verbal cues aid in directing attent

verbal cues aid in directing attention, and can guide rehearsal of the skill a person is learning. An example of a study showing the of verbal cues was reported by Janelle, Champenoy, Coombes, and Mousseau(2003) for learning a soc cer accuracy pass. Non-soccer players who observed a skilled model video demonstration with accompanying verbal and visual cues learned the pass with more appropriate form and outcome accuracy than in five other practice conditions. The verbal cues, which were presented by audio tape along with the video, were short descriptions of the specific move- ment characteristics of the critical areas of the kick. The visual cues were arrows on the video that pointed to the critical areas of the kick. The comparison practice conditions involved discovery learning(i.e., they were told the accuracy goal of the skill but had to"discover" the best way to pass the ball to achieve the goal), verbal instructions only, a skilled model video demonstration with the visual cues, a skilled model video demonstration with the verbal cues, and a skilled model video demonstration only Note that in this study the addition of visual cues enhanced the benefit of the verbal cues. Together he visual arrows and the verbal cues focused. the participants' attention to the parts of the skill that were critical to successful performance

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ด้วยสัญลักษณ์ช่วยในการกำกับความสนใจ และสามารถแนะนำซ้อมทักษะที่บุคคลได้เรียนรู้ ตัวอย่างของการศึกษาแสดงความของสัญลักษณ์พูดรายงาน โดยแน็ Champenoy กายคูมเบส และ Mousseau(2003) สำหรับการเรียนรู้ผ่านความแม่นยำ cer soc ผู้สังเกตการสาธิตวิดีโอรูปแบบฝีมือกับสัญญาณภาพ และเสียงมาพร้อมกับ เล่นฟุตบอลไม่ใช่เรียนผ่านแบบฟอร์มที่เหมาะสมและผลความแม่นยำกว่าในเงื่อนไขปฏิบัติห้า คิวด้วยวาจา ซึ่งถูกนำเสนอ โดยเทปพร้อมกับวิดีโอ มีคำอธิบายสั้น ๆ ของลักษณะเฉพาะย้าย-ment ในพื้นที่สำคัญของการเตะ สิ่งแสดงลูกศรบนวิดีโอที่ชี้ไปยังพื้นที่ที่สำคัญของการเตะ เงื่อนไขปฏิบัติเปรียบเทียบเรียนรู้ค้นหาที่เกี่ยวข้อง (เช่น พวกเขาบอกว่า เป้าหมายถูกต้องทักษะ แต่ต้อง "ค้นพบ" การผ่านบอลการบรรลุเป้าหมาย), คำแนะนำด้วยวาจาเท่านั้น การสาธิตวิดีโอรูปแบบฝีมือ ด้วยสิ่งแสดง การสาธิตวิดีโอรูปแบบฝีมือกับสัญลักษณ์ทางวาจา และการสาธิตวิดีโอฝีมือรุ่นเพิ่มหมายเหตุที่ในการศึกษาการเพิ่มสัญลักษณ์แสดงประโยชน์ของสัญลักษณ์ทางวาจา กันเขาแสดงลูกศรและสัญลักษณ์ทางวาจา