In this paper we will use the term

In this paper we will use the term pedagogical tool to mean more than a tool that can be used in some way to teach or learn. Instead we
define pedagogical tools as any tool that mediates a teacher’s action, offering clear and detailed principles regarding learning that can be
easily and readily translated into teaching practice. Pedagogical tools therefore not only make links between theory and practice, they help
teachers move from the potentially abstract to the concrete. In the context of accessibility, pedagogical tools will therefore do any or all of
the following:
1. Raise awareness amongst teachers that there is an association between accessibility and pedagogy and scope the nature of that
association.
2. Provide teachers access to knowledge about effective e-learning, including facilitators and barriers to effective e-learning, thereby
addressing the ‘‘why?” aspects of accessibility.
3. Provide teachers with methods and approaches for applying knowledge about effective e-learning to the development of accessible elearning
materials and activities, thereby addressing the ‘‘how?” aspects of accessibility.
The guidelines produced within the ALERT project (Newland et al., 2005) are a good example of a specialised pedagogical tool that could
potentially meet the first two criteria as outlined above. Focusing specifically on VLES the ALERT project provides narrative evidence from
staff and students about access barriers and facilitators and links these narratives to research evidence and literature. This evidence is then
used to produce pedagogic, practical and strategic recommendations. The potential for the ALERT guidelines to meet the last criteria however,
is considered to be limited. This is because there is a lack of what Seale (2006a) calls ‘‘thick, rich descriptions” of how exactly the
guidelines have been used and applied in practice. Furthermore, for the purposes of this paper we are interested in identifying and exploring
pedagogical tools that are applicable to more than one kind of e-learning technology or application. Therefore, we will now go onto
review some generic pedagogical tools that might have the potential to be helpful in terms of helping teachers in further and higher education
develop accessible e-learning. We consider the extent to which they enable teachers to engage with pedagogy in a way that helps
them focus on accessibility and the development of their teaching practices. We will focus on two kinds of pedagogic tools: learning theories
and learning design tools. We will explore the extent to which learning theories might provide teachers access to knowledge about
effective e-learning and facilitators and barriers to effective e-learning. We will also explore the extent to which learning design tools provide
teachers with methods and approaches for applying knowledge about effective e-learning to the development of accessible e-learning
