DiscussionVarious studies show that

Discussion
Various studies show that there is not a balanced ratio between teachers and students questions. Questions asked by students are very few and they are of the lowest level of learning. Yet studies have pointed out the important and crucial role played by questions and questioning in education and in quality increasing process.
L
ittle research has been done in Albania on these problem, so dealing with these issues highlights problems encountered and paves the way for further research with the aim of improving teaching and enhancing school performance.
T
he data analysed show that teachers need a lot of training to change their beliefs and approaches towards questions and questioning. Asking questions of the lowest level of learning does not help critical thinking develompent.
I
t also hinders the development of comunicative skills in the class.
T
he problems found in the textbooks analysed show that their authors should be trained to design and write questions of the highest level of thinking. In this way the textbooks will contribute to the development of critical thinking skills.
I
n order to change the current profile of teaching and to direct it towards reflective one teachers must know how to direct questioning in such a way that both his/her questions and those of the students are in accordance with the levels of Bloom’s Taxonomy of learning.
Questions asked by students should be carefully collected by teachers and be treated in collaboration with students as both findings and teaching innovation.
I
f teachers pay attention to students’ questions they give a creative direction to the lesson by leading students to making questions, finding answers to them and involving them in a continuous research process to find solutions to different problems.
T
he process of student’s questioning and questions should be seen from a different light.
T
he teacher asks the students to develop their imagination, to assess their level of knowledge, to promote and encourage them to argue, to promote problem solving and alternative thinking and allow the expression of thoughts and feelings.
T
he students ask when they need additional information, when they want to clarify ideas of concepts, know when not to answer, when working in a group rather than individually, when they need instruction in the use of other devices, when you do not understand the information given.
S
tudents should be encouraged to ask questions. Teachers have to show them that teachers always support and welcome students’ questions. This means that students should see that questions are not used to punish the students, but as a way of developing them and enhance their achievement through ensuring their active participation in the lesson.
T
eachers should give students enough time to answer questions asked by them themselves. Students should be encouraged to tell their experiences in ways as varied as possible. Teachers need to use various forms to encourage students to ask and should try to make the process friendlier to students in this process.
A
