The study was conducted in rural Ap

The study was conducted in rural Appalachian communities where the majority of children came from low-income families. Given our sample did not provide sufficient variability along the urban-rural continuum (Miller & Votruba-Drzal, 2013), we were not able to systematically examine the influence or rurality on preschool children’s peer interaction. In addition, the study could not fully test the effect of poverty because of the incomplete information on family income level. However, we conjecture that certain patterns of peer interaction, such as homophily, may be universal across social contexts; that is, some common patterns seen in the current study on rural children are coherent with results in prior literature conducted in Head Start programs serving low income children in urban communities (e.g., Daniel et al., 2013; Delay et al., 2016; Vaughn et al., 2001). For example, consistent with the literature on Head Start children, rural preschool children’s learning-related behaviors had a mediating effect on the relationship between problem behaviors and positive peer interaction. In addition to comparing the patterns of peer interaction between rural and urban preschool classrooms, future studies can further examine whether attending center-based preschools provide more peer-learning benefits to rural children than children who mainly go to home-based childcare facilities, the latter of which have been shown to have an increased use in rural communities (Miller & Votruba-Drzal, 2013). In sum,the current study provided evidence that rural preschool children are similar to their peers in terms of their learning-related behaviors, language and literacy skills, and problem behaviors. This conclusion was drawn on findings from preschool classrooms located in resource-limited rural communities. Our findings with regard to homophily effects suggest that educators and researchers should seek more effective ways to establish more socially dynamic preschool environments for children to expand their social networks to more diverse peer groups.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การศึกษาดำเนินการในชนบท Appalachian ที่ส่วนใหญ่ของเด็กมาจากครอบครัวที่มีรายได้ต่ำ กำหนดตัวอย่างของเราไม่ได้ให้เพียงพอความแปรปรวนไปตามความต่อเนื่องในเมืองชนบท (มิลเลอร์และ Votruba-Drzal, 2013) เราไม่สามารถตรวจสอบระบบอิทธิพลหรือ rurality ในการโต้ตอบของเพียร์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน นอกจากนี้ การศึกษาอาจไม่ครบถ้วนทดสอบผลกระทบของความยากจนเนื่องจากข้อมูลไม่สมบูรณ์ในระดับรายได้ของครอบครัว อย่างไรก็ตาม เราคาดคะเนว่า บางรูปแบบของการปฏิสัมพันธ์เพียร์ เช่นเป็น homophily อาจสากลในบริบททางสังคม ที่เป็น บางรูปทั่วไปที่เห็นในการศึกษาปัจจุบันเด็กชนบทสอดคล้องกับผลลัพธ์ในวรรณคดีก่อนที่ดำเนินการในโปรแกรมเริ่มต้นให้บริการเด็กรายได้น้อยในชุมชนเมือง (เช่น Daniel et al. 2013 หน่วงเวลา et al. 2016 จอห์น et al. 2001) ตัวอย่างเช่น สอดคล้องกับวรรณคดีบนเริ่มต้นหัวเด็ก พฤติกรรมเด็กก่อนวัยเรียนของเด็กชนบทที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้มีผลต่อ mediating ความสัมพันธ์ระหว่างพฤติกรรมปัญหาและการโต้ตอบเชิงบวกเพียร์ นอกเหนือจากการเปรียบเทียบรูปแบบของปฏิสัมพันธ์เพียร์ระหว่างชนบท และเมืองห้องเรียนอนุบาล การศึกษาในอนาคตสามารถตรวจสอบว่าโรงเรียนอนุบาลเข้าร่วมศูนย์คะแนนประโยชน์เพียร์การเรียนรู้ให้เด็กชนบทกว่าเด็กที่ส่วนใหญ่เป็นไปตามบ้านอำนวยความสะดวก หลังซึ่งได้รับการแสดงจะมีการใช้เพิ่มขึ้นในชนบท (มิลเลอร์และ Votruba-Drzal, 2013) ในผลรวม การศึกษาปัจจุบันมีหลักฐานที่คล้ายคลึงกับเพื่อนของพวกเขาในแง่ของพฤติกรรมที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ของพวกเขา ภาษา และทักษะ และปัญหาพฤติกรรมเด็กก่อนวัยเรียนที่ชนบท ข้อสรุปนี้มาจากผลการวิจัยจากห้องเรียนก่อนวัยเรียนที่อยู่ในชุมชนชนบททรัพยากรจำกัด ผลการวิจัยของเราเกี่ยวกับผล homophily แนะนำว่า