In the item format, I wonder how a

In the item format, I wonder how a multiple-choice format can be employed to measure a
thinking process. Some multiple choice items diagnosed the ability of student in each dimension by
including select the correct answers and incorrect distractors. For example, 67% of student selected the
correct answers, and 23.7% of the students chose the incorrect distractor A. It is conjectured that these
students have not read the sentence “Here is a sequence of number: 2, 5, 8, 11, 14, 17,……. What is the
10th number?”. These students proceeded to give the next number in the sequence as the answer. These
students have made a reading error rather than an error of mathematics. In contrast, this item had a much
higher percentage correct (85%) when the next number in the sequence was not one of the distractors.
However, this format still might still not reflect students’ inability to answer the questions regarding
mathematical concepts and reasoning. Open-ended questions should be included to elicit students’
evidence of concepts and reasoning as well. This topic gave me ideas how to design multiple choice test
items to assess the processes of mathematical thinking in the future. However, I should be aware that this
format is not the only approach because the correct and incorrect pattern of scoring may not fully display
reasoning skills in mathematics

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในรูปแบบสินค้า ฉันสงสัยว่า จะใช้รูปแบบปรนัยเพื่อวัดความ กระบวนการคิด บางรายการการเลือกหลายวินิจฉัยความสามารถของนักเรียนในแต่ละมิติ รวมทั้งเลือกคำตอบที่ถูกต้องและไม่ถูกต้องลวง ตัวอย่างเช่น 67% ของนักศึกษาที่เลือกการ คำตอบที่ถูกต้อง และ 23.7% ของนักเรียนเลือก distractor ถูกต้อง a มันเป็น conjectured ที่ นักเรียนได้อ่านประโยค "นี่คือลำดับของหมายเลข: 2, 5, 8, 11, 14, 17,... อะไรคือการ หมายเลข 10 ? " นักเรียนเหล่านี้ดำเนินการให้หมายเลขถัดไปในลำดับที่เป็นคำตอบ เหล่านี้ นักเรียนได้ทำความผิดพลาดในการอ่านมากกว่าที่เป็นข้อผิดพลาดของคณิตศาสตร์ ตรงกันข้าม รายการนี้มีมาก เปอร์เซ็นต์สูงแก้ไข (85%) เมื่อหมายเลขถัดไปในลำดับไม่ลวงการอย่างใดอย่างหนึ่ง อย่างไรก็ตาม รูปแบบนี้ยังอาจยังไม่สะท้อนของนักเรียนไม่สามารถตอบคำถามเกี่ยวกับ แนวคิดทางคณิตศาสตร์และการใช้เหตุผล ควรจะรวมคำถามปลายเปิดเพื่อนักเรียน หลักฐานของแนวคิดและให้เหตุผลเช่น หัวข้อนี้ทำให้ผมคิดวิธีการออกแบบทดสอบหลายตัวเลือก รายการการประเมินกระบวนการของการคิดทางคณิตศาสตร์ในอนาคต อย่างไรก็ตาม ฉันควรทราบว่านี้ รูปแบบไม่วิธีเดียว เพราะถูก และรูปแบบของเกณฑ์การให้คะแนนอาจไม่แสดงเต็มที่ ทักษะการให้เหตุผลในคณิตศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในรูปแบบรายการที่ฉันสงสัยว่ารูปแบบหลายทางเลือกที่สามารถใช้ในการวัด
กระบวนการคิด บางรายการหลายทางเลือกการวินิจฉัยความสามารถของนักศึกษาในแต่ละมิติโดย
รวมถึงการเลือกคำตอบที่ถูกต้องและไม่ถูกต้องลวง ยกตัวอย่างเช่น 67% ของนักศึกษาที่เลือก
คำตอบที่ถูกต้องและ 23.7% ของนักเรียนเลือกไม่ถูกต้องรำคาญ A. มันเป็นที่คาดคะเนได้ว่าสิ่งเหล่านี้
นักเรียนยังไม่ได้อ่านประโยคที่ว่า "ที่นี่เป็นลำดับของจำนวน: 2, 5, 8, 11 , 14, 17, ...... อะไรคือสิ่งที่
จำนวน 10? " นักเรียนเหล่านี้ดำเนินการต่อไปให้หมายเลขในลำดับถัดไปเป็นคำตอบ เหล่า
นักเรียนได้ทำข้อผิดพลาดในการอ่านมากกว่าข้อผิดพลาดของคณิตศาสตร์ ในทางตรงกันข้ามรายการนี้มีมาก
ในสัดส่วนที่สูงที่ถูกต้อง (85%) เมื่อจำนวนในลำดับถัดไปก็ไม่ได้เป็นหนึ่งลวงได้.