special importance is the reaction of teachers to students’ questions. The teacher should intervene when s/he realizes that students are not able to ask questions, or if the question is considered entirely unclear, incorrect or not to the point. Teachers can also intervene when a student, along with the question, gives the answer, or if the question seriously affects other students, or when the contribution of other students is not highlighted. It should help to correct the wrong questions, as well. The teacher should ensure class attention of the class when a

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สนทนาศึกษาต่าง ๆ แสดงว่าไม่มีอัตราส่วนสมดุลระหว่างคำถามครูและนักเรียน คำถามที่นักเรียนมีน้อยมาก และเป็นระดับต่ำสุดของการเรียนรู้ ยัง ศึกษาได้ชี้ให้เห็นบทบาทความสำคัญ และที่สำคัญเล่นคำถาม และตั้งคำถาม ในการศึกษา และเพิ่มกระบวนการคุณภาพLittle มีงานวิจัยในแอลเบเนียในปัญหาเหล่านี้ เพื่อจัดการกับปัญหาเหล่านี้เน้น ปัญหาที่พบ และ paves วิธีการวิจัยมีจุดมุ่งหมายของการสอน และส่งเสริมให้โรงเรียนปรับปรุงต่อไปTเขา analysed ข้อมูลแสดงว่า ครูต้องการฝึกอบรมการเปลี่ยนแปลงของความเชื่อและแนวทางคำถามและสงสัยมาก ถามคำถามระดับต่ำสุดของการเรียนรู้ไม่ได้คิดที่สำคัญ develompentฉันt ยังทำการพัฒนาทักษะ comunicative ในชั้นเรียนTปัญหาเขาที่พบในตำราดู analysed ที่นักเขียนควรฝึกการออกแบบ และเขียนคำถามของความคิดระดับสูงสุด วิธีนี้ ตำราจะนำไปสู่การพัฒนาทักษะการคิดที่สำคัญฉันสั่ง n การเปลี่ยนแปลงค่าสอน และตรงนั้นต่อหนึ่งครูสะท้อนต้องทราบวิธีการตั้งคำถามในลักษณะว่า ถามเขา/เธอและบรรดานักเรียนตรงกับระดับของบลูมจำแนกประเภทของการเรียนรู้โดยตรงคำถามที่นักเรียนควรถูกรวบรวมอย่างระมัดระวัง โดยครู และได้รับการร่วมมือกับนักเรียนทั้งผลการวิจัยและนวัตกรรมสอนฉันf ครูสนใจนักเรียนถามพวกเขาให้ทิศทางที่สร้างสรรค์กับบทเรียนโดยนำนักเรียนทำคำถาม ค้นหาคำตอบไป และเกี่ยวข้องกับกระบวนการวิจัยอย่างต่อเนื่องเพื่อค้นหาการแก้ไขปัญหาต่าง ๆTของการสงสัยเขากระบวนการของนักเรียน และคำถามควรเห็นได้จากแสงที่แตกต่างกันTครูเขาถามนักเรียนเพื่อพัฒนาจินตนาการ การประเมินระดับความรู้ ส่งเสริม และสนับสนุนให้ การโต้เถียง การส่งเสริมการแก้ปัญหาและการคิดทางเลือก และให้ค่าของความคิดและความรู้สึกTนักเรียนเขาถามเมื่อพวกเขาต้องการข้อมูลเพิ่มเติม เมื่อพวกเขาต้องการชี้แจงความคิดของแนวคิด รู้ว่าเมื่อไม่ให้ตอบ เมื่อทำงาน ในกลุ่ม มากกว่าแต่ ละ เมื่อพวกเขาต้องการคำแนะนำในการใช้งานของอุปกรณ์ เมื่อคุณไม่เข้าใจข้อมูลที่ได้รับStudents ควรจะส่งเสริมให้ถามคำถาม ครูต้องแสดงว่า ครูจะสนับสนุน และยินดีต้อนรับคำถามของนักเรียน หมายความ ว่า นักเรียนจะเห็นว่า คำถามจะไม่ใช้การลงโทษนักเรียน แต่การพัฒนาเหล่านั้น และเพิ่มความสำเร็จของพวกเขาผ่านมั่นใจการเข้าร่วมงานในบทTeachers ควรให้นักเรียนพอเวลาตอบคำถามให้ตัวเอง นักศึกษาควรจะสนับสนุนจะบอกประสบการณ์ของพวกเขาในวิธีแตกต่างกันได้ ครูจำเป็นต้องใช้แบบฟอร์มต่าง ๆ เพื่อส่งเสริมให้นักเรียนถาม และควรพยายามทำให้กระบวนการแนะให้นักเรียนในกระบวนการนี้Aความสำคัญคือ ปฏิกิริยาของครูถามนักเรียน ครูควรแทรกแซง เมื่อหล่อตระหนักว่า นักเรียนไม่สามารถถามคำถาม หรือ ถ้าถือว่าเป็นคำถามทั้งหมดชัดเจน ถูกต้อง หรือไม่ไป ครูสามารถแทรกแซง เมื่อนักเรียน พร้อมกับคำถาม ให้คำตอบ หรือ ถ้าคำถามมีผลกระทบอย่างจริงจังนักเรียนอื่น ๆ หรือ เมื่อไม่มีเน้นสัดส่วนของนักเรียนคนอื่น ๆ มันจะช่วยแก้ไขคำผิดถาม เช่น ครูควรให้ความสนใจระดับชั้นเมื่อเป็น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

พูดคุยเรื่อง
การศึกษาต่างๆแสดงให้เห็นว่ามีไม่ได้เป็นสัดส่วนที่สมดุลระหว่างครูและนักเรียนคำถาม คำถามที่ถามโดยนักเรียนมีน้อยมากและพวกเขามีระดับต่ำสุดของการเรียนรู้ แต่การศึกษาได้ชี้ให้เห็นบทบาทที่สำคัญและที่สำคัญเล่นโดยคำถามและซักถามในการศึกษาและมีคุณภาพในกระบวนการที่เพิ่มขึ้น.