นักการศึกษาและนักวิจัยควรหาวิธีเพิ่มประสิทธิภาพในการสร้างสังคมแบบไดนามิกก่อนวัยเรียนสภาพแวดล้อมสำหรับเด็กจะขยายเครือข่ายทางสังคมกลุ่มเพื่อนที่หลากหลายมากขึ้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ศึกษาได้ดำเนินการในชุมชนแนวชนบทที่ส่วนใหญ่ของเด็กที่มาจากครอบครัวที่มีรายได้ต่ำ ได้รับตัวอย่างของเราไม่ได้ให้ความแปรปรวนเพียงพอตามเมืองชนบทต่อเนื่อง (มิลเลอร์และ Votruba-Drzal 2013) เราไม่สามารถที่จะตรวจสอบระบบอิทธิพลหรือ rurality ในปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนก่อนวัยเรียนของเด็ก นอกจากนี้การศึกษาไม่สามารถได้อย่างเต็มที่ทดสอบผลกระทบของความยากจนเพราะข้อมูลที่ไม่สมบูรณ์ในระดับรายได้ของครอบครัว อย่างไรก็ตามเราคาดว่ารูปแบบหนึ่งของการปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนเช่น homophily อาจเป็นสากลทั่วบริบททางสังคม นั่นคือบางรูปแบบทั่วไปที่เห็นในการศึกษาในปัจจุบันเกี่ยวกับเด็กในชนบทมีความเชื่อมโยงกันกับผลในวรรณคดีก่อนดำเนินการในโปรแกรม Head Start เด็กเสิร์ฟรายได้ต่ำในชุมชนเมือง (เช่นแดเนียล, et al, 2013;. ความล่าช้า et al, 2016. จอห์น et al., 2001) ยกตัวอย่างเช่นสอดคล้องกับหนังสือที่เกี่ยวกับเด็กหัวเริ่มพฤติกรรมการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับเด็กปฐมวัยในชนบทมีผลไกล่เกลี่ยเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างพฤติกรรมที่มีปัญหาและปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนในเชิงบวก นอกเหนือไปจากการเปรียบเทียบรูปแบบของการปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมระหว่างเมืองและชนบทห้องเรียนอนุบาล, การศึกษาในอนาคตยังสามารถตรวจสอบว่าเข้าร่วมโรงเรียนอนุบาลศูนย์ตามให้ผลประโยชน์แบบ peer-การเรียนรู้เพิ่มเติมให้กับเด็กในชนบทกว่าเด็กที่ส่วนใหญ่ไปที่บ้านตามสถานที่ดูแลเด็กหลัง ซึ่งได้รับการแสดงที่จะมีการใช้เพิ่มขึ้นในชุมชนชนบท (มิลเลอร์และ Votruba-Drzal, 2013) โดยสรุปการศึกษาในปัจจุบันมีหลักฐานว่าเด็กก่อนวัยเรียนในชนบทมีความคล้ายคลึงกับเพื่อนของพวกเขาในแง่ของพฤติกรรมการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับภาษาและความรู้ทักษะและพฤติกรรมปัญหา ข้อสรุปนี้ถูกดึงผลการวิจัยจากห้องเรียนก่อนวัยเรียนที่ตั้งอยู่ในชุมชนชนบททรัพยากร จำกัด ค้นพบของเราในเรื่องเกี่ยวกับผลกระทบ homophily กับชี้ให้เห็นว่าการศึกษาและนักวิจัยควรหาวิธีที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นในการสร้างสภาพแวดล้อมทางสังคมอื่น ๆ ก่อนวัยเรียนแบบไดนามิกสำหรับเด็กที่จะขยายเครือข่ายทางสังคมของพวกเขาเพื่อกลุ่มเพื่อนที่หลากหลายมากขึ้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ศึกษาในแนวชนบท ชุมชนที่เด็กส่วนใหญ่มาจากครอบครัวที่มีรายได้ต่ำ ตัวอย่างของเราไม่ได้ให้เพียงพอต่อความแปรปรวนตามต่อเนื่องจากเมืองสู่ชนบท ( มิลเลอร์ & votruba drzal 2013 ) เรายังไม่ได้มีระบบตรวจสอบอิทธิพลหรือ rurality ( เพื่อนของเด็กปฐมวัย นอกจากนี้ การศึกษาได้ทดสอบผลของความยากจนเพราะข้อมูลที่สมบูรณ์ในระดับรายได้ของครอบครัว แต่เราเดาว่า บางรูปแบบของการปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงาน เช่น บุคคล อาจ เป็นสากลในบริบททางสังคม คือ รูปแบบทั่วไปที่เห็นในการศึกษาปัจจุบัน เด็กชนบทจะติดต่อกันกับผลลัพธ์ในวรรณคดีศึกษาก่อนในหัวเริ่มโปรแกรมให้เด็กมีรายได้ต่ำ ในชุมชน ( เช่น แดเนียล et al . , 2013 ; ล่าช้า et al . , 2016 ; วานซ์ et al . , 2001 ) ตัวอย่างเช่น สอดคล้องกับวรรณกรรมเริ่มเด็กหัว ชนบท เด็กเรียนที่เกี่ยวข้องกับพฤติกรรมมีการไกล่เกลี่ยผลกระทบต่อความสัมพันธ์ระหว่างปัญหาพฤติกรรมและการปฏิสัมพันธ์แบบบวก นอกจากการเปรียบเทียบรูปแบบของปฏิสัมพันธ์ระหว่างชนบทและเมืองเพื่อนอนุบาลห้องเรียน , การศึกษาในอนาคตยังสามารถตรวจสอบว่าเข้าศูนย์ตามโรงเรียนอนุบาล ให้มากขึ้น เพื่อนประโยชน์ของการเรียนให้เด็กในชนบท มากกว่าเด็กที่ส่วนใหญ่ไปที่บ้านเด็กเครื่อง หลังจากที่ได้รับการแสดงที่มีการใช้เพิ่มขึ้นในชุมชน ( มิลเลอร์ & votruba drzal 2013 ) โดยสรุปแล้ว การศึกษาปัจจุบันมีหลักฐานว่าเด็กปฐมวัยในชนบทจะคล้ายคลึงกับเพื่อนของพวกเขาในแง่ของการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับพฤติกรรม การใช้ภาษา และทักษะการเรียนรู้และปัญหาพฤติกรรม . รุปนี้วาดเกี่ยวกับผลการวิจัยจากห้องเรียนปฐมวัยทรัพยากรจำกัดตั้งอยู่ในชุมชนชนบท . การค้นพบเกี่ยวกับบุคคลผลแนะนำให้นักการศึกษาและนักวิจัยควรค้นหาวิธีที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นเพื่อสร้างสภาพแวดล้อมแบบไดนามิกสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนสังคมเพื่อขยายเครือข่ายทางสังคมของพวกเขาไปยังกลุ่มเพื่อนที่หลากหลายมากขึ้น