แต่รูปแบบนี้ยังอาจยังไม่สะท้อนให้เห็นถึงการไร้ความสามารถของนักเรียนที่จะตอบคำถามเกี่ยวกับ
แนวคิดทางคณิตศาสตร์และการใช้เหตุผล . คำถามปลายเปิดควรจะรวมที่จะล้วงเอานักเรียน
หลักฐานของแนวความคิดและการให้เหตุผลเช่นกัน หัวข้อนี้ให้ฉันคิดวิธีการออกแบบทดสอบทางเลือกหลาย
รายการที่จะประเมินกระบวนการของความคิดทางคณิตศาสตร์ในอนาคต แต่ผมควรจะตระหนักว่านี้
รูปแบบไม่ได้เป็นวิธีการเพียงเพราะรูปแบบที่ถูกต้องและไม่ถูกต้องของการให้คะแนนอาจจะไม่ได้อย่างเต็มที่แสดง
ทักษะการให้เหตุผลในวิชาคณิตศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในรายการรูปแบบ , ฉันสงสัยว่าหลายรูปแบบสามารถใช้ในการวัดกระบวนการคิด . บาง รายการตัวเลือกการวินิจฉัยความสามารถของนักเรียนในแต่ละมิติโดยรวมถึงการเลือกคำตอบที่ถูกต้อง และ distractors ไม่ถูกต้อง ตัวอย่างเช่น , 67 % ของนักเรียนเลือกคำตอบที่ถูกต้อง และ 23.7 % ของนักเรียนที่เลือกไม่ถูกต้องแบบ . . มัน conjectured ที่เหล่านี้นักเรียนได้อ่านประโยคที่ว่า " นี่เป็นลำดับเลขที่ 2 , 5 , 8 , 11 , 14 , 17 , . . . . . . . อะไรคือ10 หมายเลข " นักศึกษาเหล่านี้ก็ให้หมายเลขถัดไปในลำดับเป็นคำตอบ เหล่านี้นักเรียนมีการอ่านผิดพลาดมากกว่าข้อผิดพลาดของคณิตศาสตร์ ในทางตรงกันข้าม , รายการนี้มีมากเปอร์เซ็นต์สูงกว่าที่ถูกต้อง ( 85% ) เมื่อหมายเลขถัดไปในลำดับไม่หนึ่งของ distractors .อย่างไรก็ตาม รูปแบบนี้ยังอาจจะยังไม่สะท้อนนักเรียนไม่สามารถตอบคำถามที่เกี่ยวกับแนวคิดทางคณิตศาสตร์และการใช้เหตุผล คำถามปลายเปิด ควรอยู่เพื่อกระตุ้นนักศึกษาหลักฐานของแนวคิดและเหตุผลเป็นอย่างดี หัวข้อนี้ให้ฉันความคิดวิธีการสร้างแบบทดสอบเลือกตอบรายการประเมินกระบวนการคิดทางคณิตศาสตร์ในอนาคต อย่างไรก็ตาม , ฉันควรทราบว่ารูปแบบไม่เพียง แต่วิธีการที่ถูกต้อง และไม่ถูกต้อง เพราะรูปแบบของการให้คะแนนอาจไม่เต็มจอทักษะการให้เหตุผลทางคณิตศาสตร์