L
วิจัย ittle ได้กระทำในแอลเบเนียกับปัญหาเหล่านี้เพื่อจัดการกับปัญหาเหล่านี้ปัญหาที่พบไฮไลท์และปูทางสำหรับการวิจัยต่อไป โดยมีวัตถุประสงค์ของการปรับปรุงการเรียนการสอนและเสริมสร้างประสิทธิภาพของโรงเรียน.
T
เขาวิเคราะห์ข้อมูลแสดงให้เห็นว่าครูต้องการมากของการฝึกอบรมเพื่อเปลี่ยนความเชื่อของพวกเขาและวิธีการที่มีต่อคำถามและซักถาม ถามคำถามของระดับต่ำสุดของการเรียนรู้ไม่ได้ช่วยให้คิดอย่างมีวิจารณญาณ develompent.
ฉัน
ทียังเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาทักษะ comunicative ในชั้นเรียน.
T
เขาปัญหาที่พบในตำราการวิเคราะห์แสดงให้เห็นว่าผู้เขียนของพวกเขาควรได้รับการอบรมการออกแบบและเขียนคำถามของ ระดับสูงสุดของความคิด ด้วยวิธีนี้ตำราจะนำไปสู่การพัฒนาทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณ.
ฉัน
n เพื่อเปลี่ยนรายละเอียดการเรียนการสอนและการตรงต่อการสะท้อนแสงหนึ่งครูต้องรู้วิธีการโดยตรงตั้งคำถามในลักษณะที่ว่าทั้งสองคำถามของเขา / เธอและ บรรดาของนักเรียนเป็นไปตามระดับของอนุกรมวิธานของบลูมของการเรียนรู้.
คำถามที่ถามโดยนักเรียนควรจะเก็บอย่างระมัดระวังโดยครูและได้รับการปฏิบัติในการทำงานร่วมกันกับนักเรียนเป็นทั้งผลการวิจัยและนวัตกรรมการเรียนการสอน.
ฉัน
ฉครูต้องใส่ใจกับคำถามของนักเรียนพวกเขา ให้ความคิดสร้างสรรค์กับบทเรียนโดยนำนักเรียนที่จะทำให้คำถามหาคำตอบให้พวกเขาและที่เกี่ยวข้องกับพวกเขาในกระบวนการวิจัยอย่างต่อเนื่องเพื่อหาวิธีการแก้ไขปัญหาที่แตกต่างกัน.
T
กระบวนการที่เขาตั้งคำถามของนักเรียนและคำถามที่ควรจะเห็นได้จากแสงที่แตกต่าง.
T
เขาครูให้นักเรียนในการพัฒนาจินตนาการของพวกเขาเพื่อประเมินระดับของความรู้เพื่อส่งเสริมและกระตุ้นให้พวกเขาที่จะเถียงเพื่อส่งเสริมการแก้ปัญหาและความคิดทางเลือกและช่วยให้การแสดงออกของความคิดและความรู้สึก.
T
เขานักเรียนถามเมื่อพวกเขาต้องการข้อมูลเพิ่มเติม เมื่อพวกเขาต้องการที่จะชี้แจงความคิดของแนวคิดรู้ว่าเมื่อไหร่ที่จะไม่ตอบเมื่อทำงานในกลุ่มมากกว่ารายบุคคลเมื่อพวกเขาต้องการคำแนะนำในการใช้งานของอุปกรณ์อื่น ๆ เมื่อคุณไม่เข้าใจข้อมูลที่ให้.