ความสนใจของผู้เข้าร่วมส่วนทักษะที่สำคัญเพื่อประสิทธิภาพการทำงานที่ประสบความสำเร็จ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ชี้นำทางวาจาช่วยในการกำกับความสนใจและสามารถให้คำแนะนำการฝึกซ้อมของสกิลเป็นคนที่เรียนรู้ ตัวอย่างของการศึกษาแสดงให้เห็นของตัวชี้นำทางวาจาถูกรายงานโดยแน็, Champenoy, คูมบีและ Mousseau (2003) สำหรับการเรียนรู้ผ่าน SOC CER ความถูกต้อง ผู้เล่นที่ไม่ใช่ฟุตบอลที่สังเกตฝีมือรูปแบบวิดีโอสาธิตพร้อมกับตัวชี้นำทางวาจาและภาพได้เรียนรู้ผ่านแบบฟอร์มและผลความถูกต้องเหมาะสมมากขึ้นกว่าในห้าเงื่อนไขการปฏิบัติอื่น ๆ ชี้นำทางวาจาซึ่งถูกนำเสนอโดยเทปเสียงพร้อมกับวิดีโอเป็นคำอธิบายสั้น ๆ ของลักษณะเฉพาะ ment มูฟในพื้นที่ที่สำคัญของการเตะ ชี้นำภาพเป็นลูกศรบนวิดีโอที่ชี้ไปในพื้นที่ที่สำคัญของการเตะ เงื่อนไขการปฏิบัติการเปรียบเทียบที่เกี่ยวข้องกับการค้นพบการเรียนรู้ (กล่าวคือพวกเขาบอกว่าเป้าหมายความถูกต้องของสกิล แต่มีการ "ค้นพบ" วิธีที่ดีที่สุดที่จะผ่านบอลให้บรรลุเป้าหมาย) คำแนะนำการใช้วาจาเพียงการสาธิตรูปแบบวิดีโอที่มีทักษะกับภาพ ชี้นำที่มีทักษะการสาธิตรูปแบบวิดีโอที่มีตัวชี้นำทางวาจาและมีทักษะการสาธิตรูปแบบวีดีโอเท่านั้นทราบว่าในการศึกษาครั้งนี้นอกเหนือจากตัวชี้นำภาพเพิ่มประโยชน์ของตัวชี้นำทางวาจา ร่วมกันเขาลูกศรภาพและตัวชี้นำทางวาจาที่มุ่งเน้น ความสนใจของผู้เข้าร่วมไปยังส่วนของสกิลที่มีความสำคัญต่อผลการดำเนินงานที่ประสบความสำเร็จ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ช่วยแจ้งด้วยวาจาในการนำความสนใจและคู่มือฝึกทักษะบุคคลจะเรียนรู้ได้ ตัวอย่างของการศึกษาที่แสดงของตัวชี้นำทางวาจา คือ รายงาน โดย เจนเนลลี่ champenoy คอมบีส , และ mousseau ( 2003 ) สำหรับการเรียนรู้รายวิชา สความถูกต้องผ่าน ไม่ผู้เล่นฟุตบอลที่สังเกตมีรูปแบบวิดีโอสาธิต ซึ่งทางวาจาและภาพบุคคล เรียนรู้ผ่านแบบฟอร์ม และความถูกต้องเหมาะสมมากขึ้นผลที่มากกว่าในห้าเงื่อนไขการปฏิบัติอื่น ๆ คิววาจาซึ่งนำเสนอเทปบันทึกเสียง พร้อมกับ วิดีโอมีคำอธิบายสั้น ๆของการย้าย - คุณลักษณะเฉพาะ ment ของพื้นที่ที่สำคัญของนักเตะ คิวภาพวิดีโอที่ถูกลูกศรที่ชี้ไปยังพื้นที่ที่สำคัญของนักเตะ การเปรียบเทียบการปฏิบัติที่เกี่ยวข้องกับเงื่อนไขการเรียนรู้โดยการค้นพบ ( เช่นที่พวกเขาบอกความถูกต้องของเป้าหมายสกิล แต่ต้อง " ค้นพบ " วิธีที่ดีที่สุดที่จะผ่านบอลให้บรรลุเป้าหมาย ) คำสั่งทางวาจาเท่านั้น มีรูปแบบวิดีโอสาธิตกับคิวภาพ , รูปแบบวิดีโอสาธิตทักษะด้วยคิวด้วยวาจา และ ผู้เชี่ยวชาญรูปแบบวิดีโอสาธิตเท่านั้น สังเกตว่า ในการศึกษานี้ นอกจากคิวภาพเพิ่มประโยชน์ของตัวชี้นำทางวาจา . ด้วยกันเขาเห็นลูกศรและใช้ตัวชี้นำเน้น กิจกรรมความสนใจบางส่วนของทักษะที่สำคัญเพื่อความสำเร็จ