This paper describes the outcome of

This paper describes the outcome of a completely revised course implementation for the course Thermodynamics (15 ETCS), a standard physics course at basic level. Historically, this course has been taught in a traditional way, i.e. almost daily lectures combined with a week of lab classes and a written examination concluded the course. Hence, during the roughly 25-30 lectures during the course, most parts of the literature was covered. However, analyzing the results over a 10 year period, where different lecturers has been teaching the course, it can be observed that there are no significant differences in the examination results due to the teacher effort. This observation is not new and of course somewhat disappointing for an enthusiastic lecturer that has a belief in that he/she can make a big difference for the student. With these observations in mind, we set out to do something radically different where the key question is how we get the student to devote sufficient time to pass the exam. Thus, in the revised course implementation, only eight lectures of overview character were given, usually at the start of a week. After each lecture, the students were given eight assignments that they should prepare for, and be able to present, at a seminar that usually occurred at the end of the week. To increase the students’ willingness to actually fulfill the assignment, they were rewarded with a bonus that gave credit at the written exam. The student group performed roughly similar to previous groups on the written exam, but there were a number of differences in the overall performance that will be thoroughly discussed in the paper.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เอกสารนี้อธิบายผลลัพธ์ของการนำหลักสูตรที่ปรับปรุงทั้งหมดสำหรับหลักสูตรอุณหพลศาสตร์ (15 กรรม ฟิสิกส์มาตรฐานหลักสูตรระดับพื้นฐาน ประวัติ หลักสูตรนี้มีการสอนแบบดั้งเดิม เช่นบรรยายเกือบทุกวันรวมสัปดาห์ของการเรียนปฏิบัติ และสอบข้อเขียนสรุปหลักสูตร ด้วยเหตุนี้ ในระหว่างประมาณ 25-30 บรรยายในระหว่างหลักสูตร ส่วนใหญ่ของวรรณคดีถูกปกคลุมไปด้วย อย่างไรก็ตาม วิเคราะห์ผลช่วงระยะเวลา 10 ปี ที่อาจารย์ต่าง ๆ มีการสอนหลักสูตร มันจะสังเกตได้จากว่า มีความแตกต่างที่ไม่สำคัญในผลตรวจเนื่องจากความพยายามของครู สังเกตนี้ไม่ใหม่ และค่อนข้างแน่นอนย่อมสำหรับอาจารย์มีความกระตือรือร้นที่มีความเชื่อที่เขาสามารถสร้างความแตกต่างขนาดใหญ่สำหรับนักเรียน ข้อสังเกตเหล่านี้ในจิตใจ เราตั้งออกจะทำงานแตกต่างกันก็คำถามสำคัญว่าเราได้รับนักศึกษาที่อุทิศเวลาอย่างเพียงพอจะสอบผ่าน ดังนั้น ในการดำเนินหลักสูตรปรับปรุง บรรยายเฉพาะแปดอักขระภาพรวมได้รับ ปกติที่เริ่มต้นของสัปดาห์ หลังจากแต่ละบรรยาย นักเรียนได้รับกำหนดแปดที่พวกเขาควรเตรียมสำหรับ และสามารถนำเสนอ สัมมนาที่มักจะเกิดขึ้นเมื่อสิ้นสุดสัปดาห์ที่ เมื่อต้องการเพิ่มความตั้งใจของนักเรียนเพื่อตอบสนองการกำหนดจริง พวกเขาถูกรางวัลกับโบนัสที่ให้เครดิตที่สอบเป็นลายลักษณ์อักษร กลุ่มนักศึกษาทำหยาบ ๆ คล้ายกับก่อนหน้านี้กลุ่มสอบเขียน แต่มีจำนวนความแตกต่างในประสิทธิภาพโดยรวมที่จะได้กล่าวถึงอย่างละเอียดในกระดาษ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

