and talking together does not assur

and talking together does not assure collaboration or “social thinking”
among group members (Oliver & McLoughlin, 1998). A key role of
instructor-moderators is to provide individually required amounts
of structure and dialogue online, through their teaching presence
(Anderson, Rourke, Garrison, & Archer, 2001).
Teaching presence is the leadership and facilitation necessary for
individuals to achieve “meaningful understanding” through interaction
and collaboration (Garrison, Anderson, & Archer, 2001). Teaching presence
recognizes that students may not spontaneously use discussion
effectively, and that collaboration, especially among those still learning
its forms, is facilitated by appropriate amounts of structure (Biesenbach-
Lucas, 2004). In the terms of Garrison et al. (2001), teaching presence
includes design and organization, discourse facilitation, and direct
instruction. The inclusion of design as a specific element of the role
shows the importance attached by these observers to the systematic provision
of structure. It also supports purposeful interaction (discourse)
in learning, whether the environment is online or not (Chickering &
Gamson, 1987; Beaudoin, 1990; Chickering & Ehrmann, 1996; McCabe,
1997; French, Hale, Johnson, & Farr, 1999).
In summary, two findings in the research on distance education
compared with face-to-face instruction, reported by Bernard et al. (2004),
are particularly important here, and applicable to the rest of this chapter.
First, media research confirms that what the learner does with media is
more important than what the teacher does; second, in terms of student
learning outcomes, the teaching experience of the instructor does not
matter as much as the instructor’s experience with technology. This findingunderscores the importance to online learners of appropriate media
and design, supported by media-competent instructors (Mandell &
Herman, 1996; Ragan, 1999; Conrad, 2005).
Media, Modes, and Learning
The following section presents principles that affect the impact of
multimedia
in learning, distinguishes between media and modes of presentation,
and then applies these principles to a discussion of specific
tools used in online learning.
Multimedia Principles
The impact of multimedia in teaching, whether online or face-to-face,
is dependent upon certain principles. Mayer (2001, p. 184) has suggested
seven multimedia principles, each with implications for online design and
instruction:
1. Multimedia principle: Students learn better from words with graphics
or pictures than from words alone.
2. Spatial contiguity principle: Students learn better when corresponding
words and pictures are presented closer to each other on the
page or screen.
3. Temporal contiguity principle: Students learn better when corresponding
words and pictures are presented simultaneously rather
than successively.
4. Coherence principle: Students learn better when extraneous words,
pictures, and sounds are excluded rather than included.
5. Modality principle: Students learn better from animation and
audible narration than from animation and on-screen text.
6. Redundancy principle: People have a limited capacity to process visual
and auditory material that is presented simultaneously; therefore,
students learn better from animation and narration than from a
combination of animation, generation, and on-screen text.
7. Individual differences principle: Design effects are stronger for lowknowledge
learners than for high-knowledge learners, and for
high-spatial-ability learners than for low-spatial-ability learners
