้ที่จะใช้สถานที่ ฮาร์ดแวร์และซอฟต์แวร์เป็นเพียงส่วนหนึ่งของความต้องการ ตามที่กล่าวถึงก่อนหน้านี้ การเรียนรู้รวมห้าประเภทของสื่อเพื่อให้มีความยืดหยุ่นในการแสดงความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนและการแลกเปลี่ยนความคิด ( ดูรูปที่ 1 ) .
หาข้อความทั้งหมดขององค์ประกอบข้อความที่มีผลกระทบมากที่สุดต่อคุณภาพของมัลติมีเดียปฏิสัมพันธ์ โดยทั่วไป ข้อความที่ให้ข้อมูลที่สำคัญ ข้อความการกระทำเป็นหลักผูกทั้งหมดขององค์ประกอบอื่น ๆสื่อเข้าด้วยกัน มันถูกเขียนด้วยข้อความที่ทำให้สื่อสารมัลติมีเดียที่ยอดเยี่ยม เสียง
เสียงถูกใช้เพื่อให้เน้นหรือเน้นการเปลี่ยนจากหน้าหนึ่งไปอีกหน้าหนึ่งเสียงที่ตรงกันจะแสดงหน้าจอ ช่วยให้ครูนำเสนอข้อมูลมากมายในครั้งเดียว วิธีการนี้จะใช้ได้ในหลากหลายวิธี ขึ้นอยู่กับการแสดงผลของภาพที่คู่กับพูดอธิบาย ( ตัวอย่างเช่น ศิลปะภาพเงา ) ' ' โดยการพากย์ หรือ –คณิตศาสตร์พิสูจน์เติมหน้าจอในขณะที่พูดอธิบายเล่นในพื้นหลัง ) เสียงที่ใช้อย่างสร้างสรรค์จะกลายเป็นการกระตุ้นให้จินตนาการ ; ใช้ไม่เหมาะสมจะขัดขวางหรือรบกวน ตัวอย่างสคริปต์บางส่วนยังคงภาพและเสียงเพลง อนุญาตให้นักเรียนใช้พลังของตัวเองจินตนาการโดยไม่ลำเอียงและได้รับอิทธิพลจากการใช้ที่ไม่เหมาะสมของวิดีโอ ข้อดีคือไฟล์เสียงที่สามารถหยุดและเริ่ม
วิดีโอได้อย่างง่ายดายมากการเป็นตัวแทนของข้อมูล โดยใช้การแสดงความสามารถของวิดีโอได้ทันทีและมีประสิทธิภาพ ในขณะนี้ไม่ได้อยู่ในข้อสงสัย มันคือความสามารถในการเลือกวิธีการที่เราดูและโต้ตอบกับเนื้อหาของวิดีโอดิจิตอลที่ให้ความเป็นไปได้ใหม่และน่าตื่นเต้นสำหรับการใช้งานของวิดีโอดิจิตอลในการศึกษา มีหลายกรณีที่นักเรียนศึกษากระบวนการเฉพาะอาจพบว่าตัวเองต้องเผชิญกับสถานการณ์ที่ซับซ้อนมาก เมื่อสื่อในรูปแบบข้อความอย่างเดียวหรือโดยการใช้แผนภาพและรูปภาพ ในสถานการณ์เช่นคุณภาพของวิดีโอที่ช่วยดำเนินการในการวางแนวคิดทางทฤษฎีในบริบท .