กระดาษนี้จะอธิบายผลของการดำเนินงานที่แน่นอนสำหรับการปรับปรุงอย่างสมบูรณ์อุณหพลศาสตร์การเรียนการสอน (15 ETCS) หลักสูตรฟิสิกส์มาตรฐานในระดับพื้นฐาน อดีตหลักสูตรนี้ได้รับการสอนในวิธีแบบดั้งเดิมเช่นการบรรยายเกือบทุกวันรวมกับสัปดาห์ของการเรียนในห้องปฏิบัติการและการตรวจสอบเขียนสรุปการเรียนการสอน ดังนั้นในช่วงประมาณ 25-30 บรรยายในระหว่างการเรียนการสอนส่วนใหญ่ของวรรณกรรมที่ถูกปกคลุม อย่างไรก็ตามผลการวิเคราะห์ในช่วง 10 ปีที่อาจารย์ที่แตกต่างกันได้รับการเรียนการสอนการเรียนการสอนก็สามารถสังเกตได้ว่าไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในผลการตรวจสอบเนื่องจากความพยายามของครู ข้อสังเกตนี้ไม่ใช่เรื่องใหม่และแน่นอนค่อนข้างน่าผิดหวังสำหรับวิทยากรที่มีความกระตือรือร้นในความเชื่อว่าเขา / เธอสามารถสร้างความแตกต่างที่ยิ่งใหญ่สำหรับนักเรียน ด้วยการสังเกตเหล่านี้ในใจเราออกไปทำบางสิ่งบางอย่างที่แตกต่างกันอย่างสิ้นเชิงที่คำถามที่สำคัญคือวิธีการที่เราได้รับนักเรียนที่จะอุทิศเวลาเพียงพอที่จะผ่านการสอบ ดังนั้นในการดำเนินการแก้ไขแน่นอนเพียงแปดบรรยายภาพรวมของตัวละครที่ได้รับปกติจะอยู่ที่จุดเริ่มต้นของสัปดาห์ หลังจากการบรรยายแต่ละนักเรียนที่ได้รับการมอบหมายแปดที่พวกเขาควรจะเตรียมความพร้อมสำหรับ, และสามารถที่จะนำเสนอในงานสัมมนาที่มักจะเกิดขึ้นในปลายสัปดาห์ที่ เพื่อเพิ่มความตั้งใจของนักเรียนเพื่อตอบสนองความจริงที่ได้รับมอบหมายที่พวกเขาได้รับรางวัลโบนัสที่ให้เครดิตที่ตรวจสอบการเขียนที่ กลุ่มนักเรียนดำเนินการประมาณคล้ายกับกลุ่มก่อนหน้านี้ในการสอบเป็นลายลักษณ์อักษร แต่มีจำนวนของความแตกต่างในการดำเนินงานโดยรวมที่จะมีการหารืออย่างละเอียดในกระดาษ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

กระดาษนี้จะอธิบายถึงผลของการแก้ไขทั้งหมดหลักสูตรสำหรับอุณหพลศาสตร์ ( 15 เป็นต้น ) มาตรฐานฟิสิกส์หลักสูตรระดับพื้นฐาน ในอดีต หลักสูตรนี้ได้รับการสอนด้วยวิธีดั้งเดิม คือ เกือบทุกวัน เรียนรวมกับสัปดาห์ของห้องเรียนและสอบเขียนสรุปได้แน่นอน ดังนั้น ในช่วงประมาณ 25-30 บรรยายในหลักสูตรส่วนใหญ่ของวรรณกรรมได้ครอบคลุม อย่างไรก็ตาม การวิเคราะห์ผลเป็นระยะเวลากว่า 10 ปี ที่อาจารย์ต่าง ๆได้สอนหลักสูตร พบว่า ไม่มีความแตกต่างในผลการสอบ เนื่องจากครูที่พยายามการสังเกตนี้ไม่ใช่เรื่องใหม่ และแน่นอนค่อนข้างน่าผิดหวังสำหรับอาจารย์ที่กระตือรือร้น มีความเชื่อว่าเขา / เธอสามารถทำให้ความแตกต่างใหญ่สำหรับนักเรียน กับเหล่านี้สังเกตจิตใจเราออกไปทำอะไรอย่างรุนแรงแตกต่างที่คำถามที่สำคัญคือเราจะทำอย่างไรให้นักเรียนอุทิศเวลาเพียงพอที่จะผ่านการสอบ ดังนั้นในการปรับปรุงหลักสูตรหลักสูตรแค่แปดบรรยายภาพรวมของตัวละครที่ได้รับ ปกติที่เริ่มต้นของสัปดาห์ หลังจากที่แต่ละห้องเรียน นักเรียนได้รับมอบหมายงานที่พวกเขาควรจะเตรียม แปด และ สามารถ ปัจจุบัน ในงานสัมมนาที่มักจะเกิดขึ้นที่ส่วนท้ายของสัปดาห์ เพื่อเพิ่มความเต็มใจของนักเรียนจริง ๆ ตามมอบหมายพวกเขาได้รับรางวัลที่มีโบนัสที่ให้เครดิตในการสอบข้อเขียน นักศึกษาดำเนินการประมาณคล้ายกับกลุ่มก่อนหน้าในการสอบข้อเขียนได้ แต่ก็มีจำนวนของความแตกต่างในประสิทธิภาพโดยรวมนั้นจะกล่าวถึงอย่างละเอียดในกระดาษ