(Note: Spatial ability is the mental capacity to generate, maintain,
and manipulate visual images.).
These seven principles and variants independently arrived at by
others are referred to in the following discussion

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

และพูดคุยด้วยกันมั่นใจทำงานร่วมกันหรือ "ความคิดทางสังคม"ในหมู่สมาชิกกลุ่ม (โอลิเวอร์และ McLoughlin, 1998) บทบาทสำคัญของอาจารย์ผู้ควบคุมจะต้องมีเอกลักษณ์ให้โครงสร้างและการสนทนาออนไลน์ ผ่านคุณลักษณะการสอนของตน(Anderson, Rourke ทหาร และ Archer, 2001)สอนอยู่เป็นผู้นำและอำนวยความสะดวกที่จำเป็นสำหรับบุคคลเพื่อให้บรรลุ "ความเข้าใจ" ถึงการโต้ตอบและความร่วมมือ (ปราการ แอนเดอร์สัน & Archer, 2001) มีการเรียนการสอนตระหนักว่า นักเรียนไม่เป็นธรรมชาติสามารถใช้สนทนาได้อย่างมีประสิทธิภาพ และที่ทำงานร่วม กัน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในหมู่ผู้เรียนยังคงรูปแบบ จะอาศัยโครงสร้าง (Biesenbach-ปริมาณที่เหมาะสมลูคัส 2004) ในข้อกำหนดของปราการ et al. (2001), การเรียนการสอนมีออกแบบ และองค์กร วาทกรรมอำนวยความสะดวก และตรงคำแนะนำ รวมของการออกแบบเป็นองค์ประกอบเฉพาะของบทบาทแสดงความสำคัญที่ผู้สังเกตการณ์เหล่านี้กับการจัดระบบของโครงสร้าง รองรับการโต้ตอบเด็ดเดี่ยว (วาทกรรม)ในการเรียนรู้ ว่าสภาพแวดล้อมที่ออนไลน์อยู่ หรือไม่ (Chickering &Gamson, 1987 Beaudoin, 1990 Chickering & Ehrmann, 1996 McCabe1997 ฝรั่งเศส เฮล จอห์นสัน & Farr, 1999)ในสรุป สองการค้นพบวิจัยทำการศึกษาทางไกลเมื่อเทียบกับการเรียนการสอนแบบตัวต่อตัว รายงานโดยเบอร์นาร์ด et al. (2004),มีความสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่นี่ และสามารถใช้ส่วนที่เหลือของบทนี้ครั้งแรก วิจัยสื่อยืนยันว่า สิ่งที่ผู้เรียนกับสื่อไม่สำคัญกว่าคุณครูไม่ วินาที ในแง่ของนักเรียนผลการเรียนรู้ ประสบการณ์การสอนของอาจารย์ผู้สอนไม่ได้สำคัญมากที่เป็นประสบการณ์ของผู้สอนด้วยเทคโนโลยี นี้ findingunderscores ความสำคัญกับผู้เรียนเหมาะสมสื่อออนไลน์และการออก แบบ โดยผู้เชี่ยวชาญสื่อสอน (Mandell &เฮอร์แมน 1996 Ragan, 1999 คอนราด 2005)สื่อ โหมด และการเรียนรู้ส่วนต่อไปนี้แสดงหลักที่มีผลต่อผลกระทบของมัลติมีเดียในการเรียนรู้ แยกแยะสื่อและวิธีการนำเสนอและใช้หลักการเหล่านี้ในการสนทนาของเฉพาะเครื่องมือที่ใช้ในการเรียนรู้ออนไลน์หลักการของมัลติมีเดียผลกระทบของมัลติมีเดียในการเรียนการสอน ไม่ว่าจะออนไลน์ หรือแบบตัวต่อ ตัวขึ้นอยู่กับหลักการบางอย่าง เมเยอร์ (2001, p. 184) ได้แนะนำเจ็ดมัลติมีเดียหลักการ มีผลกระทบสำหรับออนไลน์ออกแบบ และคำสั่ง:1. มัลติมีเดียหลัก: นักเรียนเรียนรู้จากคำที่มีกราฟิกดีขึ้นหรือภาพมากกว่าจากคำพูดเพียงอย่างเดียว2. spatial contiguity หลัก: นักเรียนเรียนรู้ได้ดีเมื่อตรงคำและรูปภาพมีแสดงใกล้ชิดกันในการหน้าหรือหน้าจอ3. ขมับ contiguity หลัก: นักเรียนเรียนรู้ได้ดีเมื่อตรงคำและภาพปรากฏพร้อมกันมากกว่ากว่าอย่างต่อเนื่อง4. บรรลุเป้าหมายหลัก: นักเรียนเรียนรู้ได้ดีเมื่อไม่เกี่ยวข้องคำรูปภาพ และเสียงจะถูกแยกออก แทนรวม5. กิริยาหลัก: นักเรียนเรียนรู้ได้ดีจากภาพเคลื่อนไหว และเสียงบรรยาย จากภาพเคลื่อนไหว และบนหน้าจอข้อความ6. สำรองหลัก: ท่านมีความจุจำกัดการประมวลผลภาพโสตวัสดุที่แสดงพร้อมกัน และ ดังนั้นนักเรียนเรียนรู้ได้ดีจากภาพเคลื่อนไหวและคำบรรยายกว่าจากเป็นรวมภาพเคลื่อนไหว รุ่น และบนหน้าจอข้อความ7. บุคคลความแตกต่างหลักการ: ผลการออกแบบแข็งแกร่งสำหรับ lowknowledgeผู้เรียนมากกว่าผู้เรียนความรู้สูง และสำหรับเรียนสูง-พื้นที่สามารถกว่าสำหรับเรียนต่ำสามารถเชิงพื้นที่(หมายเหตุ: ปริภูมิเป็นกำลังจิตเพื่อสร้าง รักษาและจัดการภาพ)หลักเจ็ดประการเหล่านี้และตัวแปรอิสระมาโดยคนอื่น ๆ ที่ถูกอ้างถึงในการสนทนาต่อไปนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

และการพูดคุยร่วมกันไม่มั่นใจการทำงานร่วมกันหรือ "ความคิดของสังคม"
ในหมู่สมาชิกในกลุ่ม (โอลิเวอร์และ McLoughlin, 1998) มีบทบาทสำคัญในการ
สอนผู้ดูแลคือการให้จำนวนเงินที่ต้องไม่ซ้ำกัน
ของโครงสร้างและการสนทนาออนไลน์ผ่านการเรียนการสอนของพวกเขา
(แอนเดอ Rourke กองพันและยิงธนู, 2001).
