TECHNOLOGY AND LITERACYINSTRUCTION,

TECHNOLOGY AND LITERACY
INSTRUCTION, WHAT WE KNOW
Numerous lines of sustained research have been
undertaken in the field of LD to promote the development
of strong literacy and overall learning skills for
students (cf. Deshler & Schumaker, 2006; Fuchs, Fuchs,
& Burish, 2000; Graham & Harris, 2005; Scruggs,
Mastropieri, Berkeley, & Graetz, in press). Each line of
research shares a common attribute: It focuses on building
capacity within children to become proficient learners
(across various contextual settings) without the need
for ongoing external support. Likewise, technologybased
solutions, when designed from theoretically
sound pedagological principles, are often, tools that
schools can use to augment traditional face-to-face literacy
instruction (Boone & Higgins, 2007; McKenna &
Walpole, 2007; Torgesen & Barker, 1995).
While sustained lines of research in the area of technology
are only beginning to emerge (cf. AndersonInman,
2009), this field has the capacity to benefit from
existing empirical groundwork as a launching point.
Below we attempt to contextualize current technologybased
literacy instruction by (a) reviewing a select number
of studies that examine technology tools that
promote literacy-related skill development, and (b)
highlighting an existing framework for integrating
technology into literacy instruction (King-Sears &
Evmenova, 2007).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สามารถใช้เทคโนโลยีและคำแนะนำ สิ่งที่เรารู้วิจัย sustained หลายบรรทัดได้ดำเนินการในฟิลด์ของ LD เพื่อส่งเสริมการพัฒนาสามารถแข็งแกร่ง และรวมทักษะสำหรับการเรียนรู้นักเรียน (cf. Deshler และ Schumaker, 2006 ฟุคส์ ฟุคส์& burish, 2000 เกรแฮมและแฮร์ริส 2005 ScruggsMastropieri เบิร์กลีย์ และ Graetz ในข่าว) แต่ละบรรทัดคุณลักษณะทั่วไปร่วมวิจัย: เน้นสร้างกำลังภายในเด็กจะกลายเป็น ความเชี่ยวชาญผู้เรียน(ในการตั้งค่าบริบทต่าง ๆ) โดยไม่ต้องสำหรับการสนับสนุนภายนอก ในทำนองเดียวกัน technologybasedโซลูชั่น เมื่อออกจากตามหลักวิชาเสียงหลัก pedagological มัก เครื่องมือที่โรงเรียนสามารถใช้แนมวัดดั้งเดิมแบบพบปะคำแนะนำ (Boone และฮิกกินส์ 2007 McKenna และวอลโพล 2007 Torgesen และบาร์คเกอร์ 1995)ในขณะที่ยั่งยืนบรรทัดวิจัยในเทคโนโลยีเท่านั้นจะเริ่มโผล่ (AndersonInman, cf.2009), นี้มีความสามารถในการได้รับประโยชน์จากส่วนผลที่มีอยู่เป็นจุดเปิดใช้งานด้านล่างนี้เราพยายามที่จะ contextualize technologybased ปัจจุบันสอนการรู้สารสนเทศ โดย (ก) ตรวจดูหมายเลขที่เลือกศึกษาที่ตรวจสอบ เทคโนโลยีเครื่องมือที่ส่งเสริมพัฒนาทักษะที่เกี่ยวข้องกับวัด และ (b)เน้นเป็นกรอบที่มีอยู่รวมเทคโนโลยีในการสอนการรู้สารสนเทศ (Sears กษัตริย์และEvmenova, 2007)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เทคโนโลยีและความรู้
การเรียนการสอน, สิ่งที่เรารู้
หลายเส้นของการวิจัยอย่างต่อเนื่องได้รับการ
ดำเนินการในด้านการ LD เพื่อส่งเสริมการพัฒนา
ความรู้ที่แข็งแกร่งและทักษะการเรียนรู้โดยรวมสำหรับ
นักเรียน (cf Deshler & Schumaker 2006; Fuchs, ฟิวค์
และ Burish, 2000; & แฮร์ริสเกรแฮม, 2005; Scruggs,
Mastropieri ลี & Graetz, ในข่าว) แต่ละบรรทัดของ
การวิจัยหุ้นแอตทริบิวต์ที่พบบ่อย: มันมุ่งเน้นไปที่การสร้าง
ความจุภายในให้เด็กเป็นผู้เรียนที่มีความเชี่ยวชาญ
(ตรงข้ามตั้งค่าตามบริบทต่างๆ) โดยไม่จำเป็นต้อง
ให้การสนับสนุนอย่างต่อเนื่องภายนอก ในทำนองเดียวกัน technologybased
การแก้ปัญหาเมื่อได้รับการออกแบบจากทฤษฎี
หลักการเสียง pedagological, มักจะมีเครื่องมือที่
โรงเรียนสามารถใช้เพื่อเพิ่มใบหน้าเพื่อใบหน้าความรู้แบบดั้งเดิม
การเรียนการสอน (เน & ฮิกกินส์, 2007; McKenna &
วอล์ 2007; Torgesen และบาร์คเกอร์ 1995) .
ในขณะที่สายอย่างยั่งยืนของการวิจัยในพื้นที่ของเทคโนโลยี
เป็นเพียงการเริ่มโผล่ออกมา (cf AndersonInman,
2009) ข้อมูลนี้มีความสามารถที่จะได้รับประโยชน์จาก
ที่มีอยู่รากฐานเชิงประจักษ์เป็นจุดเริ่ม.
ด้านล่างนี้เราพยายามที่จะบริบท technologybased ปัจจุบัน
การเรียนการสอนความรู้โดย (ก) การตรวจสอบจำนวนเลือก
ของการศึกษาที่ตรวจสอบเครื่องมือเทคโนโลยีที่
ส่งเสริมการพัฒนาทักษะความรู้ที่เกี่ยวข้องและ (ข)
การเน้นกรอบที่มีอยู่สำหรับการบูรณาการ
เทคโนโลยีในการเรียนการสอนความรู้ (คิงเซียร์และ
Evmenova 2007)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เทคโนโลยีและการสอนการรู้ว่าเรารู้