วิดีโอสามารถกระตุ้นความสนใจ ถ้ามันเกี่ยวข้องกับส่วนที่เหลือของข้อมูลบนหน้า และไม่ได้ ' เกินไป 'วิดีโอที่สามารถใช้เพื่อให้ตัวอย่างของปัญหาปรากฏการณ์หรืออ้างถึงในข้อความ ตัวอย่างเช่น ขณะที่นักเรียนกำลังอ่านบันทึกเกี่ยวกับปัญหาที่เฉพาะเจาะจง วิดีโอแสดงเป็นคลิปสั้นๆของผู้เขียน / ครูเน้นจุดที่สำคัญที่สามารถแทรกในช่วงเวลาที่สำคัญ หรือ วิดีโอ คลิปที่สามารถใช้เพื่อบอกผู้อ่านว่าต้องทำอะไรต่อไป บนมืออื่น ๆมันไม่น่าที่วิดีโอสามารถแทนที่การบรรยายแบบตัวต่อตัว : ค่อนข้างวิดีโอต้องใช้เสริมข้อมูลต้นฉบับเดิม
หนึ่งในเหตุผลที่น่าสนใจที่สุดสำหรับวิดีโออาจจะความสามารถในการกระตุ้นเร้าการตอบสนองอารมณ์จากบุคคล . การเกิดปฏิกิริยาดังกล่าวสามารถให้แข็งแรง
สร้างแรงจูงใจแรงจูงใจที่จะเลือกและคงอยู่ในงาน
การใช้วิดีโอที่เหมาะสมในการถ่ายทอดข้อมูลเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมที่สามารถเป็นได้ทั้งอันตราย หรือเสียค่าใช้จ่ายมากเกินไปที่จะต้องพิจารณา หรือสร้างใหม่ ในชีวิตจริง ตัวอย่างเช่นภาพที่ใช้เพื่อแสดงให้เห็นถึงปฏิกิริยาทางเคมีโดยเฉพาะอย่างยิ่งโดยไม่เปิดเผยนักเรียนเพื่อสารเคมีที่ผันผวนสูง หรือการศึกษาทางการแพทย์ที่สามารถเข้าใจสถานการณ์ในชีวิตจริงดีกว่า
ผ่านวิดีโอ ภาพเคลื่อนไหวภาพเคลื่อนไหวใช้เพื่อแสดงการเปลี่ยนแปลงในสถานะตลอดเวลา หรือเสนอข้อมูลช้านักเรียนเพื่อให้พวกเขามีเวลาที่จะใช้มันในพื้นที่ขนาดเล็ก ภาพเคลื่อนไหว เมื่อรวมกับการป้อนข้อมูลของผู้ใช้ ช่วยให้นักเรียนเพื่อดูรุ่นต่าง ๆ ของการเปลี่ยนแปลงตลอดเวลา ขึ้นอยู่กับตัวแปรที่แตกต่างกัน .
ภาพเคลื่อนไหวจะใช้เป็นหลักเพื่อแสดงให้เห็นถึงความคิดหรือแสดงให้เห็นถึงแนวคิดวิดีโอมักจะมาจากชีวิต ในขณะที่ภาพเคลื่อนไหวอยู่ในรูปวาด มีสองประเภทของภาพเคลื่อนไหว : เซลตาม และวัตถุที่ใช้ เซลตามภาพเคลื่อนไหวประกอบด้วยภาพวาดหลาย แต่ละคนต่างไปจากคนอื่น เมื่อแสดงในลำดับอย่างรวดเร็ว ตัวอย่างเช่น การดำเนินงานของเครื่องยนต์ที่เพลาข้อเหวี่ยง , ภาพวาดที่ปรากฏขึ้นเพื่อย้ายวัตถุที่ใช้ภาพเคลื่อนไหว ( ที่เรียกว่าภาพนิ่งหรือภาพเคลื่อนไหวเส้นทางเพียงแค่ย้ายวัตถุบนหน้าจอ วัตถุที่ตัวเองไม่ได้เปลี่ยนไป นักเรียนสามารถใช้ภาพเคลื่อนไหวของวัตถุที่จะแสดงจุด–จินตนาการการต่อสู้ของขบวนการกองกำลังทหารแผนที่ที่แสดงโดยการเลื่อนลูกศร
