Another characteristic of Finnish e

Another characteristic of Finnish education is the culture of trust. Education authorities
and national level education policymakers trust teachers who know, together with
principals, headmasters and parents, how to provide the best education for children and
youth in a certain district. Schools and teachers have been responsible for choosing learning
materials and teaching methods since the beginning of the 1990s when the national level
inspection of learning materials was terminated. Moreover, there have been no national or
local school inspectors since the late 1980s. Teachers are valued as experts in curriculum
development, teaching, and assessment at all levels (FNBE, 2004). Also, the parents trust
teachers. According to PISA School Questionnaire data only 1.4 per cent of the schools
reported constant pressure from many parents, who expect schools to help the students
more to achieve high academic standards (In OECD the corresponding percentage was 26.1
per cent; OECD, 2007). It is no wonder then that the teaching profession in Finland has
always enjoyed great public respect and appreciation (Simola, 2005). The teaching
profession, especially at the primary level, is also very popular and teacher-education
departments can select from among the nation’s best students with the highest scorers in
the upper secondary schools

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สัจจะสำคัญหนึ่งของนโยบายความเสมอภาคเป็นการศึกษาพิเศษที่มีประสิทธิภาพ จุดมุ่งหมายของคือการ ป้องกันไม่ให้หล่นออก และสนับสนุนการเรียนรู้ของนักเรียนทั้งหมด พระราชบัญญัติการศึกษาขั้นพื้นฐานเน้นสนับสนุนการศึกษาระดับต่าง ๆ ในระดับแรก นักเรียนจะได้รับการสอนทำ ส่วนงานและเป้าหมายในการเรียนชั่วคราว มีจุดมุ่งหมายที่ครูควรพิจารณานักเรียนในชั้นเรียนของพวกเขาเป็นหน่วยเดียวแทน สอนควรปรับให้ตรงกับความต้องการของนักเรียนแต่ละ จึง มันเป็นไปไม่ได้ออกแบบแผนการสอนสากล ระดับสองจะเพิ่มการสนับสนุนที่จำเป็นต้องจัดการสอน ต้องการสนับสนุนเพิ่มขึ้นเป็นกำหนด โดยประเมินสอนหลาย ระดับที่สามคือ ความต้องการ พิเศษสนับสนุนซึ่งประกอบด้วยการศึกษาความต้องการพิเศษและอื่น ๆ สนับสนุนเช่นเป็นไปได้บริการล่ามและผู้ช่วย เด็กกัน 47.000 (8.5%) ได้ตราบใดที่มีความจำเป็นสำหรับเพิ่มหรือการสนับสนุนพิเศษต้อง จาก 47.000 เหล่านี้เด็ก 53% ถูกรวมอยู่ในชั้นเรียนปกติโดยรวม (รวม) นี้หมายความ ว่า ในห้องเรียนฟินแลนด์ทั้งหมด มีนักเรียนหลายความต้องการพิเศษและพวกเขามีแผนการศึกษาแต่ละ นอกจากนี้ ห้องเรียนจะแตกต่างกันโดยทั่วไปเนื่องจากโรงเรียนเอกชนไม่ได้ พระราชบัญญัติการศึกษาขั้นพื้นฐานเน้นบทบาทของครูให้ศึกษาตามอายุและความสามารถของนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หนึ่งผลที่สำคัญของนโยบายความเสมอภาคคือการศึกษาพิเศษที่มีประสิทธิภาพ
