Abstract: Considering the role of e

Abstract: Considering the role of emotions while reading literary texts, the current research
was designed to investigate first whether or not the participants’ emotional involvement can
improve their comprehension of short stories and second, if emotional involvement while
reading short stories assist students in recognizing literary elements, such as irony, symbol,
theme and foreshadowing. To this end, 79 Persian speakers (30 males and 49 females)
selected from the population of sophomores in one of Iranian Universities participated in the
study. A questionnaire based on Miall and Kuiken’s (2002) categorization of feelings was
designed to assist the students in involving their emotions while reading literary texts. There
were two experimental groups and a control group. Initially, a pretest was assigned to these
groups to ensure that they are homogeneous. The designed questionnaire was employed in
teaching literary texts in experimental groups. At the end of the semester, a posttest was
assigned to all participants. An ANOVA test indicated statistically significant difference
across control and experimental groups in comprehending short stories. The Tukey HSD test
was also applied to investigate where those differences lie. To address the second research
question, a multivariate analysis of variance (MANOVA) was used; however, MANOVA test
did not show any statistically significant difference across control and experimental groups in
recognizing literary elements.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทคัดย่อ: พิจารณาบทบาทของอารมณ์ขณะอ่านข้อความวรรณคดี งานวิจัยปัจจุบันถูกออกแบบมาเพื่อตรวจสอบก่อนหรือไม่สามารถมีส่วนร่วมทางอารมณ์ของผู้เรียนปรับปรุงความเข้าใจของพวกเขาเรื่องราวสั้น ๆ และสอง ถ้าอารมณ์มีส่วนร่วมในขณะที่อ่านเรื่องราวสั้น ๆ ช่วยให้นักเรียนจดจำองค์ประกอบของวรรณคดี เช่นประชด สัญลักษณ์ชุดรูปแบบและ foreshadowing เพื่อการนี้ 79 เปอร์เซียลำโพง (ชาย 30 และหญิง 49)เลือกจากประชากรของ sophomores ในอิหร่านมหาวิทยาลัยเข้าร่วมในการศึกษา แบบสอบถามตาม Miall และของ Kuiken (2002) ประเภทของความรู้สึกได้ออกแบบมาเพื่อช่วยนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับอารมณ์ของพวกเขาในขณะที่อ่านข้อความในวรรณกรรม มีมี 2 กลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม เริ่มแรก pretest ที่ถูกกำหนดให้กับกลุ่มเพื่อให้แน่ใจว่า จะเป็นเนื้อเดียวกัน แบบสอบถามออกแบบมาเป็นลูกจ้างในสอนข้อวรรณกรรมในกลุ่มทดลอง เมื่อสิ้นสุดภาคการศึกษา posttest ที่ถูกให้ผู้เข้าร่วมทั้งหมด การวิเคราะห์ความแปรปรวนการทดสอบระบุความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติควบคุมและกลุ่มทดลองใน comprehending เรื่องสั้น การทดสอบของ Tukey HSDนอกจากนี้ยังใช้ตรวจสอบที่อยู่ของความแตกต่าง เพื่อการวิจัยที่สองใช้คำถาม แบบตัวแปรพหุการวิเคราะห์ของผลต่าง (MANOVA) อย่างไรก็ตาม ทดสอบ MANOVAไม่แสดงความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติในการควบคุมและกลุ่มทดลองในจดจำองค์ประกอบของวรรณคดี