การปรากฏตัวของการเรียนการสอนเป็นผู้นำและการอำนวยความสะดวกที่จำเป็นสำหรับ
บุคคลที่จะบรรลุ "ที่มีความหมาย ความเข้าใจ "ผ่านการมีปฏิสัมพันธ์
และความร่วมมือ (กองพันเดอร์สันและอาร์เชอร์, 2001) การปรากฏตัวของการเรียนการสอน
ตระหนักดีว่านักเรียนอาจจะไม่เป็นธรรมชาติใช้สนทนา
ได้อย่างมีประสิทธิภาพและการทำงานร่วมกันโดยเฉพาะอย่างยิ่งในหมู่ผู้ที่ยังคงเรียนรู้
รูปแบบของมันคือการอำนวยความสะดวกโดยปริมาณที่เหมาะสมของโครงสร้าง (Biesenbach-
ลูคัส, 2004) ในแง่ของการที่กองบัญชาการกองทัพ et al, (2001), การเรียนการสอนการแสดงตน
รวมถึงการออกแบบและองค์กรวาทกรรมการอำนวยความสะดวกและตรง
การเรียนการสอน รวมของการออกแบบเป็นองค์ประกอบที่เฉพาะเจาะจงของบทบาท
แสดงให้เห็นถึงความสำคัญที่แนบมาสังเกตการณ์เหล่านี้เพื่อการจัดหาระบบ
โครงสร้าง นอกจากนี้ยังสนับสนุนการทำงานร่วมกันเด็ดเดี่ยว (วาทกรรม)
ในการเรียนรู้ไม่ว่าจะเป็นสภาพแวดล้อมที่เป็นออนไลน์หรือไม่ (Chickering และ
Gamson 1987; โบดวง, 1990; Chickering และ Ehrmann 1996; McCabe,
1997; ฝรั่งเศส, เฮลจอห์นสันและฟาร์, 1999) .
ในการสรุปผลการวิจัยที่สองในการวิจัยเกี่ยวกับการศึกษาทางไกล
เมื่อเทียบกับการเรียนการสอนใบหน้าเพื่อใบหน้ารายงานโดยเบอร์นาร์ด, et al (2004)
. มีความสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่นี่และที่ใช้บังคับกับส่วนที่เหลือของบทนี้
ครั้งแรกวิจัยสื่อยืนยันว่าสิ่งที่ผู้เรียนจะมีสื่อเป็น
สิ่งที่สำคัญกว่าสิ่งที่ครูไม่; ประการที่สองในแง่ของนักเรียน
ผลการเรียนรู้ประสบการณ์การเรียนการสอนของอาจารย์ผู้สอนไม่ได้
เรื่องมากที่สุดเท่าที่ประสบการณ์การสอนด้วยเทคโนโลยี นี้ findingunderscores สำคัญในการเรียนออนไลน์ของสื่อที่เหมาะสม
และการออกแบบที่ได้รับการสนับสนุนโดยอาจารย์สื่อมีอำนาจ (Mandell และ
เฮอร์แมน 1996; Ragan 1999; คอนราด, 2005).
สื่อโหมดและการเรียนรู้
ส่วนต่อไปนี้นำเสนอหลักการที่มีผลต่อผลกระทบ ของ
มัลติมีเดีย
ในการเรียนรู้แตกต่างระหว่างสื่อและรูปแบบของการนำเสนอ
และจากนั้นใช้หลักการเหล่านี้ในการอภิปรายของเฉพาะ
เครื่องมือที่ใช้ในการเรียนรู้ออนไลน์.
หลักการมัลติมีเดีย
ผลกระทบของมัลติมีเดียในการสอนไม่ว่าจะออนไลน์หรือใบหน้าเพื่อใบหน้า
ขึ้นอยู่กับ หลักการบางอย่าง เมเยอร์ (. 2001 P 184) ได้แนะนำ
เจ็ดหลักมัลติมีเดียแต่ละคนมีความหมายสำหรับการออกแบบออนไลน์และ
คำแนะนำ:
1 หลักการมัลติมีเดีย: นักเรียนเรียนรู้ได้ดีจากคำพูดกับกราฟิก
หรือภาพกว่าจากคำพูดเพียงอย่างเดียว.
