There has been growing awareness si

There has been growing awareness since the 1980s of the importance of ethics in engineering education (Herkert 2002) as educators recognize that engineering students need to look beyond technical issues to have awareness of the greater social context of their work (Colby and Sullivan 2008).

Ethics is, however, a difficult subject to teach to engineering students.

To be taught successfully the topic must be made relevant to students so that they can engage with it on both emotional and intellectual levels (McDonald and Donleavey 1995; Barry and Ohland 2009).

Yet for students who are accustomed to laboratory work, quantitative analysis, and goals with clearly defined outcomes, engineering ethics can be a ‘messy’ subject that they have difficulty in becoming engrossed in, despite finding the general subject area interesting (Newberry 2004; Harris et al. 1996; Billington 2006).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ได้มีการรับรู้ที่เพิ่มขึ้นตั้งแต่ปี 1980 ความสำคัญของจริยธรรมในการศึกษาวิศวกรรม (herkert 2002) เป็นนักการศึกษายอมรับว่านักศึกษาวิศวกรรมต้องดูเกินปัญหาทางเทคนิคที่จะมีการรับรู้ของบริบททางสังคมมากขึ้นในการทำงานของพวกเขา (คอลซัลลิแวนและ 2008)

จริยธรรมเป็น แต่เป็นเรื่องยากที่จะสอนให้กับนักเรียนวิศวกรรม.

ที่จะประสบความสำเร็จในการสอนหัวข้อจะต้องทำที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนเพื่อให้พวกเขาสามารถมีส่วนร่วมกับมันในทั้งในระดับอารมณ์และทางปัญญา (McDonald และ donleavey 1995; แบร์รี่และ Ohland 2009)

สำหรับนักเรียนที่มีความคุ้นเคยกับงานในห้องปฏิบัติการยังเชิงปริมาณ. การวิเคราะห์และเป้าหมายที่มีผลการกำหนดไว้อย่างชัดเจนจริยธรรมทางวิศวกรรมสามารถ 'ยุ่ง' เรื่องที่พวกเขามีปัญหาในการกลายเป็นรุกในแม้จะมีการหาพื้นที่เรื่องทั่วไปที่น่าสนใจ (นิวเบอร์รี 2004. แฮร์ริสและอัล 1996; บิลลิง 2006)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มีความตระหนักเพิ่มขึ้นตั้งแต่ทศวรรษที่ 1980 ความสำคัญของจริยธรรมในการศึกษาวิศวกรรมศาสตร์ (Herkert 2002) เป็นความรู้ที่นักศึกษาวิศวกรรมศาสตร์ต้องมองนอกเหนือจากปัญหาทางเทคนิคต้องคำนึงถึงบริบททางสังคมมากกว่างาน (Colby และซัลลิแวน 2008)

จริยธรรมคือ อย่างไร ตาม เรื่องยากที่จะสอนนักเรียนวิศวกรรม

การสอนเรียบร้อยแล้วหัวข้อต้องทำเกี่ยวข้องกับนักเรียนเพื่อให้พวกเขาสามารถมีส่วนร่วมกับมันในระดับปัญญา และอารมณ์ (แมคโดนัลด์และ Donleavey 1995 แบร์รี่และ Ohland 2009) .

ยังเหมาะสำหรับผู้ที่คุ้นเคยกับการปฏิบัติงาน วิเคราะห์เชิงปริมาณ และเป้าหมายที่ มีผลอย่างชัดเจน วิศวกรรมจรรยาบรรณได้อย่างเรื่อง 'ยุ่ง' ที่พวกเขามีความยากลำบากในการเป็นก่น แม้มีการค้นหาหัวข้อทั่วไปพื้นที่น่าสนใจ (Newberry 2004 Al. เอ็ดแฮร์ริส 1996 Billington 2006)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ไม่มีการขยายความตระหนักถึงการนับตั้งแต่ 1980 s ให้ความสำคัญของคุณธรรมในด้านวิศวกรรมการศึกษา( herkert 2002 )เป็นนักการศึกษายอมรับว่าทางด้านวิศวกรรมนักศึกษาต้องมองให้ไกลกว่าเรื่องปัญหาทางเทคนิคด้านการมีความสำนึกในความที่บริบททางสังคมมากกว่าการทำงาน( Colby Sawyer Case และ Sullivan ' s 2008 )

จริยธรรมมีความยากขึ้นอยู่กับการสอนนักศึกษาวิศวกรรม.

ในการจะต้องได้รับการอบรมสั่งสอนเรียบร้อยแล้วเรื่องที่จะต้องทำให้ที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนเพื่อว่าพวกเขาสามารถเข้าร่วมในระดับความรู้สึกและทรัพย์สินทางปัญญาทั้งสองด้าน( McDonald และ donleavey 1995 Barry ' s Bay และ ohland 2009 ).

แต่สำหรับนักศึกษาที่มีคุ้นเคยกับการทำงานในห้องทดลองการวิเคราะห์เชิงปริมาณและประตูพร้อมด้วยผลลัพธ์ที่กำหนดไว้อย่างชัดเจนจรรยาบรรณทางวิศวกรรมสามารถจะต้องอยู่ ภายใต้ บังคับแห่ง''ความยุ่งเหยิงที่พวกเขามีความยากในการจะเป็นหมกมุ่นในเรื่องพื้นที่แม้ว่าจะการค้นหาทั่วไปที่น่าสนใจ( newberry 2004 แฮริส et al . 1996 billington 2006 )