กราฟิกกราฟิกให้สร้างสรรค์โอกาสมากที่สุดสำหรับการเรียนรู้ร่วมกัน พวกเขาสามารถถ่ายวาดกราฟจากตาราง รูปภาพ จาก ซีดีรอม หรือบางอย่างที่ดึงจากอินเทอร์เน็ต กับสแกนเนอร์ , มือวาดทำงานสามารถรวม มีความเห็นว่า " ความจุของหน่วยความจำการรับรู้ภาพที่เกือบจะไร้ขีด จำกัด " เหตุผลนี้เป็นภาพให้ใช้ช่วงใหญ่ของทักษะสมอง : สี , รูปแบบ , เส้น , ขนาด , เนื้อและจังหวะและโดยเฉพาะอย่างยิ่ง จินตนาการ ความต้องการการศึกษา
ใช้เครื่องมือมัลติมีเดียในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่คุ้มค่า แต่ซับซ้อนและท้าทายงาน ทั้งหมดของรูปแบบมัลติมีเดียของ : ข้อความ , เสียง , วิดีโอ , ภาพเคลื่อนไหวและกราฟิกที่มีอยู่แล้วในรูปแบบเดียวหรืออื่นในห้องสมุดมากที่สุด นักเรียนสามารถสำรวจความหลากหลายเกือบไม่มีที่สิ้นสุดของข้อมูลการสำรวจเหล่านี้แน่นอนสามารถนำไปสู่การค้นพบใหม่ แต่ถ้าใช้ตามด้วยการผลิต ตอนจบของเรื่อง ไม่มีโอกาสได้ใช้ค้นพบใหม่ของพวกเขาและแสดงให้เห็นถึงสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ ความรู้ที่ได้เร็ว ๆ นี้จะกลายเป็นความรู้ที่ลืมเลือน
ให้นักเรียนโอกาสผลิตมัลติมีเดียเอกสารของตัวเองมีข้อได้เปรียบทางด้านการศึกษาหลายนักเรียนทำงานกับข้อมูลเดียวกันจาก 4 มุมมอง ดังนี้ 1 ) เป็นผู้วิจัย พวกเขาต้องค้นหาและเลือกข้อมูลที่จำเป็นในการเข้าใจหัวข้อที่เลือก ; 2 ) เป็นผู้เขียน จะต้องคำนึงถึงผู้ชมเป้าหมายของพวกเขา และตัดสินใจเลือกสิ่งที่จํานวนของข้อมูลที่จำเป็นเพื่อให้ผู้อ่านมีความเข้าใจในหัวข้อที่ 3 ) เป็นผู้ออกแบบพวกเขาจะต้องเลือกสื่อที่เหมาะสมเพื่อแลกเปลี่ยนแนวความคิดเลือก และ 4 ) เป็นนักเขียนที่พวกเขาจะต้องค้นหาวิธีเพื่อให้พอดีกับข้อมูลตู้คอนเทนเนอร์ รวมถึงลักษณะของการเชื่อมโยงข้อมูลเพื่อให้ผู้อื่นเรียก
เมื่อกำหนดสื่อที่เหมาะสมที่จะใช้มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะรู้ว่า ' ผู้ชมและรายละเอียดทางเทคนิคของเครื่องของผู้ใช้อาจจะมีเหตุผลทางเทคนิคที่เลือกซึ่งองค์ประกอบมัลติมีเดียที่ดีที่สุดจะสื่อสารแนวความคิดบางอย่าง อะไรก็ได้ที่เป็นสื่อที่เลือกใช้หลักการที่กล่าวข้างต้นทั้งหมดสื่อดิจิทัล องค์ประกอบภาพต้องสอดคล้อง ที่เกี่ยวข้อง และสอดคล้องกับข้อมูลอื่น ๆที่นำเสนอเพื่อให้มีประสิทธิภาพ ไม่ว่าเทคโนโลยีใหม่ล่าสุดก่อน หลักการออกแบบการสอนใช้ตัวอย่างเช่น การดูแลต้องดำเนินการเมื่อใช้ภาพสำหรับ
: มัลติมีเดียรวมห้าประเภทพื้นฐานของสื่อในการเรียนรู้สิ่งแวดล้อม : ข้อความ , วิดีโอ , เสียง , กราฟิกและภาพเคลื่อนไหว จึงให้เครื่องมือใหม่ที่มีประสิทธิภาพเพื่อการศึกษา .