2 หลักการ contiguity Spatial: นักเรียนได้เรียนรู้ที่ดีขึ้นเมื่อสอดคล้อง
คำพูดและภาพนั้นจะใกล้ชิดกับแต่ละอื่น ๆ บน
หน้าหรือหน้าจอ.
3 หลักการ contiguity Temporal: นักเรียนได้เรียนรู้ที่ดีขึ้นเมื่อสอดคล้อง
คำพูดและภาพจะถูกนำเสนอพร้อมกันค่อนข้าง
กว่าอย่างต่อเนื่อง.
4 หลักการเชื่อมโยง: นักเรียนได้เรียนรู้ที่ดีขึ้นเมื่อคำภายนอก
ภาพและเสียงที่ได้รับการยกเว้นมากกว่ารวม.
5 หลักการกิริยา: นักเรียนได้เรียนรู้ที่ดีขึ้นจากการเคลื่อนไหวและการ
บรรยายเสียงกว่าจากการเคลื่อนไหวและข้อความบนหน้าจอ.
6 หลักการซ้ำซ้อน: คนที่มีความสามารถ จำกัด ในการประมวลผลภาพ
วัสดุและหูที่นำเสนอพร้อมกัน; ดังนั้น
นักเรียนได้เรียนรู้ที่ดีขึ้นจากการเคลื่อนไหวและการบรรยายกว่าจาก
การรวมกันของภาพเคลื่อนไหว, การผลิตและข้อความบนหน้าจอ.
7 ความแตกต่างของแต่ละบุคคลหลักการ: ผลกระทบการออกแบบมีความแข็งแรงสำหรับ lowknowledge
เรียนกว่าสำหรับผู้เรียนสูงความรู้และ
เรียนสูงเชิงพื้นที่ความสามารถกว่าสำหรับผู้เรียนต่ำเชิงพื้นที่ความสามารถ
(หมายเหตุ: Spatial ความสามารถเป็นกำลังจิตในการสร้างรักษา
และจัดการ ภาพ.).
เหล่านี้เจ็ดหลักและตัวแปรอิสระที่จะมาถึงโดย
ที่คนอื่นจะเรียกว่าในการอภิปรายต่อไป

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

และพูดคุยกันไม่ให้ความร่วมมือ หรือ " คิดสังคมสมาชิกกลุ่ม ( Oliver & เมิ่กโคลลิ่น , 1998 ) มีบทบาทของอาจารย์ผู้ดูแลคือ ให้แยกเป็น จํานวนโครงสร้างและการแสดงตนของพวกเขาผ่านการสนทนาออนไลน์ ,( Anderson , Rourke ทหารและ Archer , 2001 )สถานะการเป็นผู้นำและอำนวยความสะดวกที่จำเป็นสำหรับบุคคลเพื่อให้บรรลุ " ความเข้าใจ " มีความหมายถึงปฏิสัมพันธ์และความร่วมมือ ( ทหาร , แอนเดอร์สัน และ ยิงธนู , 2001 ) การแสดงสอนตระหนักว่านักเรียนอาจจะไม่คล่อง ใช้สนทนาได้อย่างมีประสิทธิภาพ และทำงานร่วมกัน โดยเฉพาะในหมู่ผู้ที่ยังเรียนรูปแบบของมันคือความสะดวก โดยโครงสร้าง ( biesenbach - ในปริมาณที่เหมาะสมลูคัส , 2004 ) ในแง่ของ Garrison et al . ( 2001 ) , การสอนรวมถึงการออกแบบและองค์กร การอำนวยความสะดวก และโดยตรงการสอน รวมของการออกแบบเป็นองค์ประกอบที่เฉพาะเจาะจงของบทบาทแสดงให้เห็นถึงความสำคัญที่แนบ โดยผู้สังเกตการณ์เหล่านี้เพื่อให้ระบบของโครงสร้าง นอกจากนี้ยังสนับสนุนปฏิสัมพันธ์เด็ดเดี่ยว ( วาทกรรม )ในการเรียนรู้ ไม่ว่าจะเป็นสภาพแวดล้อมหรือไม่ ( & โปรแกรมออนไลน์gamson , 1987 ; โบดอยน์ , 2533 ; โปรแกรม & Ehrmann แมคคาบี้ , 1996 ; ,1997 ; ฝรั่งเศส , เฮล จอห์นสัน