materials.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในเอกสารนี้ เราจะใช้เครื่องมือการสอนระยะมากกว่าเครื่องมือที่ใช้ในบางวิธีการสอน หรือการเรียนรู้ หมายถึง แทนเรากำหนดเครื่องมือสอนเป็นเครื่องมือที่การกระทำของครู หลักการชัดเจน และรายละเอียดเกี่ยวกับการเรียนรู้ที่สามารถนำเสนอสื่อได้ง่าย และได้แปลเป็นการสอนปฏิบัติ สอนเครื่องมือจึงไม่เพียงทำให้การเชื่อมโยงระหว่างทฤษฎีและปฏิบัติ พวกเขาช่วยครูย้ายจากนามธรรมอาจไปคอนกรีต ในบริบทของการเข้าถึง เครื่องมือสอนจะดังทำใด ๆ หรือทั้งหมดต่อไปนี้:1. ตระหนักในหมู่ครูว่ามีความสัมพันธ์ระหว่างการเข้าถึงและศึกษาศาสตร์ และขอบเขตของที่สมาคม2. ให้ครูเข้าถึงความรู้เกี่ยวกับประสิทธิภาพเลิร์ รวมเบา ๆ และอุปสรรคในการมีประสิทธิภาพอีเลิร์น จึงจัดการด้าน ''ทำไม "ของการเข้าถึง3 ให้ครูผู้สอน ด้วยวิธีการและแนวทางสำหรับการใช้ความรู้เกี่ยวกับการเรียนมีประสิทธิภาพในการพัฒนา elearning สามารถเข้าถึงได้วัสดุและกิจกรรม จึงจัดการอย่างไร "ด้านการเข้าถึงแนวทางการผลิตภายในโครงการแจ้งเตือน (Newland et al. 2005) เป็นตัวอย่างที่ดีของเครื่องมือการสอนพิเศษที่สามารถอาจตรงกับเกณฑ์สองครั้งแรกตามที่ระบุไว้ข้างต้น เน้นเฉพาะโครงการแจ้งเตือนมีหลักฐานเล่าเรื่องจาก VLESและนักศึกษาเกี่ยวกับการเข้าถึงอุปสรรค และเบา ๆ และเชื่อมโยงเรื่องเล่าเหล่านี้หลักฐานการวิจัยและวรรณกรรม หลักฐานนี้อยู่แล้วใช้ในการผลิต pedagogic ปฏิบัติ และกลยุทธ์คำแนะนำ ศักยภาพตามเกณฑ์ครั้งสุดท้ายอย่างไรก็ตาม การแจ้งเตือนก็จะถูกจำกัด ทั้งนี้เนื่องจากมีการขาดของสายอะไร Seale (2006a) ''หนา รวย "คำอธิบายของวิธีตรงแนวทางได้รับใช้ และนำไปใช้ในทางปฏิบัติ นอกจากนี้ สำหรับวัตถุประสงค์ของเอกสารนี้ เรามีความสนใจในการระบุ และการสำรวจเครื่องมือสอนที่เกี่ยวข้องกับอีเลิร์นนิ่งเทคโนโลยีหรือโปรแกรมประยุกต์มากกว่าหนึ่งชนิด ดังนั้น เราจะไปลงทบทวนเครื่องมือสอนบางทั่วไปที่อาจมีศักยภาพที่จะเป็นประโยชน์ในแง่ของช่วยครูในการศึกษาพัฒนาเข้าเรียน เราพิจารณาขอบเขตซึ่งจะช่วยให้ครูได้มีส่วนร่วมในลักษณะที่ช่วยให้การสอนพวกเขาเน้นการเข้าถึงและการพัฒนาของปฏิบัติการสอนของตน เราจะเน้นเครื่องมือ pedagogic สองชนิด: ทฤษฎีการเรียนรู้และเครื่องมือออกแบบการเรียนรู้ เราจะสำรวจขอบเขตซึ่งทฤษฎีการเรียนรู้อาจให้ครูเข้าถึงความรู้เกี่ยวกับเรียนอย่างมีประสิทธิภาพ และพิจารณา และอุปสรรคในการเรียนมีประสิทธิภาพ นอกจากนี้เรายังจะสำรวจขอบเขตการออกแบบการเรียนรู้ซึ่งเครื่องมือให้ครู ด้วยวิธีการและวิธีการใหม่ ๆ เพื่อนำความรู้เกี่ยวกับการเรียนมีประสิทธิภาพในการพัฒนาสามารถเข้าเรียนวัสดุ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในบทความนี้เราจะใช้เครื่องมือการเรียนการสอนระยะหมายถึงมากกว่าเครื่องมือที่สามารถนำมาใช้ในทางใดทางหนึ่งในการสอนหรือการเรียนรู้ แต่เรา
กำหนด Tools เป็นเครื่องมือในการเรียนการสอนใด ๆ ที่ดำเนินการไกล่เกลี่ยของครูที่นำเสนอหลักการที่ชัดเจนและรายละเอียดเกี่ยวกับการเรียนรู้ที่สามารถ
แปลได้อย่างง่ายดายและพร้อมในการปฏิบัติการเรียนการสอน เครื่องมือการเรียนการสอนจึงไม่เพียง แต่ทำให้การเชื่อมโยงระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติที่พวกเขาช่วยให้
ครูย้ายจากนามธรรมอาจจะเป็นรูปธรรม ในบริบทของการเข้าถึงเครื่องมือการเรียนการสอนจึงจะดำเนินการใด ๆ หรือทั้งหมด
ต่อไปนี้:
1 สร้างความตระหนักในหมู่ครูว่ามีการเชื่อมโยงระหว่างการเข้าถึงและการเรียนการสอนและขอบเขตลักษณะของว่า
สมาคม.
2 ให้ครูผู้สอนการเข้าถึงความรู้เกี่ยวกับการที่มีประสิทธิภาพ e-learning รวมทั้งอำนวยความสะดวกและอุปสรรคในการที่มีประสิทธิภาพ e-learning จึง
อยู่ '' ทำไม? "แง่มุมของการเข้าถึง.