S
tudents ควรได้รับการส่งเสริม ที่จะถามคำถาม ครูผู้สอนจะต้องแสดงให้พวกเขาว่าครูมักจะสนับสนุนและคำถามนักเรียนต้อนรับ ' ซึ่งหมายความว่านักเรียนควรจะเห็นว่าคำถามที่ไม่ได้ใช้ในการลงโทษนักเรียน แต่เป็นวิธีการพัฒนาพวกเขาและเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของพวกเขาผ่านการสร้างความมั่นใจการมีส่วนร่วมของพวกเขาในบทเรียน.
T
eachers ควรให้นักเรียนมีเวลามากพอที่จะตอบคำถามที่ถามตัวเองโดยพวกเขา . นักเรียนควรได้รับการสนับสนุนที่จะบอกประสบการณ์ของพวกเขาในรูปแบบที่แตกต่างกันที่เป็นไปได้ ครูจำเป็นต้องใช้รูปแบบต่าง ๆ เพื่อส่งเสริมให้นักเรียนที่จะถามและควรพยายามที่จะทำให้กระบวนการที่เป็นมิตรให้กับนักเรียนในขั้นตอนนี้. ความสำคัญเป็นพิเศษคือปฏิกิริยาของครูคำถามของนักเรียน ครูควรแทรกแซงเมื่อ s / เขาตระหนักดีว่านักเรียนจะไม่สามารถที่จะถามคำถามหรือถ้าคำถามคือการพิจารณาความชัดเจนทั้งหมดไม่ถูกต้องหรือไม่ถึงจุด ครูยังสามารถแทรกแซงเมื่อนักเรียนพร้อมกับคำถามที่จะช่วยให้คำตอบหรือถ้าคำถามอย่างจริงจังส่งผลกระทบต่อนักเรียนคนอื่น ๆ หรือเมื่อมีส่วนร่วมของนักเรียนคนอื่น ๆ ที่ไม่ได้เน้น มันควรจะช่วยในการแก้ไขคำถามที่ไม่ถูกต้องเช่นกัน ครูควรให้แน่ใจว่าให้ความสนใจการเรียนของชั้นเมื่อ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การอภิปราย
ต่างๆ การศึกษาแสดงให้เห็นว่า ไม่ได้มีสัดส่วนที่สมดุลระหว่างครูถามนักเรียน คำถามที่ถามโดยนักเรียนจะน้อยมากและพวกเขามีมากที่สุดของการเรียนรู้ ยังศึกษาได้ชี้ให้เห็นความสำคัญและบทบาทสําคัญเล่นโดยคำถามและคำถามในการศึกษาและในกระบวนการคุณภาพเพิ่มขึ้น
L
บนวิจัยได้รับการทำใน แอลเบเนีย ในปัญหาเพื่อจัดการกับปัญหาเหล่านี้และไฮไลท์ปัญหา paves วิธีสำหรับการวิจัยมีวัตถุประสงค์ของการปรับปรุงการสอน และการเพิ่มประสิทธิภาพของโรงเรียน
T
ข้อมูลเขาวิเคราะห์พบว่าครูต้องการมากของการเปลี่ยนความเชื่อและแนวทางเกี่ยวกับคำถามและตอบคำถาม การถามคำถามของระดับต่ำสุดของการเรียนรู้ไม่ได้ช่วย develompent วิจารณญาณ
ผม
T ยังเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาทักษะ comunicative ในชั้นเรียน .
t
เขาพบปัญหาในหนังสือเรียนการวิเคราะห์แสดงให้เห็นว่าผู้เขียนควรจะฝึกการออกแบบ และ เขียน ในระดับสูงสุดของการคิด ในวิธีนี้ หนังสือเรียนจะสนับสนุนการพัฒนาทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณ
.
