Grading in Inclusive ClassroomsThis

Grading in Inclusive Classrooms
This T/TAC W&M Considerations Packet provides basic information about grading for educators
teaching students with disabilities in general education settings. Topics include typical questions that
teachers ask when grading students with disabilities in general education settings, effective grading
practices, and alternative approaches to student evaluation. A process for grading in co-taught classes
is also explored.
There are myriad perspectives on grading students with disabilities in inclusive settings. These
differing philosophies often conflict with one another and can make assessing student progress a tense,
stressful process for all involved. For general and special educators who are collaborating and coteaching,
a fair and acceptable grading system must be agreed-upon prior to grading. Above all, the
grading system must be aligned with best practices, legal guidelines, and the individual needs of
students participating in the inclusive setting (Salend, 2005).
The following questions and suggested answers below may be used to guide the discussion and
decisions related to grading students with disabilities:
• Is it fair to use different standards to evaluate students with disabilities in the general education
classroom (Wood, 1998)?
• Who will be responsible for grading and grade assignment of students with disabilities?
• What are the grading policies and practices?
• Who will determine grading adaptations? What are examples of grading adaptations?
• What are effective instructional practices that support teaching, learning, and grading
processes?
• What process for grading will be followed (Wood, 1998)?

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การจัดเกรดในห้องเรียนรวม
แพคเก็ตพิจารณา W&M T/มาตร วัดนี้มีข้อมูลพื้นฐานเกี่ยวกับการจัดเกรดความ
สอนนักเรียนพิการในการตั้งค่าทั่วไปศึกษา หัวข้อรวมคำถามทั่วไปที่
ครูถามเมื่อจัดเกรดนักเรียนพิการในการศึกษาทั่วไปการตั้งค่า จัดเกรดประสิทธิภาพ
ปฏิบัติ และแนวทางการประเมินนักเรียน ขั้นตอนการจัดเกรดในร่วมสอน
ยังอุดม.
มีมุมมองหลักในการจัดเกรดนักเรียนพิการในการตั้งค่ารวม เหล่านี้
ปรัชญาแตกต่างกันมักจะขัดแย้งกัน และสามารถทำให้นักเรียนประเมินความคืบหน้ากาล,
เครียดกระบวนการทั้งหมดที่เกี่ยวข้อง สำหรับนักการศึกษาทั่วไป และพิเศษที่จะทำงานร่วมกันและ coteaching,
ต้องมีระบบการจัดเกรดที่ยุติธรรม และเป็นที่ยอมรับตกลงเมื่อก่อนจัดเกรด เหนือทั้งหมด
จัดเกรดระบบต้องสอดคล้องกับแนวทางปฏิบัติ แนวทางกฎหมาย และความต้องการแต่ละของ
นักเรียนมีส่วนร่วมในการตั้งค่ารวม (Salend, 2005) .
อาจใช้คำถามต่อไปนี้และคำตอบที่แนะนำด้านล่างเพื่อเป็นแนวทางการสนทนา และ
ตัดสินใจที่เกี่ยวข้องกับการจัดเกรดนักเรียนพิการ:
•เป็นธรรมที่จะใช้มาตรฐานต่าง ๆ การประเมินผลนักเรียนพิการในการศึกษาทั่วไป
ห้องเรียน (ไม้ 1998) ?
•ผู้รับผิดชอบการจัดเกรดและการกำหนดเกรดของนักเรียนพิการ ?
•นโยบายและปฏิบัติจัดเกรดคืออะไร?
•ที่จะพิจารณาจัดเกรดท้อง ตัวอย่างของการจัดเกรดท้องคืออะไร?
•ปฏิบัติการจัดการเรียนการสอนมีประสิทธิภาพที่สนับสนุนสอน เรียน และการจัดเกรดคืออะไร
กระบวน?
•กระบวนการสำหรับการจัดเกรดจะตาม (ไม้ 1998)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การวัดผลการศึกษาในห้องเรียนรวม
นี้ T / TAC W & M Packet พิจารณาให้ข้อมูลพื้นฐานเกี่ยวกับการจัดลำดับสำหรับการศึกษา
การเรียนการสอนนักเรียนที่มีความบกพร่องในการตั้งค่าการศึกษาทั่วไป หัวข้อรวมคำถามทั่วไปที่
ครูถามเมื่อจัดลำดับนักเรียนที่มีความบกพร่องในการตั้งค่าทั่วไปการศึกษาการจัดลำดับที่มีประสิทธิภาพ
การปฏิบัติและวิธีการทางเลือกในการประเมินผลนักเรียน กระบวนการในการจัดลำดับในการเรียนการสอนร่วมกัน
คือการสำรวจยัง
มีมุมมองมากมายที่อยู่ในการจัดลำดับนักเรียนที่มีความบกพร่องในการตั้งค่ารวม เหล่านี้
ปรัชญาที่แตกต่างกันมักจะขัดแย้งกับคนอื่นและสามารถทำให้ความคืบหน้าในการประเมินนักเรียนเครียด
เครียดสำหรับกระบวนการทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับ สำหรับการศึกษาทั่วไปและพิเศษที่มีการทำงานร่วมกันและ coteaching,
ระบบการให้คะแนนที่เป็นธรรมและเป็นที่ยอมรับจะต้องตกลงกันก่อนที่จะมีการจัดลำดับ เหนือสิ่งอื่นใด
ระบบการให้คะแนนจะต้องสอดคล้องกับการปฏิบัติที่ดีที่สุดแนวทางกฎหมายและความต้องการส่วนบุคคลของ
นักเรียนที่เข้าร่วมในการตั้งค่ารวม (Salend, 2005)
คำถามและคำตอบต่อไปนี้ที่แนะนำด้านล่างอาจจะถูกใช้เพื่อเป็นแนวทางในการอภิปรายและ
การตัดสินใจที่เกี่ยวข้อง การจัดลำดับนักเรียนที่มีความพิการ:
•มันยุติธรรมที่จะใช้มาตรฐานที่แตกต่างกันในการประเมินนักเรียนที่มีความพิการในด้านการศึกษาทั่วไป
ห้องเรียน (ไม้, 1998)?
•ใครจะเป็นผู้รับผิดชอบในการจัดลำดับและการกำหนดเกรดของนักเรียนที่มีความพิการ?
•อะไรคือการจัดลำดับ นโยบายและ? การปฏิบัติ
•ใครจะเป็นผู้กำหนดระดับการปรับตัว? สิ่งที่เป็นตัวอย่างของการจัดลำดับการดัดแปลงหรือไม่
•อะไรคือการปฏิบัติที่มีประสิทธิภาพการเรียนการสอนที่สนับสนุนการเรียนการสอนและการจัดลำดับ
กระบวนการ?
•อะไรคือกระบวนการในการจัดลำดับจะตามมา (ไม้, 1998)?