แนะนำโลกที่เราอาศัยอยู่มีการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วและด้านการศึกษาที่พบการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ในที่เฉพาะเจาะจงที่ใช้ในสื่อต่างๆวันเก่าของสถาบันการศึกษามีการแยกแผนกโสตทัศนศึกษาหายไปนาน ! การเจริญเติบโตในการใช้มัลติมีเดียในภาคการศึกษาได้เร่งในปีล่าสุด และลักษณะการตั้งค่าสำหรับการขยายตัวอย่างต่อเนื่องในอนาคต
ครูเป็นหลักต้องการเข้าถึงทรัพยากรการเรียนรู้ที่สามารถสนับสนุนแนวคิดการพัฒนาผู้เรียนในวิธีการที่หลากหลาย เพื่อตอบสนองความต้องการการเรียนรู้ของแต่ละบุคคล การพัฒนาของเทคโนโลยีมัลติมีเดียเพื่อการเรียนรู้เสนอวิธีใหม่ในการเรียนรู้ที่สามารถใช้สถานที่ในโรงเรียนและที่บ้าน ช่วยให้ครูได้เข้าถึงแหล่งการเรียนรู้มัลติมีเดียที่สนับสนุนการพัฒนาแนวความคิดสร้างสรรค์ช่วยให้ครูที่จะมุ่งเน้นเพิ่มเติมเกี่ยวกับการเป็นผู้ประสานงานของการเรียนรู้ในขณะที่ทำงานกับนักเรียนเป็นรายบุคคล การขยายการใช้สื่อแหล่งเรียนรู้ให้บ้านแสดงถึงโอกาสทางการศึกษาที่มีศักยภาพเพื่อปรับปรุงการเรียนของนักเรียน
องค์ประกอบที่ใช้ในมัลติมีเดียทั้งหมดที่มีอยู่ก่อน มัลติมีเดียเพียงแค่รวมองค์ประกอบเหล่านี้เป็นเครื่องมือใหม่ที่มีประสิทธิภาพ ,โดยเฉพาะในมือของครูและนักเรียน มัลติมีเดียแบบโต้ตอบสานห้าประเภทพื้นฐานของสื่อในการเรียนรู้สิ่งแวดล้อม : ข้อความ , วิดีโอ , เสียง , กราฟิกและภาพเคลื่อนไหว ตั้งแต่โหมดของการเรียนรู้แบบโต้ตอบและไม่เชิงเส้น นักเรียนหรือครูสามารถเลือกสิ่งที่จะตรวจสอบต่อไป ตัวอย่างเช่นหนึ่งไม่ได้เริ่มต้นบนหน้าแรกของเอกสารเชิงเส้นและอ่านจนจบโหมดการเรียนรู้แบบมัลติมีเดียมีมากขึ้นเช่นการสร้างเว็บของแมงมุม กับความคิดที่เชื่อมโยงไปยังอื่น ให้เลือกในเส้นทางของ learner
มัลติมีเดียเทคโนโลยีมีผลกระทบมากที่สุดในการศึกษาที่ขยายหลักสูตรที่มีอยู่ให้ส่งเสริมและสนับสนุนการพัฒนาหลักสูตรทั้งสองทันที เพิ่มเติม ตัวอย่างเช่นWWW ทำหน้าที่เป็นคลังของข้อมูลที่ผู้เรียนแต่ละคนสามารถค้นหาเรื่องเนื้อหาที่เฉพาะเจาะจงเหมาะสมกับวาระการประชุมของพวกเขาเรียนรู้ โปรแกรมประยุกต์มัลติมีเดียสำหรับคอมพิวเตอร์ได้รับการพัฒนาสำหรับแพลตฟอร์มคอมพิวเตอร์เดียวเช่น PC , Mac แอปเปิ้ลและ
เกมเครื่อง องค์ประกอบของสื่อประสมทางการศึกษา
เป็นที่ดึงดูดมากที่จะใช้เวทมนตร์คาถาคอมพิวเตอร์ล่าสุดเพื่อแสดงข้อมูลและพัฒนาคอมพิวเตอร์ปรับปรุงการเรียนรู้วัสดุ อย่างไรก็ตาม การออกแบบการสอนของระบบเหล่านี้ควรอยู่บนพื้นฐานการตรวจสอบอย่างรอบคอบและการวิเคราะห์หลายปัจจัย ทั้งมนุษย์ และเทคนิค ที่เกี่ยวข้องกับภาพการเรียนรู้ เมื่อเป็นเสียงที่มีความหมายมากกว่าภาพ ข้อความวิธีการมากเป็นมากเกินไป ?แล้วภาพล้นจอ สําหรับนักเรียน นี้จะช่วยให้พวกเขาเพื่อทดสอบทักษะของพวกเขาทั้งหมดที่ได้รับ ในทุกๆ เรื่อง พื้นที่ นักเรียนต้องสามารถเลือกเครื่องมือที่เหมาะสม และใช้งานมัลติมีเดียเพื่อการเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้เพื่อการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ เพื่อใช้สถานที่
สิ่งแวดล้อมการเรียนรู้มัลติมีเดียที่เกี่ยวข้องกับจำนวนขององค์ประกอบหรือองค์ประกอบในการสั่งซื้อเพื่อให้สามารถเรียนรู้ที่จะใช้สถานที่ ฮาร์ดแวร์และซอฟต์แวร์เป็นเพียงส่วนหนึ่งของความต้องการ ตามที่กล่าวถึงก่อนหน้านี้ การเรียนรู้รวมห้าประเภทของสื่อเพื่อให้มีความยืดหยุ่นในการแสดงความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนและการแลกเปลี่ยนความคิด ( ดูรูปที่ 1 ) .