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทคัดย่อ: การพิจารณาบทบาทของอารมณ์ในขณะที่อ่านวรรณกรรม, การวิจัยในปัจจุบัน
ได้รับการออกแบบในการตรวจสอบครั้งแรกหรือไม่ว่าการมีส่วนร่วมทางอารมณ์ของผู้เข้าร่วมสามารถ
ปรับปรุงความเข้าใจของพวกเขาจากเรื่องสั้นและสองถ้าส่วนร่วมทางอารมณ์ในขณะที่
อ่านเรื่องสั้นช่วยเหลือนักเรียนในการรับรู้วรรณกรรม องค์ประกอบเช่นประชด, สัญลักษณ์
รูปแบบและแวว ด้วยเหตุนี้ 79 ลำโพงเปอร์เซีย (30 เพศชายและเพศหญิง 49)
เลือกจากประชากรของรุ่นพี่ในมหาวิทยาลัยอิหร่านมีส่วนร่วมใน
การศึกษา แบบสอบถามขึ้นอยู่กับ Miall และ Kuiken ของ (2002) ประเภทของความรู้สึกที่ได้รับการ
ออกแบบมาเพื่อช่วยนักเรียนในที่เกี่ยวข้องกับอารมณ์ของพวกเขาในขณะที่อ่านวรรณกรรม มี
กลุ่มทดลองสองคนและกลุ่มควบคุม ในขั้นต้นก่อนการทดลองได้รับมอบหมายให้เหล่านี้
กลุ่มเพื่อให้แน่ใจว่าพวกเขามีความเป็นเนื้อเดียวกัน แบบสอบถามการออกแบบได้รับการว่าจ้างใน
การเรียนการสอนวรรณกรรมในกลุ่มทดลอง ในตอนท้ายของภาคการศึกษาที่ได้รับหลังการทดลอง
ได้รับมอบหมายให้เข้าร่วมทั้งหมด ทดสอบ ANOVA ระบุความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ
ระหว่างกลุ่มควบคุมและการทดลองในการทำความเข้าใจเรื่องราวสั้น ๆ ทดสอบ Tukey HSD
ยังถูกนำมาใช้ในการตรวจสอบที่แตกต่างเหล่านั้นอยู่ เพื่อรับมือกับการวิจัยที่สอง
คำถามการวิเคราะห์ความแปรปรวนหลายตัวแปร (MANOVA) ถูกนำมาใช้; แต่การทดสอบ MANOVA
ไม่ได้แสดงความแตกต่างใด ๆ อย่างมีนัยสำคัญทั่วกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลองใน
การตระหนักถึงองค์ประกอบของวรรณกรรม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทคัดย่อ : การพิจารณาบทบาทของอารมณ์ในขณะที่การอ่านวรรณกรรม ,
งานวิจัยในปัจจุบัน ถูกออกแบบมาเพื่อตรวจสอบก่อนหรือไม่เข้าร่วม ' อารมณ์เกี่ยวข้องสามารถ
ปรับปรุงความเข้าใจของเรื่องสั้น และสอง ถ้าอารมณ์เกี่ยวข้องในขณะที่
อ่านเรื่องสั้นช่วยนักเรียนในการตระหนักถึงองค์ประกอบวรรณกรรม เช่น สัญลักษณ์
ธีมและประชด foreshadowing .ทั้งนี้ มีชาวเปอร์เซีย ลำโพง ( เพศชายและเพศหญิง 49 )
เลือกจากประชากรของปี 2 ในมหาวิทยาลัยแห่งหนึ่งของอิหร่านเข้าร่วม
ศึกษา แบบสอบถามตาม miall kuiken ( 2002 ) และจัดหมวดหมู่ของความรู้สึกคือ
ที่ออกแบบมาเพื่อช่วยให้นักเรียนที่เกี่ยวข้องกับอารมณ์ของพวกเขาในขณะที่การอ่านวรรณกรรม มี
2 กลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมเริ่มต้นที่ 5 ได้รับมอบหมายให้กลุ่มเหล่านี้
เพื่อให้แน่ใจว่าพวกเขาจะเป็นเนื้อเดียวกัน การใช้แบบสอบถามใน
สอนวรรณกรรมในกลุ่มทดลอง ในตอนท้ายของภาค มีการทดลอง
มอบหมายให้ผู้เข้าร่วมทั้งหมด การทดสอบ ANOVA พบความแตกต่าง
ข้ามควบคุมและกลุ่มทดลองในการทำความเข้าใจเรื่องราวสั้น ๆวิจย HSD ทดสอบ
ยังได้ประยุกต์ใช้ตรวจสอบที่แตกต่างนั้นโกหก ที่อยู่คำถามวิจัย
วินาที เมื่อวิเคราะห์ความแปรปรวนทางเดียว ( MANOVA ) คือใช้ อย่างไรก็ตาม การทดสอบความแปรปรวน
ไม่พบความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติในการควบคุมและกลุ่มทดลองในการตระหนักถึงองค์ประกอบวรรณกรรม

.