3 ให้ครูที่มีวิธีการและแนวทางการประยุกต์ใช้ความรู้เกี่ยวกับการที่มีประสิทธิภาพ e-learning เพื่อการพัฒนาของ eLearning เข้าถึง
วัสดุและกิจกรรมจึงอยู่ '' ได้อย่างไร? "แง่มุมของการเข้าถึง.
แนวทางที่ผลิตภายในโครงการการแจ้งเตือน (นิวแลนด์ et al., 2005 ) เป็นตัวอย่างที่ดีของการเป็นเครื่องมือการเรียนการสอนเฉพาะที่อาจ
อาจตอบสนองสองเกณฑ์เป็นครั้งแรกที่ระบุไว้ข้างต้น มุ่งเน้น VLEs โครงการ ALERT มีหลักฐานเรื่องเล่าจาก
เจ้าหน้าที่และนักศึกษาเกี่ยวกับปัญหาและอุปสรรคการเข้าถึงและการอำนวยความสะดวกและการเชื่อมโยงเรื่องเล่าเหล่านี้เพื่อการวิจัยหลักฐานและวรรณกรรม หลักฐานนี้ก็จะ
ใช้ในการผลิตการสอนในทางปฏิบัติและข้อเสนอแนะเชิงกลยุทธ์ ที่มีศักยภาพสำหรับแนวทางการแจ้งเตือนเป็นไปตามเกณฑ์ที่ผ่านมา แต่
จะพิจารณาที่จะ จำกัด นี้เป็นเพราะมีการขาดของสิ่งที่ซีล (2006a) เรียก '' หนารายละเอียดรวย "ของวิธีการว่า
แนวทางที่มีการใช้และนำไปใช้ในทางปฏิบัติ นอกจากนี้สำหรับวัตถุประสงค์ของบทความนี้เรามีความสนใจในการระบุและการสำรวจ
เครื่องมือการเรียนการสอนที่เหมาะสมกับชนิดมากกว่าหนึ่งของเทคโนโลยี e-learning หรือโปรแกรมประยุกต์ ดังนั้นตอนนี้เราจะไปสู่
​​การตรวจสอบบางเครื่องมือการเรียนการสอนทั่วไปที่อาจมีศักยภาพที่จะเป็นประโยชน์ในแง่ของการช่วยให้ครูผู้สอนในการศึกษาเพิ่มเติมและสูง
พัฒนาสามารถเข้าถึง e-learning เราพิจารณาขอบเขตที่พวกเขาช่วยให้ครูมีส่วนร่วมกับการเรียนการสอนในทางที่จะช่วยให้
พวกเขามุ่งเน้นไปที่การเข้าถึงและการพัฒนาของการปฏิบัติของพวกเขาการเรียนการสอน เราจะเน้นในสองชนิดของเครื่องมือการสอน: การเรียนรู้ทฤษฎี
และการเรียนรู้เครื่องมือการออกแบบ เราจะสำรวจขอบเขตที่ทฤษฎีการเรียนรู้อาจให้ครูผู้สอนการเข้าถึงความรู้เกี่ยวกับการ
ที่มีประสิทธิภาพ e-learning และอำนวยความสะดวกและอุปสรรคในการที่มีประสิทธิภาพ e-learning นอกจากนี้เรายังจะสำรวจขอบเขตที่การเรียนรู้เครื่องมือการออกแบบให้
ครูที่มีวิธีการและแนวทางการประยุกต์ใช้ความรู้ที่มีประสิทธิภาพเกี่ยวกับ e-learning เพื่อการพัฒนาของ e-learning เข้าถึง
วัสดุ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในกระดาษนี้เราจะใช้คำว่าสอนเครื่องมือให้ความหมายมากกว่าเป็นเครื่องมือที่สามารถใช้ในบางวิธีที่จะสอนหรือเรียนรู้ แทนเรากำหนดเครื่องมือการสอนเป็นเครื่องมือที่ mediates ของครูปฏิบัติการ เสนอหลักการที่ชัดเจนและรายละเอียดเกี่ยวกับการเรียน ที่สามารถได้อย่างง่ายดายและพร้อมแปลเป็นครูฝึก เครื่องมือการสอนจึงไม่เพียง