จุดมุ่งหมายของมันคือการป้องกันไม่ให้ลดลงออกมาและสนับสนุนการเรียนรู้ของนักเรียนทุกคน
การกระทำการศึกษาขั้นพื้นฐานที่เน้นระดับที่แตกต่างของการสนับสนุนสำหรับนักเรียนแต่ละคน
ในระดับแรกนักเรียนจะต้องได้รับสิทธิในการสอนซ่อมเสริม
งานและเป้าหมายสำหรับบทเรียนเป็นส่วนบุคคลชั่วคราว จุดมุ่งหมายคือว่าครูไม่ควรพิจารณานักเรียนในชั้นเรียนของพวกเขาเป็นหนึ่งหน่วย
แต่การเรียนการสอนควรจะปรับเปลี่ยนเพื่อตอบสนองความต้องการส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคน ดังนั้นจึงเป็นไปไม่ได้ในการออกแบบแผนการสอนสากล
ระดับที่สองจะเพิ่มการสนับสนุนที่จำเป็นต้องเตรียมการสอน
จำเป็นที่จะต้องให้การสนับสนุนที่เพิ่มขึ้นจะถูกกำหนดโดยการประเมินการสอนหลายระดับมืออาชีพ ระดับที่สามคือความต้องการพิเศษสนับสนุนที่ประกอบด้วยการศึกษาพิเศษและการสนับสนุนความต้องการอื่น ๆ เช่นเป็นไปได้ตีความและการบริการผู้ช่วย พรึบ 47.000 เด็ก (8.5%) ได้รับการยอมรับว่ามีความจำเป็นในการเพิ่มหรือการสนับสนุนพิเศษต้อง จากนี้ 47.000 เด็ก 53% มีการบูรณาการในชั้นเรียนปกติโดยรวม (บูรณาการ) ซึ่งหมายความว่าในห้องเรียนฟินแลนด์ทั้งหมดมีนักเรียนหลายคนมีความต้องการพิเศษและพวกเขามีแผนการศึกษาของแต่ละบุคคล นอกจากนี้ยังเรียนอยู่ในที่แตกต่างกันทั่วไปเพราะไม่มีโรงเรียนเอกชน การกระทำการศึกษาขั้นพื้นฐานที่เน้นบทบาทของครูในการให้การศึกษาตามอายุของนักเรียนและความสามารถ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผลที่สำคัญของภาคนโยบายมีประสิทธิภาพ การศึกษาพิเศษ
มีวัตถุประสงค์เพื่อป้องกันการปล่อยออกและสนับสนุนการเรียนของนักเรียนทั้งหมด พระราชบัญญัติการศึกษาขั้นพื้นฐาน
เน้นระดับการสนับสนุนสำหรับนักเรียนแต่ละคน ในระดับแรก นักศึกษา
จะได้รับสิทธิในการสอนซ่อมเสริม งานและเป้าหมายสำหรับบทเรียนจะจอด
ชั่วคราวมีจุดมุ่งหมายที่ครูไม่ควรพิจารณานักเรียนในชั้นเรียนของตนเองเป็นหน่วยหนึ่ง
แทน การสอน ควรมีการปรับเพื่อตอบสนองความต้องการของนักเรียนแต่ละคน ดังนั้นจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะออกแบบแผนการสากล ระดับที่สอง คือ การเตรียมการสอนเพิ่ม
สนับสนุนความต้องการ . ความต้องการการสนับสนุนปรับปรุงคือ
กำหนดโดยมืออาชีพสอนหลายแบบระดับที่สามคือความต้องการพิเศษ
สนับสนุนประกอบด้วย การศึกษาความต้องการพิเศษและการสนับสนุนอื่น ๆ เช่น การตีความที่เป็นไปได้
และบริการผู้ช่วย ทั้งหมด 47.000 เด็ก ( 8.5% ) ได้
ยอมรับว่าต้องการเพิ่ม หรือต้องการการสนับสนุนพิเศษ จากเหล่านี้ 47.000
เด็กร้อยละ 53 มีการบูรณาการในชั้นเรียนปกติ โดยรวม ( รวม ) นี้
หมายความ ว่า ในห้องเรียนมีนักเรียนฟินแลนด์ทั้งหมดหลายกับความต้องการพิเศษและพวกเขา
มีแผนการศึกษาเฉพาะบุคคล นอกจากนี้ ห้องเรียนใน
ข้อมูลทั่วไปเพราะไม่มีโรงเรียนเอกชน การศึกษาขั้นพื้นฐาน พ. เน้นบทบาทของครูในการให้การศึกษา
ตามอายุและความสามารถของนักเรียน