1 Learning processesThe fundamental

1 Learning processes
The fundamental question is 'What learning processes should be fostered?'
This is dearly central for all concerned, from curriculum developers to the
learners themselves.
2 Activities
The next question is 'What activities, or what learning tasks, will best
activate the chosen processes, for what elements of content?' A less deterministic
version of this question might be 'What activities or learning tasks
will offer a wide choice of learning processes to the learner, in relation to a
wide variety of content options?' This amendment suggests, I think
correctly, that we can neither predict nor determine learning processes, and
therefore perhaps should not try as hard to do so as we usually do in our
teaching materials.
3 Activity management
The third basic question is 'How can we manage these activities (set up
group work, run simulations, etc.) so that they are maximally profitable?'
(i.e. minimizing the management risks discussed in Allwright, 1978): for
example, who will work best with whom, how long can be allowed for any
particular activity. Such questions may be the subject of suggestions in
teaching materials, but detailed local decisions are clearly beyond the scope
of publications.
Again we come up against die fact diat teaching materials are necessarily
limited in scope. They can, and do, contribute to the management of
language learning, but cannot possibly cope widi many of the important
decisions facing the 'managers' working in their various situations.
Guidance I am using the term 'guidance' to refer to all those things that can be
expected to help people understand what they are doing and how well they
are doing it. The scope of die term dius ranges from the provision of a fullscale
grammatical explanation, to die mere nod from a teacher to signify
acceptance of a learner's pronunciation. It also covers, of course, guidance
about mediod (e.g. instructions for a simulation) as well as about content,
and guidance about appropriate standards of attainment. These are major
issues in die management of language learning, involving decisions, for
example, about die most helpful type of explanadon to offer for given
aspects of die language, and about die type of error treatment diat will help
an individual learner.
Clearly, in die circumstances, there is again a limit to what teaching
materials can be expected to do for us.
This analysis has quite deliberately been presented widiout raising the
important quesdon of'who should do what'. That we can cover in die next
section. Meanwhile, die analysis should have reinforced any doubts diere
might have been about the viability of 'teacher-proof teaching materials!
The whole business of die management of language learning is far too
complex to be satisfactorily catered for by a pre-packaged set of decisions
embodied in teaching materials. This is obvious if we recognize that, while
teaching materials may embody decisions, diey cannot diemselves undertake the
action and die review phases of die management process. Of course very few
writers actually claim diat dieir teaching materials can do everything, but a
surprising number do state diat dieir materials are entirely suitable for the
learner working neidier widi a teacher nor widi fellow learners, and diis
implies strong claims for what die materials can do. In turn it suggests a
possible need for a 'learner's guide' to language learning, of which more