แต่ทำให้การเชื่อมโยงระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติ พวกเขาช่วยให้ครูอาจย้ายจากนามธรรมให้เป็นรูปธรรม ในบริบทของการเข้าถึงเครื่องมือการสอนจึงจะทำการใดหรือทั้งหมดของต่อไปนี้ :1 . สร้างความตระหนักในหมู่ครูว่ามีความสัมพันธ์ระหว่างการเข้าถึงและการสอนและขอบเขตของธรรมชาติที่สมาคม2 . ให้ครูเข้าถึงความรู้เกี่ยวกับการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ รวมถึงการจัดการและอุปสรรคในการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพจึงอยู่ " ? " ด้านของการเข้าถึง3 . ให้ครูด้วยวิธีการและแนวทางการประยุกต์ใช้ความรู้เกี่ยวกับการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพเพื่อการพัฒนาได้ เลิร์นนิ่งวัสดุและกิจกรรมต่างๆจึงอยู่ " ? " ด้านของการเข้าถึงแนวทางการผลิตภายในโครงการแจ้งเตือน ( นิวแลนด์ et al . , 2005 ) เป็นตัวอย่างที่ดีของผู้เชี่ยวชาญการสอนเครื่องมือที่สามารถอาจเจอกันครั้งแรกสองเกณฑ์ตามที่ระบุไว้ข้างต้น โดยเน้นเรื่อง vles โครงการแจ้งให้หลักฐานการเล่าเรื่องจากเจ้าหน้าที่ และนักศึกษา เกี่ยวกับอุปสรรคการเข้าถึงและผู้สนับสนุนและการเชื่อมโยงเรื่องเล่าเหล่านี้เพื่อการวิจัยหลักฐานและวรรณคดี หลักฐานนี้แล้วใช้เพื่อผลิตอาจารย์ ปฏิบัติ และยุทธศาสตร์ที่แนะนํา ที่มีศักยภาพสำหรับแนวทางการแจ้งเตือนเพื่อให้ตรงกับเกณฑ์สุดท้าย อย่างไรก็ตามถือว่าเป็นจำกัด นี้เป็นเพราะไม่มีซีลแล้ว ( 2006a ) เรียก " "thick รวย อธิบายว่า " ของแนวทางที่ได้รับการใช้และการประยุกต์ใช้ในการปฏิบัติ นอกจากนี้ สำหรับวัตถุประสงค์ของบทความนี้เราสนใจในการระบุและการสำรวจเครื่องมือการสอนที่ใช้มากกว่าหนึ่งชนิดของการเรียนรู้หรือเทคโนโลยีประยุกต์ ดังนั้นตอนนี้เราจะไปบนทบทวนทั่วไปสอนเครื่องมือที่อาจมีศักยภาพที่จะเป็นประโยชน์ในแง่ของการช่วยครูเพิ่มเติมและการศึกษาสูงพัฒนาสามารถเข้าถึงระบบ E-learning เราพิจารณาขอบเขตที่พวกเขาช่วยให้ครูที่จะมีส่วนร่วมกับการสอนในลักษณะที่ช่วยให้พวกเขามุ่งเน้นไปที่การเข้าถึงและการพัฒนาการปฏิบัติการสอน เราจะเน้นสองชนิดของเครื่องมืออิสระ : ทฤษฎีการเรียนรู้และการเรียนรู้เครื่องมือการออกแบบ เราจะสำรวจขอบเขตซึ่งทฤษฎีการเรียนรู้ อาจมีการเข้าถึงความรู้เกี่ยวกับครูการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพและความสะดวกและอุปสรรคในการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ นอกจากนี้เรายังจะสำรวจขอบเขตซึ่งเครื่องมือการเรียนรู้ที่ออกแบบให้ครูด้วยวิธีการและแนวทางการประยุกต์ใช้ความรู้เกี่ยวกับ e-Learning เพื่อพัฒนาประสิทธิภาพของระบบได้วัสดุ