Eliciting thinking encourages the o

Eliciting thinking encourages the obtaining of many solution methods, elaboration of solution methods, collaborative problem solving, and use of students’ explanations for lesson content (see Appendix 2). These provide a platform for an argumentation culture. Teacher access to students’ current understandings through the varied responses of students is necessary for effective scaffolding. The teacher may then use this knowledge as the basis for the lesson, using students’ responses as teachable moments. Eliciting many responses creates a greater opportunity for promoting cognitive conflict - in elaborating on their own solution methods children often recognise, and must wrestle with, the discrepancies in their explanations. Incorporating these explanations into ongoing discussion supports student ownership of negotiated meanings, and promotes intellectual autonomy as students rely on argumentation rather than teacher authority as the basis for judging the worth of their ideas (Fraivillig et al., 1999).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Eliciting คิดสนับสนุนให้ได้รับวิธีการแก้ปัญหา ทุก ๆ วิธีการแก้ปัญหา การแก้ปัญหาร่วมกัน และใช้คำอธิบายนักเรียนเนื้อหาบทเรียนมากมาย (ดูภาคผนวก 2) เหล่านี้ให้เป็นแพลตฟอร์มที่สำหรับการวัฒนธรรม argumentation เข้าถึงครูให้นักเรียนเปลี่ยนความเข้าใจปัจจุบันผ่านการตอบสนองที่แตกต่างกันของนักเรียนเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับนั่งร้านที่มีประสิทธิภาพ ครูอาจใช้ความรู้นี้เป็นพื้นฐานสำหรับเรียน ใช้คำตอบของนักเรียนเป็นช่วงเวลาสุวินัยนั้น Eliciting ตอบหลายสร้างโอกาสมากขึ้นใน การส่งเสริมการรับรู้ความขัดแย้ง- ใน elaborating บนโซลูชันตนวิธีเด็ก ๆ มักจะรู้ และต้องต่อสู้กับ ความขัดแย้งในคำอธิบายของพวกเขา เพจคำอธิบายเหล่านี้เป็นการสนทนาอย่างต่อเนื่องสนับสนุนนักเรียนเจ้าของเจรจาความหมาย และส่งเสริมอิสระทางปัญญาเป็นนักเรียนพึ่งพาอำนาจ argumentation แทนที่เป็นครูเป็นพื้นฐานสำหรับการตัดสินค่าของความคิด (Fraivillig et al., 1999)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทึ่งความคิดส่งเสริมการจัดหาวิธีการแก้ปัญหาหลาย ๆ รายละเอียดของวิธีการแก้ปัญหาการแก้ปัญหาการทำงานร่วมกันและการใช้คำอธิบายของนักเรียนสำหรับเนื้อหาบทเรียน (ดูภาคผนวก 2) เหล่านี้ให้เป็นเวทีสำหรับการอภิปรายวัฒนธรรมต์ ครูสามารถเข้าถึงนักเรียนเข้าใจปัจจุบันผ่านการตอบสนองที่แตกต่างกันของนักเรียนเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับนั่งร้านที่มีประสิทธิภาพ ครูอาจใช้ความรู้นี้เป็นพื้นฐานสำหรับการเรียนโดยใช้การตอบสนองของนักเรียนเป็นช่วงเวลาที่ว่านอนสอนง่าย การตอบสนองที่น่าทึ่งหลายสร้างโอกาสมากขึ้นในการส่งเสริมความขัดแย้งทางปัญญา - ในการขยายความเกี่ยวกับวิธีการแก้ปัญหาของตัวเองเด็กมักจะรับรู้และต้องต่อสู้กับความแตกต่างในคำอธิบายของพวกเขา ผสมผสานคำอธิบายเหล่านี้เข้าสู่การอภิปรายอย่างต่อเนื่องสนับสนุนเจ้าของนักเรียนของความหมายการเจรจาต่อรองและส่งเสริมความเป็นอิสระทางปัญญาเป็นนักเรียนพึ่งพาการอภิปรายมากกว่าอำนาจครูเป็นพื้นฐานสำหรับการตัดสินมูลค่าของความคิดของพวกเขา (Fraivillig et al., 1999)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

eliciting กระตุ้นการคิดวิธีการแก้ปัญหามาก รายละเอียดของวิธีการแก้ปัญหา การแก้ปัญหาร่วมกัน และการใช้คำอธิบายของนักเรียนในเนื้อหาบทเรียน ( ดูภาคผนวก 2 ) เหล่านี้เป็นแพลตฟอร์มสำหรับการโต้แย้ง วัฒนธรรม ครูเข้าถึงความเข้าใจในปัจจุบันของนักเรียนผ่านการตอบสนองที่แตกต่างกันของนักเรียนเป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับนั่งร้านที่มีประสิทธิภาพครูอาจใช้ความรู้นี้เป็นพื้นฐานสำหรับบทเรียน โดยใช้การตอบสนองของนักเรียนเป็นสุวินัยช่วงเวลา eliciting การตอบสนองหลายสร้างโอกาสมากขึ้นสำหรับการส่งเสริมการรับรู้ในตนเอง เนื่องจากเด็กมักจะตระหนักถึงวิธีการแก้ปัญหา และต้องต่อสู้กับความขัดแย้งในคำอธิบายของพวกเขารวมคำอธิบายเหล่านี้ลงในการอภิปรายอย่างต่อเนื่องสนับสนุนผู้เรียนเป็นเจ้าของต่อรองความหมาย และส่งเสริมด้านการปกครองนักเรียนพึ่งพาการโต้แย้งมากกว่าครูอำนาจเป็นพื้นฐานสำหรับการตัดสินคุณค่าของความคิดของพวกเขา ( fraivillig et al . , 1999 )