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความคิดนี้ของเนื้อหาวิเคราะห์ความต้องการ (ดูภาคผนวก 1) แต่นี่ฉันเพียงแค่สามารถระบุเนื้อหาชนิดหลักสี่:ก.การภาษาเป้าหมายตัวเองข.สาระเนื้อหานี้อาจรวมถึงความรู้เกี่ยวกับภาษาโดยทั่วไป เกี่ยวกับเป้าหมายวัฒนธรรมภาษา วรรณกรรม ฯลฯ ในตาย ESP (ภาษาอังกฤษเพื่อวัตถุประสงค์เฉพาะ)บริบท -เรื่องอาจเป็นสอน of'what ส่วนสำคัญ ', หรืออาจจะแค่ตายให้บริการ' ของเนื้อหาภาษาทั้งหมดค.กลยุทธ์การเรียนส่วนของเนื้อหาของคำสั่ง (โรงแรมปั๋วตี้ diat 'สอน' และ diat'พร้อมที่จะเรียนรู้') อาจจะเรียนรู้กลยุทธ์ diat เป็น วิธีการจัดการwidi ภาษาที่ป้อนให้กลับเป็นบริโภค หรือหมายถึงการสร้างสัญญาณ (ดูSeliger, 1980) Aldiough ตายไม่ มีการเรียนรู้กลยุทธ์การเรียนประเพณี การมีเป้าหมายที่ชัดเจนของคำสั่งภาษา เป็นเมื่อเร็ว ๆ นี้ ปกติมากขึ้นให้ความสำคัญ ในหลักสูตร 'เรียนทักษะ'สำหรับนักเรียนต่างประเทศ ตัวอย่าง แต่หลักสูตร diose ไม่มีป้าย'ศึกษาทักษะ' อาจมีจุดมุ่งหมายดีเพื่อช่วยผู้เรียน widi กลยุทธ์ การเรียนเป็นการส่วนหนึ่งที่เห็นได้ชัดของตายการจัดการเรียนรู้ เรียน diemselves ของหลักสูตร อาจต้องเรียนภาษาดีกว่ากลายเป็นดี เราจะกลับปัญหานี้ภายใต้ตายหัวข้อ 'การฝึกอบรมผู้เรียน' ในภายหลังดีทัศนคติที่ก็ยอมรับดี diat ตายเป้าหมายของโรงเรียนสอนภาษาอย่างใดอย่างหนึ่งคือการปรับทัศนคติการตายของภาษาหนึ่ง anodierอย่างไรก็ตามเหล่านี้อาจสามารถทำได้ ตาย พัฒนาวัฒนธรรมบวกยังคงทัศนคติ แต่มันไม่มักจะกล่าวถึงเป็นส่วนหนึ่งของเนื้อหาที่สอนอยู่ แม้ที่ atutudes ไม่ได้'สอน' อย่างไรก็ตาม diey มีเกือบแน่นอน 'เรียนรู้ ' ในเรียนภาษา จากครูแม่ และคนปัจจุบัน พวกเขารวม atutudes การเรียนรู้ แน่นอน และไม่ใช่เพียงภาษา หรือวัฒนธรรมatutudes สรุป ใครเกี่ยวข้องในการจัดการแม่พิมพ์การเรียนรู้ภาษาจำเป็นต้องมีการจัดการ widi atutudes เป็นส่วนหนึ่งของอะไรผู้เรียนอาจเรียนรู้การวิเคราะห์เนื้อหานี้ได้ชี้ของตายซับซ้อนมากเกี่ยวข้อง: พอ ฉันคิด เพื่อเสริมสร้าง diat ข้อขัดแย้งของฉันไม่มากเกินไปสามารถคาดหวังการสอนวัสดุDiere วิธีนี่เป็นปัญหาหลักของ diree ที่มีการได้เข้าร่วมการ (การตัดสินใจ ทำหน้าที่เมื่อ ทบทวน) ในการจัดการเรียนรู้ภาษาตาย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความคิดของเนื้อหานี้ต้องวิเคราะห์ต่อไป (ดูภาคผนวก 1) แต่ที่นี่ผม
ก็สามารถบ่งบอกถึงสี่ประเภทหลักของเนื้อหา:
ภาษาเป้าหมายของตัวเอง
B เรื่องของเนื้อหา
ซึ่งอาจรวมถึงความรู้เกี่ยวกับภาษาโดยทั่วไปเกี่ยวกับเป้าหมาย
วัฒนธรรมภาษาวรรณกรรม ฯลฯ ใน Die ESP (อังกฤษเพื่อวัตถุประสงค์เฉพาะ)
บริบทเรื่องเรื่องอาจจะเป็นส่วนหนึ่งที่สำคัญ of'what สอน 'หรือ
อาจจะเพียงแค่ตาย 'ผู้ให้บริการของเนื้อหาทั้งหมดภาษา.
ค กลยุทธ์การเรียนรู้
ส่วนหนึ่งของเนื้อหาการเรียนการสอน (Bodi DIAT ซึ่งเป็น 'สอน' และ DIAT
'พร้อมที่จะเรียนรู้') อาจจะได้เรียนรู้กลยุทธ์ DIAT เป็นวิธีการในการจัดการ
การป้อนข้อมูลภาษา WiDi จะเปิดเป็นปริมาณหรือวิธีการป้อนข้อมูลการสร้าง (ดู
Seliger, 1980) Aldiough การเรียนรู้ตายของกลยุทธ์การเรียนรู้ได้ไม่
ประเพณีรับเป้าหมายที่ชัดเจนในการเรียนการสอนภาษามันได้กลายเป็น
เมื่อเร็ว ๆ นี้ปกติมากขึ้นเพื่อให้ความสำคัญเช่นเดียวกับในหลักสูตร 'ทักษะการศึกษา'
สำหรับนักเรียนต่างชาติยกตัวอย่างเช่น แต่หลักสูตรทั้งหมดไม่เพียง แต่มีป้ายกำกับ diose
'ทักษะการศึกษา' ดีอาจมีจุดมุ่งหมายเพื่อช่วยให้ผู้เรียน WiDi กลยุทธ์การเรียนรู้ในฐานะที่เป็น
ส่วนหนึ่งที่เห็นได้ชัดของการจัดการตายของการเรียนรู้ เรียน diemselves ของ
หลักสูตรดีอาจต้องการที่จะเป็นผู้เรียนภาษาที่ดีกว่า เราจะกลับมา
กับปัญหานี้ภายใต้หัวข้อตาย 'เรียนรู้การฝึกอบรมต่อมา.
D ทัศนคติที่
เป็นที่ยอมรับกัน DIAT หนึ่งในเป้าหมายของการตายการเรียนการสอนภาษาโรงเรียนคือการ
ปรับปรุงทัศนคติตายพูดภาษาที่แตกต่างกันให้เป็นหนึ่ง anodier.
แต่ไม่ค่อยนี้อาจจะประสบความสำเร็จตายพัฒนาวัฒนธรรมในเชิงบวก
ทัศนคติยังคงเป็นสิ่งสำคัญ แต่มันก็ไม่ได้คุยกันบ่อย เป็นส่วนหนึ่งของ
เนื้อหาการเรียนการสอนตาย แม้ในที่ที่ atutudes จะไม่ได้อย่างชัดเจน
'สอน' แต่ diey เกือบจะแน่นอน 'พร้อมที่จะเรียนรู้ในการใด ๆ
ในชั้นเรียนภาษาจากครูและตายจากทุกคนในปัจจุบัน พวกเขา
รวมถึง atutudes เพื่อการเรียนรู้ของหลักสูตรและภาษาไม่ได้เป็นเพียงหรือวัฒนธรรม
atutudes เพื่อสรุปทุกคนที่เกี่ยวข้องในการจัดการการตายของ
การเรียนรู้ภาษามีจำเป็นต้องจัดการ atutudes WiDi เป็นส่วนหนึ่งของสิ่งที่
. ผู้เรียนจะได้เรียนรู้
การวิเคราะห์เนื้อหานี้ได้ชี้ให้เห็นบางส่วนของตายซับซ้อนจำนวนมาก
ที่เกี่ยวข้อง: พอผมคิดที่จะเสริมสร้าง DIAT การต่อสู้ของฉันไม่ มากเกินไป
สามารถคาดหวังของวัสดุการเรียนการสอน.
วิธีการที่นี่ diere เป็นประเด็นหลัก diree ที่จะต้องเข้าร่วม (ตัดสินใจดำเนินการ
เมื่อได้ตรวจสอบ) ในการจัดการการตายของการเรียนรู้ภาษา