Palincsar, Scardamalia, and Bereite

Palincsar, Scardamalia, and Bereiter are leading proponents of the conviction that students must be taught to take more responsibility for their own learning to enhance the likelihood of transfer. They refer to this concept as intentional learning, or "those cognitive processes that have learning as a goal rather than an accidental outcome" (Bereiter & Scardamalia, 1989, p. 363). Palincsar and Klenk (1992) state that "Intentional learning, in contrast to incidental learning, is an achievement resulting from the learner's purposeful, effortful, self-regulated, and active engagement." To be intentional learners, students must learn to learn as well as learn to accrue knowledge. Learning to learn involves the teaching of generic skills as much as it does occupational or domain-specific skills. Teaching, too, takes on a revised role, for to teach for intentional learning means to cultivate those general abilities that facilitate lifelong learning (Palincsar, 1990). The main skills involved in teaching students to be more intentional are questioning, self-reflection, and metacognition, "or the awareness and ability to monitor and control one's activity as a learner" (Brown, Bransford, Ferrara & Campione, 1983, p. 212).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Palincsar, Scardamalia และ Bereiter เป็นผู้นำผู้สนับสนุนความเชื่อมั่นว่านักเรียนต้องได้รับการสอนรับผิดชอบเพิ่มเติมสำหรับการเรียนรู้ของตนเองเพื่อเพิ่มโอกาสในการโอน ความหมายแนวคิดนี้เป็นตั้งใจเรียน หรือ "ความรู้ความเข้าใจกระบวนการเหล่านั้นที่มีการเรียนรู้เป็นเป้าหมายแทนที่เป็นผลโดยบังเอิญ" (Bereiter & Scardamalia, 1989, p. 363) Palincsar และ Klenk (1992) สถานะที่ "การเรียนรู้โดยเจตนา ตรงข้ามกับการเรียนรู้เสีย เป็นความสำเร็จที่เกิดจากการมีส่วนร่วมเด็ดเดี่ยว effortful ระบบ และการใช้งานของผู้เรียน" จะ ตั้งใจเรียน นักศึกษาต้องเรียนรู้การเรียนรู้ ตลอดจนการเรียนรู้การรับรู้ความรู้ เรียนรู้การเรียนรู้เกี่ยวข้องกับการสอนทักษะทั่วไปเท่าที่ไม่ประกอบอาชีพ หรือโดเมนเฉพาะทักษะ สอน ใช้เวลาในการปรับปรุงบทบาท เกินไป สำหรับการสอนการเรียนรู้โดยเจตนาหมายถึง การปลูกฝังความสามารถทั่วไปผู้ที่อำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ตลอดชีวิต (Palincsar, 1990) ทักษะหลักที่เกี่ยวข้องในการสอนนักเรียนจะตั้งใจมากขึ้นมีการตั้งคำถาม ตน และ metacognition "หรือการรับรู้และความสามารถในการตรวจสอบ และควบคุมกิจกรรมเป็นผู้เรียนจะ" (น้ำตาล Bransford เฟอร์รารา และ Campione, 1983, p. 212)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

Palincsar, Scardamalia และ Bereiter จะนำเสนอของความเชื่อมั่นว่านักเรียนจะต้องได้รับการสอนที่จะใช้ความรับผิดชอบมากขึ้นสำหรับการเรียนรู้ของตัวเองเพื่อเพิ่มโอกาสในการถ่ายโอน พวกเขาอ้างถึงแนวคิดนี้เป็นการเรียนรู้โดยเจตนาหรือ "ผู้กระบวนการทางความรู้ที่ได้เรียนรู้เป็นเป้าหมายมากกว่าผลบังเอิญ" (Bereiter และ Scardamalia 1989, น. 363) Palincsar และ KLENK (1992) กล่าวว่า "การเรียนรู้เจตนาในทางตรงกันข้ามกับที่เกิดจากอุบัติเหตุการเรียนรู้เป็นความสำเร็จที่เกิดจากการเด็ดเดี่ยว effortful ตนเองควบคุมและการสู้รบที่ใช้งานของผู้เรียน." ที่จะเรียนเจตนานักเรียนจะต้องเรียนรู้ที่จะเรียนรู้รวมทั้งเรียนรู้เพื่อให้เกิดความรู้ เรียนรู้ที่จะเรียนรู้เกี่ยวกับการเรียนการสอนของทักษะทั่วไปมากที่สุดเท่าที่มันจะมีทักษะการประกอบอาชีพหรือเฉพาะโดเมน การเรียนการสอนมากเกินไปจะใช้เวลาในบทบาทที่ปรับปรุงใหม่สำหรับการสอนสำหรับการเรียนรู้หมายถึงความตั้งใจที่จะปลูกฝังความสามารถทั่วไปผู้ที่อำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ตลอดชีวิต (Palincsar, 1990) ทักษะหลักที่เกี่ยวข้องในการเรียนการสอนให้นักเรียนมีความตั้งใจมากขึ้นมีการตั้งคำถามสะท้อนตนเองและอภิปัญญา "หรือการรับรู้และความสามารถในการตรวจสอบและควบคุมกิจกรรมหนึ่งของการเป็นผู้เรียน" (บราวน์ Bransford, เฟอร์ราราและ Campione 1983 P 212)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

palincsar scardamalia , และ bereiter proponents ชั้นนําของความเชื่อมั่นว่า นักเรียนจะต้องสอนให้รับผิดชอบมากขึ้นสำหรับการเรียนรู้ด้วยตนเองเพื่อเพิ่มโอกาสของการถ่ายโอน พวกเขาอ้างถึงแนวคิดนี้เป็นการเรียนที่จงใจ หรือ " การคิดกระบวนการที่ต้องเรียนเป็นเป้าหมายมากกว่าผลจากอุบัติเหตุ " ( bereiter & scardamalia , 2532 , หน้า 363 ) และ palincsar klenk ( 1992 ) ระบุว่า " การเรียนรู้โดยเจตนา ในทางตรงกันข้ามกับการเรียนรู้โดยบังเอิญ เป็นวิชาที่เกิดจากผู้เรียนเด็ดเดี่ยว effortful การกำกับตนเอง , และ , งานหมั้น " ให้ผู้เรียนตั้งใจ นักเรียนจะต้องเรียนรู้ที่จะเรียนรู้ ตลอดจนเรียนรู้ที่จะสะสมความรู้ สาระการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับการสอนทักษะทั่วไปมากที่สุดเท่าที่มันจะทักษะอาชีพหรือโดเมนที่เฉพาะเจาะจง สอนด้วย จะใช้เวลาในการปรับปรุงบทบาท สำหรับการสอนเพื่อการเรียนรู้โดยเจตนาหมายถึงฝึกฝนผู้ทั่วไปความสามารถที่อำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ตลอดชีวิต ( palincsar , 2533 ) ทักษะหลักที่เกี่ยวข้องในการสอนนักเรียนจะตั้งใจมากขึ้นมีการตั้งคำถาม สะท้อนตัวตนและเมตาคอคนิชั่น " หรือความรู้และความสามารถในการตรวจสอบและการควบคุมของกิจกรรมที่เป็นผู้เรียน " ( สีน้ำตาล แบรนส์เฟิร์ดเฟอร์รารา , & คัมปิโ น่ , 2526 , หน้า 212 )