หาข้อความทั้งหมดขององค์ประกอบข้อความที่มีผลกระทบมากที่สุดต่อคุณภาพของมัลติมีเดียปฏิสัมพันธ์ โดยทั่วไป ข้อความที่ให้ข้อมูลที่สำคัญ ข้อความการกระทำเป็นหลักผูกทั้งหมดขององค์ประกอบอื่น ๆสื่อเข้าด้วยกัน มันถูกเขียนด้วยข้อความที่ทำให้สื่อสารมัลติมีเดียที่ยอดเยี่ยม เสียง
เสียงถูกใช้เพื่อให้เน้นหรือเน้นการเปลี่ยนจากหน้าหนึ่งไปอีกหน้าหนึ่งเสียงที่ตรงกันจะแสดงหน้าจอ ช่วยให้ครูนำเสนอข้อมูลมากมายในครั้งเดียว วิธีการนี้จะใช้ได้ในหลากหลายวิธี ขึ้นอยู่กับการแสดงผลของภาพที่คู่กับพูดอธิบาย ( ตัวอย่างเช่น ศิลปะภาพเงา ) ' ' โดยการพากย์ หรือ –คณิตศาสตร์พิสูจน์เติมหน้าจอในขณะที่พูดอธิบายเล่นในพื้นหลัง ) เสียงที่ใช้อย่างสร้างสรรค์จะกลายเป็นการกระตุ้นให้จินตนาการ ; ใช้ไม่เหมาะสมจะขัดขวางหรือรบกวน ตัวอย่างสคริปต์บางส่วนยังคงภาพและเสียงเพลง อนุญาตให้นักเรียนใช้พลังของตัวเองจินตนาการโดยไม่ลำเอียงและได้รับอิทธิพลจากการใช้ที่ไม่เหมาะสมของวิดีโอ ข้อดีคือไฟล์เสียงที่สามารถหยุดและเริ่ม
วิดีโอได้อย่างง่ายดายมากการเป็นตัวแทนของข้อมูล โดยใช้การแสดงความสามารถของวิดีโอได้ทันทีและมีประสิทธิภาพ ในขณะนี้ไม่ได้อยู่ในข้อสงสัย มันคือความสามารถในการเลือกวิธีการที่เราดูและโต้ตอบกับเนื้อหาของวิดีโอดิจิตอลที่ให้ความเป็นไปได้ใหม่และน่าตื่นเต้นสำหรับการใช้งานของวิดีโอดิจิตอลในการศึกษา มีหลายกรณีที่นักเรียนศึกษากระบวนการเฉพาะอาจพบว่าตัวเองต้องเผชิญกับสถานการณ์ที่ซับซ้อนมาก เมื่อสื่อในรูปแบบข้อความอย่างเดียวหรือโดยการใช้แผนภาพและรูปภาพ ในสถานการณ์เช่นคุณภาพของวิดีโอที่ช่วยดำเนินการในการวางแนวคิดทางทฤษฎีในบริบท .
