Historically, wi th the advent of t

Historically, wi th the advent of the communicat ive approach, there may have been some confusion as to
the place and role of pronunciat ion in language learning. Terrell (1989), for example, suggests that those
teach ing from a communicat ive approach "have not known what to do with pronunciation" (p. 197).
Li kewise, Penn ington and Richards (1986) di scuss that pronunciation is often viewed as havi ng "I imited
importance" in commun icative curri cu la (p. 207). As a result of the perceived confus ion with regard to
the ro le of pronu nciation in the communicative approach, language teachers struggle to find ways to
pract ice pronunc iation in class (Lord, 2008). Further, Ell iott (1995) mai ntai ns that "teachers tend to view
pronunciation as the least useful of the basic language skills and th erefore they generally sacrifice
teach ing pronunciat ion in order to spend valuable class time on other areas of the language" (p. 531).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ประวัติ อินเตอร์ th มาย communicat ive วิธี มีอาจมีความสับสนบางอย่างเป็นการสถานที่และบทบาทของไอออน pronunciat เรียนรู้ภาษา Terrell (1989), ตัวอย่าง แนะนำที่เหล่านั้นสอนอิงจากวิธีการตั้งค่า communicat ive "ยังไม่รู้จักจะทำอะไรกับการออกเสียง" (p. 197)ดูเป็น havi ng kewise ลี่ เพนน์ ington และ scuss di ริชาร์ด (1986) ที่มักจะออกเสียงเป็น "ฉัน imitedความสำคัญ"ใน commun ลา cu icative curri (p. 207) จากไอออน confus รับรู้กับประสงค์โดยการเลอโรของ nciation pronu ในวิธีการสื่อสาร ภาษาต่อสู้เพื่อค้นหาวิธีการiation pronunc น้ำแข็ง pract ในคลาส (พระ 2008) เพิ่มเติม Ell iott (1995) เชียงใหม่ ntai ns ที่ "ครูมักจะ ดูออกเสียงเป็นน้อยที่สุดมีประโยชน์พื้นฐานภาษาและ th erefore พวกเขาโดยทั่วไปเสียสละสอนกำลัง pronunciat ไอออนเพื่อที่จะใช้เวลาเรียนที่มีคุณค่าในพื้นที่อื่น ๆ ของภาษา" (p. 531)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในอดีต, Wi ครั้งการถือกำเนิดของวิธีการ ive
นิเทศที่อาจจะมีความสับสนบางอย่างเป็นสถานที่และบทบาทของไอออนpronunciat ในการเรียนรู้ภาษา เทอร์เร (1989)
ตัวอย่างเช่นแสดงให้เห็นว่าผู้สอนไอเอ็นจีจากการนิเทศive วิธีการ "ไม่ได้เป็นที่รู้จักกันว่าจะทำอย่างไรกับการออกเสียง" (พี. 197).
หลี่ kewise เพนน์ ington และริชาร์ด (1986) ดิ scuss การออกเสียงที่มักจะ มองว่าเป็นฮาวีงะ
"ผมกัดสำคัญ" ในการ COMMUN icative Curri ลูกบาศ์กลา (น. 207) อันเป็นผลมาจากไอออน confus
รับรู้เกี่ยวกับการโรเลอของpronu nciation ในแนวทางการสื่อสารที่ครูสอนภาษาต้องดิ้นรนเพื่อหาวิธีการที่จะ
Pract น้ำแข็ง pronunc iation ในชั้นเรียน (ลอร์ด 2008) นอกจากนี้ Ell Iott (1995) เอ็มเอไอ ntai ns การที่
"ครูมีแนวโน้มที่จะดูการออกเสียงเป็นอย่างน้อยที่มีประโยชน์ของทักษะการใช้ภาษาพื้นฐานและชั้นerefore
พวกเขามักเสียสละสอนไอเอ็นจีpronunciat ไอออนเพื่อที่จะใช้เวลาเรียนที่มีคุณค่าในพื้นที่อื่น ๆ ของภาษา" (น. 531)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ประวัติศาสตร์ , Wi TH การมาถึงของการสื่อสารมีแนวคิด อาจมีความสับสนว่า
สถานที่และบทบาทของ pronunciat ไอออนในการเรียนรู้ภาษา เทอร์เรล ( 1989 ) , ตัวอย่างเช่น , แสดงให้เห็นว่าผู้
สอนไอเอ็นจีจากการสื่อสารฉันเข้าหา " ไม่รู้จะทำอย่างไรกับการออกเสียง " ( หน้า 197 )
kewise ลี ,ington เพนน์และริชาร์ด ( 1986 ) ดิ scuss การมักจะมองว่า havi ng " ผม imited
ความสำคัญ " ในการสื่อสาร icative curri Cu La ( หน้า 207 ) ผลของการรับรู้ confus รายละเอียดเกี่ยวกับ
โรเลอของ pronu nciation ในแนวทางในการสื่อสาร ครูภาษา ดิ้นรนค้นหาวิธี
pract น้ำแข็ง pronunc l ในชั้นเรียน ( พระเจ้า , 2008 ) เพิ่มเติมเอล iott ( 1995 ) เชียงใหม่ ntai NS ที่ " ครูมักจะดู
ออกเสียงเป็นอย่างน้อยประโยชน์ของทักษะพื้นฐานภาษาไทยและ th erefore พวกเขามักเสียสละ
สอนไอเอ็นจี pronunciat ไอออนเพื่อที่จะใช้เวลาเรียนที่มีคุณค่าในพื้นที่อื่น ๆของภาษา " ( หน้า 109 )