1986, p. 83). If one views research

1986, p. 83). If one views research in mathematics education as more like the interpretive understanding of a culture that an anthropologist might seek (Eisenbart, 1988), one tries instead to understand the meanings that the learning and teaching of mathematics have for those who are engaged in the activity. If one takes the approach of critical sociology and undertakes "action research designed to help teachers and students gain greater freedom and autonomy in their work, the research is done both to improve practice and to involve the participants in that improvement (Carr & Kemmis, 1986, p. 1650. A movement in mathematics education research over the past decade or so has led it away from the empirical-analytic tradition and, rather haltingly toward interpretive and to a lesser extent) critical approaches (Kilpatrick, 1988a, 1988bD. Although the methods of the empirical analytic tradition have dominated research in mathematics education for most of this century, the scientific aspirations of explanation, prediction, and control seem never to have been as predominant a motivation as the desire to understand and, especially, to improve both the learning and the teaching of mathematics. Despite that desire, however, understanding and improvement have not ordinarily meant adopting the participants' views or taking the instructional context as problematic. Research in mathematics education has dealt primarily with problems of learning and teaching as de by researchers. They undertake research studies because they know of practices that ought to be better and have a vision of how that betterment might be accomplished. They attempt to do research that is applied rather than pure (Nisbet & Entwistle; 1973 = A. ภาพรวมปี 1986 พี 83)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

1986 พี 83) หากหนึ่งในมุมมองของการวิจัยในการศึกษาคณิตศาสตร์เป็นมากขึ้นเช่นความเข้าใจที่สื่อความหมายของวัฒนธรรมที่นักมานุษยวิทยาอาจแสวงหา (Eisenbart 1988) หนึ่งพยายามแทนที่จะเข้าใจความหมายว่าการเรียนรู้และการสอนคณิตศาสตร์มีสำหรับผู้ที่มีส่วนร่วมในกิจกรรม . หากใช้วิธีการของสังคมวิทยาที่สำคัญและรับรอง "การวิจัยเชิงปฏิบัติการที่ออกแบบมาเพื่อช่วยให้ครูและนักเรียนได้รับอิสรภาพมากขึ้นและเป็นอิสระในการทำงานวิจัยที่จะทำทั้งในการปรับปรุงการปฏิบัติและจะเกี่ยวข้องกับผู้เข้าร่วมในการปรับปรุงว่า (คาร์ & Kemmis 1986 พี. 1650 การเคลื่อนไหวในการวิจัยการศึกษาคณิตศาสตร์ในช่วงทศวรรษที่ผ่านมาหรือดังนั้นได้นำมันออกไปจากประเพณีการทดลองวิเคราะห์และค่อนข้างลังเลที่มีต่อการสื่อความหมายและขอบเขตที่น้อยกว่า) วิธีการสำคัญ (คิล 1988a, 1988bD. แม้ว่า วิธีการของประเพณีการวิเคราะห์เชิงประจักษ์มีความโดดเด่นการวิจัยในการศึกษาคณิตศาสตร์มากที่สุดในศตวรรษนี้แรงบันดาลใจทางวิทยาศาสตร์ของคำอธิบายทำนายและการควบคุมดูเหมือนว่าจะไม่ได้รับเป็นที่โดดเด่นแรงจูงใจที่เป็นความปรารถนาที่จะเข้าใจและโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการปรับปรุงทั้ง การเรียนรู้และการสอนคณิตศาสตร์. แม้จะมีความปรารถนานั้น แต่ความเข้าใจและการปรับปรุงได้ตามปกติไม่ได้หมายถึงการใช้มุมมองของผู้เข้าร่วมหรือการบริบทการเรียนการสอนเป็นปัญหา การวิจัยในการศึกษาคณิตศาสตร์มีการจัดการที่เกี่ยวเนื่องกับปัญหาของการเรียนรู้และการสอนในฐานะนักวิจัย พวกเขาดำเนินการศึกษาวิจัยเพราะพวกเขารู้ว่าการปฏิบัติที่ควรจะเป็นที่ดีและมีวิสัยทัศน์ที่ดีขึ้นของวิธีการที่อาจจะประสบความสำเร็จ พวกเขาพยายามที่จะทำวิจัยที่นำมาใช้มากกว่าบริสุทธิ์ (Nisbet & Entwistle; 1973 = A. ภาพรวมปี 1986 พี 83)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

2529 , หน้า 83 ) ถ้าหนึ่งมุมมองการวิจัยทางคณิตศาสตร์เป็นเหมือนแปลความเข้าใจของวัฒนธรรมที่นักมานุษยวิทยาอาจแสวงหา ( eisenbart , 1988 ) , พยายามที่จะเข้าใจความหมายว่าแทนการเรียนการสอนคณิตศาสตร์สำหรับผู้ที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมหากใช้วิธีการของสังคมวิทยาที่สำคัญและดำเนินการวิจัยที่ออกแบบมาเพื่อช่วยให้ครูและนักเรียนได้รับเสรีภาพมากขึ้นและมีอิสระในการทำงานของพวกเขารับรอง " ดําเนินการวิจัยทั้งในการปรับปรุงการปฏิบัติ และการเกี่ยวข้องกับผู้มีส่วนร่วมในการพัฒนา ( คาร์& kemmis , 2529 , หน้า 1 , 650การเคลื่อนไหวในการวิจัยการศึกษาคณิตศาสตร์กว่าทศวรรษที่ผ่านมาหรือดังนั้น จึงได้นำมันออกไปจากประเพณีเกี่ยวกับการวิเคราะห์เชิงประจักษ์ และ ค่อนข้างอย่างอึกอักไปแปล และขอบเขตน้อยกว่า ) เข้าใกล้วิกฤต ( หนังสือคิล , , 1988bd แม้ว่าวิธีการของการวิเคราะห์เชิงประจักษ์มีประเพณีการปกครองการวิจัยทางคณิตศาสตร์มากที่สุดของศตวรรษนี้แรงบันดาลใจทางวิทยาศาสตร์อธิบายทำนายและควบคุมดูเหมือนไม่เคยได้รับเป็นโดด แรงจูงใจเป็น ความปรารถนาที่จะ เข้าใจ และ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การ ปรับปรุง ทั้งการเรียนและการสอนคณิตศาสตร์ แม้จะมีความปรารถนาที่ อย่างไรก็ตาม ความเข้าใจ และพัฒนาได้ตามปกติ หมายถึง การใช้มุมมองของผู้เข้าร่วมหรือการใช้บริบทการเรียนการสอนเป็นปัญหาการวิจัยทางการศึกษาคณิตศาสตร์ ได้จัดการหลักกับปัญหาการเรียน การสอน เช่น เดอ โดยนักวิจัย มีการศึกษาวิจัย เพราะพวกเขารู้จากการปฏิบัติที่ควรจะดีกว่า และมีวิสัยทัศน์ว่า ดีขึ้น อาจจะประสบความสำเร็จ พวกเขาพยายามที่จะทำวิจัยที่ใช้มากกว่าบริสุทธิ์ ( นิสเบิต&เอนวิสเติ้ล ; 1973 = A ภาพรวมปี 1986 พี 83 )