วิดีโอสามารถกระตุ้นความสนใจ ถ้ามันเกี่ยวข้องกับส่วนที่เหลือของข้อมูลบนหน้า และไม่ได้ ' เกินไป 'วิดีโอที่สามารถใช้เพื่อให้ตัวอย่างของปัญหาปรากฏการณ์หรืออ้างถึงในข้อความ ตัวอย่างเช่น ขณะที่นักเรียนกำลังอ่านบันทึกเกี่ยวกับปัญหาที่เฉพาะเจาะจง วิดีโอแสดงเป็นคลิปสั้นๆของผู้เขียน / ครูเน้นจุดที่สำคัญที่สามารถแทรกในช่วงเวลาที่สำคัญ หรือ วิดีโอ คลิปที่สามารถใช้เพื่อบอกผู้อ่านว่าต้องทำอะไรต่อไป บนมืออื่น ๆมันไม่น่าที่วิดีโอสามารถแทนที่การบรรยายแบบตัวต่อตัว : ค่อนข้างวิดีโอต้องใช้เสริมข้อมูลต้นฉบับเดิม
หนึ่งในเหตุผลที่น่าสนใจที่สุดสำหรับวิดีโออาจจะความสามารถในการกระตุ้นเร้าการตอบสนองอารมณ์จากบุคคล . การเกิดปฏิกิริยาดังกล่าวสามารถให้แข็งแรง
สร้างแรงจูงใจแรงจูงใจที่จะเลือกและคงอยู่ในงาน
การใช้วิดีโอที่เหมาะสมในการถ่ายทอดข้อมูลเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมที่สามารถเป็นได้ทั้งอันตราย หรือเสียค่าใช้จ่ายมากเกินไปที่จะต้องพิจารณา หรือสร้างใหม่ ในชีวิตจริง ตัวอย่างเช่นภาพที่ใช้เพื่อแสดงให้เห็นถึงปฏิกิริยาทางเคมีโดยเฉพาะอย่างยิ่งโดยไม่เปิดเผยนักเรียนเพื่อสารเคมีที่ผันผวนสูง หรือการศึกษาทางการแพทย์ที่สามารถเข้าใจสถานการณ์ในชีวิตจริงดีกว่า
ผ่านวิดีโอ ภาพเคลื่อนไหวภาพเคลื่อนไหวใช้เพื่อแสดงการเปลี่ยนแปลงในสถานะตลอดเวลา หรือเสนอข้อมูลช้านักเรียนเพื่อให้พวกเขามีเวลาที่จะใช้มันในพื้นที่ขนาดเล็ก ภาพเคลื่อนไหว เมื่อรวมกับการป้อนข้อมูลของผู้ใช้ ช่วยให้นักเรียนเพื่อดูรุ่นต่าง ๆ ของการเปลี่ยนแปลงตลอดเวลา ขึ้นอยู่กับตัวแปรที่แตกต่างกัน .
ภาพเคลื่อนไหวจะใช้เป็นหลักเพื่อแสดงให้เห็นถึงความคิดหรือแสดงให้เห็นถึงแนวคิดวิดีโอมักจะมาจากชีวิต ในขณะที่ภาพเคลื่อนไหวอยู่ในรูปวาด มีสองประเภทของภาพเคลื่อนไหว : เซลตาม และวัตถุที่ใช้ เซลตามภาพเคลื่อนไหวประกอบด้วยภาพวาดหลาย แต่ละคนต่างไปจากคนอื่น เมื่อแสดงในลำดับอย่างรวดเร็ว ตัวอย่างเช่น การดำเนินงานของเครื่องยนต์ที่เพลาข้อเหวี่ยง , ภาพวาดที่ปรากฏขึ้นเพื่อย้ายวัตถุที่ใช้ภาพเคลื่อนไหว ( ที่เรียกว่าภาพนิ่งหรือภาพเคลื่อนไหวเส้นทางเพียงแค่ย้ายวัตถุบนหน้าจอ วัตถุที่ตัวเองไม่ได้เปลี่ยนไป นักเรียนสามารถใช้ภาพเคลื่อนไหวของวัตถุที่จะแสดงจุด–จินตนาการการต่อสู้ของขบวนการกองกำลังทหารแผนที่ที่แสดงโดยการเลื่อนลูกศร
กราฟิกกราฟิกให้สร้างสรรค์โอกาสมากที่สุดสำหรับการเรียนรู้ร่วมกัน พวกเขาสามารถถ่ายวาดกราฟจากตาราง รูปภาพ จาก ซีดีรอม หรือบางอย่างที่ดึงจากอินเทอร์เน็ต กับสแกนเนอร์ , มือวาดทำงานสามารถรวม มีความเห็นว่า " ความจุของหน่วยความจำการรับรู้ภาพที่เกือบจะไร้ขีด จำกัด " เหตุผลนี้เป็นภาพให้ใช้ช่วงใหญ่ของทักษะสมอง : สี , รูปแบบ , เส้น , ขนาด , เนื้อและจังหวะและโดยเฉพาะอย่างยิ่ง จินตนาการ ความต้องการการศึกษา
ใช้เครื่องมือมัลติมีเดียในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่คุ้มค่า แต่ซับซ้อนและท้าทายงาน ทั้งหมดของรูปแบบมัลติมีเดียของ : ข้อความ , เสียง , วิดีโอ , ภาพเคลื่อนไหวและกราฟิกที่มีอยู่แล้วในรูปแบบเดียวหรืออื่นในห้องสมุดมากที่สุด นักเรียนสามารถสำรวจความหลากหลายเกือบไม่มีที่สิ้นสุดของข้อมูลการสำรวจเหล่านี้แน่นอนสามารถนำไปสู่การค้นพบใหม่ แต่ถ้าใช้ตามด้วยการผลิต ตอนจบของเรื่อง ไม่มีโอกาสได้ใช้ค้นพบใหม่ของพวกเขาและแสดงให้เห็นถึงสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ ความรู้ที่ได้เร็ว ๆ นี้จะกลายเป็นความรู้ที่ลืมเลือน
ให้นักเรียนโอกาสผลิตมัลติมีเดียเอกสารของตัวเองมีข้อได้เปรียบทางด้านการศึกษาหลายนักเรียนทำงานกับข้อมูลเดียวกันจาก 4 มุมมอง ดังนี้ 1 ) เป็นผู้วิจัย พวกเขาต้องค้นหาและเลือกข้อมูลที่จำเป็นในการเข้าใจหัวข้อที่เลือก ; 2 ) เป็นผู้เขียน จะต้องคำนึงถึงผู้ชมเป้าหมายของพวกเขา และตัดสินใจเลือกสิ่งที่จํานวนของข้อมูลที่จำเป็นเพื่อให้ผู้อ่านมีความเข้าใจในหัวข้อที่ 3 ) เป็นผู้ออกแบบพวกเขาจะต้องเลือกสื่อที่เหมาะสมเพื่อแลกเปลี่ยนแนวความคิดเลือก และ 4 ) เป็นนักเขียนที่พวกเขาจะต้องค้นหาวิธีเพื่อให้พอดีกับข้อมูลตู้คอนเทนเนอร์ รวมถึงลักษณะของการเชื่อมโยงข้อมูลเพื่อให้ผู้อื่นเรียก
เมื่อกำหนดสื่อที่เหมาะสมที่จะใช้มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะรู้ว่า ' ผู้ชมและรายละเอียดทางเทคนิคของเครื่องของผู้ใช้อาจจะมีเหตุผลทางเทคนิคที่เลือกซึ่งองค์ประกอบมัลติมีเดียที่ดีที่สุดจะสื่อสารแนวความคิดบางอย่าง อะไรก็ได้ที่เป็นสื่อที่เลือกใช้หลักการที่กล่าวข้างต้นทั้งหมดสื่อดิจิทัล องค์ประกอบภาพต้องสอดคล้อง ที่เกี่ยวข้อง และสอดคล้องกับข้อมูลอื่น ๆที่นำเสนอเพื่อให้มีประสิทธิภาพ ไม่ว่าเทคโนโลยีใหม่ล่าสุดก่อน หลักการออกแบบการสอนใช้ตัวอย่างเช่น การดูแลต้องดำเนินการเมื่อใช้ภาพสำหรับ
การแปล กรุณารอสักครู่..
ภาษาอื่น ๆ
การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.
- A Study on Morphology and Morphometry of
- คุณไปทะเลคนเดียวหรือ?
- Dear dealer
- ฉันและผู้มอบอำนาจขอรับรองและรับผิดชอบร่ว
- Hygienic nutrition
- whether, noise loud
- Obtain an understanding of how managemen
- I wonder if
- Rector poison
- พรุ่งนี้ผมจะเข้าไปวางบิล คุณสะดวกไหม?
- แต่จะกลับมาทนอาหารเย็นด้วย
- เพราะว่า ต้องการให้ยอดขายโชว์ใน portal
- someone thanks you for he him
- ฉันชอบฟังเพลงเป็นงานอดิเรก
- excited
- he seem to be improving
- You are the most important for me in my
- health
- Go Go Maniac!! Live
- Nearly 50 cents of every dollar of South
- เครียด เครียด เครียด พอเราเดือดร้อน เงีย
- lot
- เราขอเลื่อนออกไปการประชุมจากวันพุธ ไปเป็
- They both has blond hair