หลายบรรทัดของยั่งยืนวิจัยได้รับ
) ในฟิลด์ของ LD เพื่อส่งเสริมการพัฒนาของการรู้ที่แข็งแกร่งและทักษะการเรียนรู้

โดยรวมสำหรับนักเรียน ( CF . deshler &ชูเมเคอร์ , 2006 ; ฟูชส์ ฟุชส์ , ,
& burish , 2000 ; เกรแฮม &แฮร์ริส , 2005 ; สครักส์
mastropieri , , Berkeley , & graetz ในกด ) แต่ละบรรทัดของ
หุ้นวิจัยคุณลักษณะทั่วไป : เน้นอาคาร
ความจุภายในเด็กที่จะกลายเป็นความเชี่ยวชาญผู้เรียน
( ผ่านการตั้งค่าบริบทต่างๆ ) โดยไม่จำเป็นต้อง
เพื่อสนับสนุนภายนอกอย่างต่อเนื่อง อนึ่ง technologybased
โซลูชั่นเมื่อออกแบบจากทฤษฎี
เสียง pedagological หลักการ มักจะมีเครื่องมือที่สามารถใช้เพื่อต่อเติมโรงเรียน

ความรู้แบบตัวต่อตัวการบูน& Higgins , 2007 ; McKenna &
Walpole , 2007 ; torgesen & Barker , 1995 ) .
ในขณะที่ได้รับสายของการวิจัยในพื้นที่ของเทคโนโลยี
จะเริ่มโผล่ ( CF . andersoninman
, 2009 ) , สาขานี้มีความจุที่จะได้รับประโยชน์จากการวางรากฐานเชิงประจักษ์ที่มีอยู่
เป็นจุด
ด้านล่าง เราพยายามที่จะ contextualize ปัจจุบัน technologybased
ความรู้การสอนโดย ( ) ตรวจสอบจำนวนของการศึกษาที่ศึกษาเทคโนโลยี

ส่งเสริมความรู้ที่เกี่ยวข้องเครื่องมือการพัฒนาทักษะ และ ( b )

เน้นกรอบที่มีอยู่เพื่อบูรณาการเทคโนโลยีในการเรียนการสอนการรู้ ( King เซียร์&

evmenova , 2007 )