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

คะแนนในชั้นเรียนรวม
t / W & M นี้และพิจารณาให้ข้อมูลพื้นฐานเกี่ยวกับการแพ็คเก็ตสำหรับนักการศึกษา
สอนนักเรียนพิการในการตั้งค่าการศึกษาทั่วไป รวมถึงคำถามที่ทั่วไป
ครูถามเมื่อเกรดนักเรียนพิการในการตั้งค่าการศึกษาทั่วไป มีผลคะแนน
การปฏิบัติและแนวทางในการประเมินนักเรียนกระบวนการสำหรับการสอนในชั้นเรียนยังสำรวจ Co
.
มีมุมมองมากมายในการให้คะแนนนักเรียนพิการในการตั้งค่าโดยรวม เหล่านี้มักจะขัดแย้งกับปรัชญา
แตกต่างกันและกัน และสามารถทำให้การประเมินนักเรียนความคืบหน้าตึงเครียด
กระบวนการทั้งหมดที่เกี่ยวข้อง สำหรับทั่วไปและนักการศึกษาพิเศษที่ใช coteaching
,ยุติธรรม และยอมรับระบบเกรดที่ต้องตกลงกันก่อนให้คะแนน ข้างต้นทั้งหมด ,
ระบบเกรดต้องสอดคล้องกับการปฏิบัติที่ดีที่สุดแนวทางกฎหมาย และความต้องการของนักเรียนที่เข้าร่วมในการตั้งค่ารวม
( salend , 2005 ) .
คำถามต่อไปนี้และพบคำตอบด้านล่างอาจใช้คู่มือการอภิปรายและ
การตัดสินใจเกี่ยวกับการให้คะแนนนักเรียนพิการ :
- มันยุติธรรมที่จะใช้มาตรฐานที่แตกต่างกันเพื่อประเมินนักเรียนพิการในการศึกษา
ทั่วไปห้องเรียน ( ไม้ , 1998 )
- ใครจะรับผิดชอบงานเกรดและเกรดของนักเรียนพิการ ?
- อะไรคือระดับนโยบายและการปฏิบัติ
- ใครจะตรวจสอบการดัดแปลง ?อะไรคือตัวอย่างของการดัดแปลง ?
- แล้วการปฏิบัติที่มีประสิทธิภาพที่สนับสนุนการสอน การเรียนรู้ และให้คะแนน
กระบวนการ ?
- สิ่งที่กระบวนการคัดเกรด จะตามมา ( ไม้ , 1998 )