และ ฟาร์ , 1999 )ในการสรุป , สองการค้นพบในงานวิจัยเกี่ยวกับการศึกษาทางไกลเปรียบเทียบกับการสอนแบบตัวต่อตัว , รายงานโดย Bernard et al . ( 2004 )เป็นสิ่งสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่นี่และใช้กับส่วนที่เหลือของบทนี้แรก , วิจัยสื่อยืนยันว่าสิ่งที่ผู้เรียนจะสื่อคือสำคัญกว่าสิ่งที่ครูสอนไม่ได้ ประการที่สอง ในแง่ของนักเรียนการเรียนรู้ , ประสบการณ์การสอนของอาจารย์ไม่ได้เรื่อง เท่าที่ประสบการณ์ของผู้สอน ด้วยเทคโนโลยี นี้ findingunderscores ความสำคัญกับผู้เรียนที่เหมาะสมของสื่อออนไลน์และการออกแบบที่ได้รับการสนับสนุน โดยมี อาจารย์ ( แมนเดิล & สื่อเฮอร์แมน , 1996 ; Ragan , 1999 ; คอนราด , 2005 )สื่อ , โหมด , และการเรียนรู้ส่วนต่อไปนี้แสดงหลักที่ส่งผลกระทบต่อผลกระทบมัลติมีเดียในการเรียนรู้ที่แตกต่างระหว่างสื่อและรูปแบบของการนำเสนอแล้วใช้หลักการเหล่านี้จะอภิปรายเรื่องที่เฉพาะเจาะจงเครื่องมือที่ใช้ในการเรียนรู้แบบออนไลน์หลักการ มัลติมีเดียผลกระทบของสื่อในการสอน ไม่ว่าจะออนไลน์ หรือ ตัวต่อตัวขึ้นอยู่กับหลักการบางอย่าง เมเยอร์ ( 2544 , หน้า 184 ) ได้แนะนำเจ็ด มัลติมีเดีย หลักการ แต่ละที่มีความหมายสำหรับการออกแบบทางออนไลน์วิธีใช้ :1 . หลักการมัลติมีเดีย : นักเรียนเรียนรู้ที่ดีจากคำที่มีกราฟิกหรือภาพมากกว่าจากคำพูดเพียงอย่างเดียว2 . หลักการการติดกันพื้นที่ : นักเรียนเรียนรู้ได้ดี เมื่อสอดคล้องกันคำและรูปภาพ ซึ่งใกล้ชิดกับแต่ละอื่น ๆในหรือ หน้าจอ3 . หลักการการติดกันชั่วคราว : นักเรียนเรียนรู้ได้ดี เมื่อสอดคล้องกันคำและรูปภาพจะแสดงพร้อมกันมากกว่ากว่า ไปเรื่อยๆ4 . หลักการความสอดคล้องนักเรียนเรียนรู้ได้ดีขึ้นเมื่อการคำภาพและเสียงที่ได้รับการยกเว้นมากกว่ารวม5 . หลักการ : นักเรียนเรียนรู้ได้ดีจากกิริยาเคลื่อนไหวเสียงบรรยายมากกว่าจากภาพเคลื่อนไหวและข้อความบนหน้าจอ6 . หลักการ ) : คนเรามีขีดจำกัดประมวลผลภาพและ โสตวัสดุที่แสดงพร้อมกัน ดังนั้นนักเรียนเรียนดีจากภาพเคลื่อนไหวและการบรรยายกว่าจากการรวมกันของภาพเคลื่อนไหว , รุ่น , และข้อความบนหน้าจอ7 . ความแตกต่างระหว่างบุคคล หลักการ : ผลการออกแบบที่แข็งแกร่งสำหรับ lowknowledgeผู้เรียนมากกว่าสำหรับผู้เรียนที่มีความรู้ และความสามารถด้านมิติสัมพันธ์สูงมากกว่าต่ำ ความสามารถด้านมิติสัมพันธ์ ผู้เรียน ผู้เรียน( หมายเหตุ : ความสามารถด้านมิติสัมพันธ์ คือ สมอง เพื่อสร้าง รักษาและจัดการกับภาพ ภาพ )เหล่านี้เจ็ดหลักและตัวแปรอิสระมาถึงโดยคนอื่น ๆที่มีการอ้างถึงในการอภิปรายต่อไป