ฉันเพื่อที่จะเปลี่ยนข้อมูลปัจจุบันของการสอน และมุ่งตรงไปที่สะท้อนหนึ่งครูต้องรู้วิธีการโดยตรงคำถามในลักษณะที่ทั้งสองของเขา / เธอถามและบรรดานักเรียนตามระดับของการบานของการเรียนรู้
คำถามถามนักเรียนควรมีการเก็บรวบรวมอย่างระมัดระวังโดยครูและได้รับความร่วมมือกับนักเรียนทั้งการศึกษาและนวัตกรรมการสอน ผม

F ครูเอาใจใส่นักเรียนถามพวกเขาให้ทิศทางที่จะสร้างสรรค์บทเรียนโดยนำนักศึกษาเพื่อสร้างคำถามค้นหาคำตอบเหล่านั้น และเกี่ยวข้องกับพวกเขาในกระบวนการวิจัยอย่างต่อเนื่องเพื่อหาวิธีการแก้ไขปัญหาที่แตกต่างกัน .
t
เขากระบวนการของนักเรียน การตั้งคำถาม และตอบคำถาม ควรดูจากแสงที่แตกต่างกัน .
t
เขาครูถามนักเรียนเพื่อพัฒนาจินตนาการของพวกเขาเพื่อประเมินระดับความรู้ ส่งเสริม และกระตุ้นให้พวกเขา โต้เถียงเพื่อส่งเสริมการแก้ปัญหาและการคิดทางเลือกและให้การแสดงออกของความรู้สึกและความคิด .
t
เขาถามนักเรียนเมื่อพวกเขาต้องการข้อมูลเพิ่มเติมเมื่อพวกเขาต้องการเพื่อชี้แจงความคิดของแนวคิด รู้ว่าเมื่อไหร่ที่จะไม่ตอบ เมื่อทำงานในกลุ่มมากกว่าบุคคล เมื่อพวกเขาต้องการคำแนะนำในการใช้อุปกรณ์อื่น ๆ เมื่อ คุณไม่เข้าใจข้อมูล .
s
tudents ควรสนับสนุนให้มีการถามคำถาม ครูต้องแสดงให้พวกเขาเห็นว่า ครูมักจะสนับสนุนและต้อนรับคำถามของนักเรียน ซึ่งหมายความว่านักเรียนจะเห็นว่าคำถามที่ไม่ได้ใช้ในการลงโทษนักเรียน แต่เป็นวิธีการพัฒนาและยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน โดยให้มีส่วนร่วมในบทเรียน
.
teachers ควรให้นักเรียนเวลาพอที่จะตอบคำถามที่ถามโดยพวกเขาเอง นักเรียนควรได้รับการบอกประสบการณ์ของพวกเขาในวิธีที่แตกต่างกันมากที่สุด ครูต้องใช้รูปแบบต่างๆ เพื่อส่งเสริมให้นักเรียนถามและควรพยายามที่จะทำให้กระบวนการ friendlier เพื่อนักเรียนในขั้นตอนนี้ มีความพิเศษคือ

ปฏิกิริยาของครูถามนักเรียนครูควรแทรกแซงเมื่อ s / เขาตระหนักว่านักเรียนไม่สามารถถาม หรือถ้าคำถามไม่ชัดเจนทั้งหมดจะถือว่าไม่ถูกต้อง หรือ ไม่เข้าประเด็น ครูยังสามารถเข้าไปแทรกแซง เมื่อเป็นนักเรียน พร้อมกับคำถาม ให้ตอบ หรือถ้าคำถามอย่างจริงจังส่งผลกระทบต่อนักเรียนอื่น ๆหรือเมื่อผลงานของนักเรียนคนอื่น ๆ ไม่เน้นมันน่าจะช่วยในการแก้ไขคำถาม ผิดเช่นกัน ครูควรให้ความสนใจการเรียนในชั้นเรียนเมื่อ