From the study and analyzed the inf

From the study and analyzed the information questionnaire of students were 20 people. The research can be concluded as follows.
The study found that compared the problems affect listening comprehension in English between senior students by 10 people high GPA and 10 people low GPA in the TOEIC test. We can see the different of average. Most of problem affected listening comprehension. Especially, the external factor the average is 3.8 measurement and comprehensive knowledge in every aspect and internal factor the average is 3.4 have enough knowledge to listen to native accent similar in both groups. According (Anderson and Lynch 1988) said it is boring for students to concentrate on interpreting the unfamiliar sounds, words and sentences of a foreign language are not familiar. For the internal and external factors that affect English listening comprehension of senior students in the TOEIC test. Suggests that barriers to listening comprehension of students most of the main factors caused by factors within the knowledge of the students such as have enough knowledge listening to native accent or lack of knowledge to listen at the time. Problems are that factors result in a listening not success. Have the different because of opportunity to study in class and knowledge of yourself. Teachers have measurement and comprehensive knowledge in every aspect of students. Related literature review according to Zoltan Dornyei (2002) motivation to learn is a key element. And a factor in the knowledge and skills that students are motivated to understand the complicated subject. Researchers saw that the motivation to learn as a stimulus to students' success or failure in the element for learning a second language. This theory states that learning is an active process of creating meaning from different experiences. In other words, students will learn best by trying to make sense of something on their own with the teacher as a guide to help them along the way. Lecture = 5% Reading = 10% Audiovisual = 20% Demonstration = 30% Discussion Group = 50% Practice by doing = 75% Teach others / immediate use of learning = 90%. That are the same with the research of Hamouda (2013) studied the listening problems encountered by a group of 60 first year English majors’ of Qassim University. The results of the study showed that accent, pronunciation, speed of speech, insufficient vocabulary, different accent of speakers, lack of concentration, anxiety, and bad quality of recording were the major listening comprehension problems encountered by the leaners. Understanding students’ learning difficulties may enable teachers to help students learn and improve the English listening ability. The instrument which was employed in this study was questionnaire. The questionnaire was used to get information about the difficulties the students faced in EFL listening.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

จากการศึกษา และวิเคราะห์ข้อมูลแบบสอบถามของนักเรียน 20 คน การวิจัยสามารถสรุปได้ดังนี้ พบการศึกษาที่เปรียบเทียบปัญหาที่มีผลต่อการเข้าใจในการฟังภาษาอังกฤษระหว่างนักเรียนอาวุโส 10 คนเกรดเฉลี่ยสูงและในการทดสอบ TOEIC GPA ต่ำ 10 คน เราสามารถเห็นความแตกต่างของค่าเฉลี่ย ส่วนใหญ่ของปัญหาได้รับผลกระทบอาทิ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ปัจจัยภายนอกเฉลี่ย 3.8 การวัดและความรู้ที่ครอบคลุมในทุกด้าน และปัจจัยภายในเฉลี่ย 3.4 มีความรู้เพียงพอในการฟังสำเนียงภาษาคล้ายกันในทั้งสองกลุ่ม ตาม (แอนเดอร์สันและ Lynch 1988) กล่าวว่า มันน่าเบื่อสำหรับนักเรียนมีสมาธิในการตีความเสียงที่ไม่คุ้นเคย คำและประโยคของภาษาต่างประเทศไม่คุ้นเคย สำหรับปัจจัยภายใน และภายนอก ที่มีผลต่อเข้าใจในการฟังภาษาอังกฤษของนักเรียนอาวุโสในการทดสอบ TOEIC แสดงให้เห็นว่า อุปสรรคในการเข้าใจในการฟังของนักเรียนส่วนใหญ่ของปัจจัยหลักเกิดจากปัจจัยภายในความรู้ของนักเรียนเช่นมีความรู้เพียงพอฟังสำเนียงพื้นเมืองหรือขาดความรู้ในการฟังในเวลานี้ ปัญหาส่งผลให้ปัจจัยที่ไม่ได้ฟังความสำเร็จ มีความแตกต่าง เพราะจะได้เรียนในชั้นเรียนและความรู้ของตัวเอง ครูมีการวัดและความรู้ที่ครอบคลุมในทุกด้านของนักเรียน การทบทวนวรรณกรรมที่เกี่ยวข้องตาม Zoltan Dornyei (2002) แรงจูงใจในการเรียนรู้เป็นองค์ประกอบสำคัญ และแรงจูงใจเป็นปัจจัยในความรู้และทักษะที่นักเรียนเข้าใจเรื่องที่ซับซ้อน นักวิจัยเห็นที่แรงจูงใจในการเรียนรู้เป็นการกระตุ้นให้สำเร็จหรือล้มเหลวในการองค์ประกอบสำหรับการเรียนรู้ภาษาสองของนักเรียน ทฤษฎีนี้ระบุว่า การเรียนรู้เป็นกระบวนการทำงานของการสร้างความหมายจากประสบการณ์ต่าง ๆ ในคำอื่น ๆ นักเรียนจะเรียนรู้ที่ดีที่สุด โดยพยายามทำความเข้าใจในสิ่งที่ตนเองกับครูเป็นแนวทางเพื่อช่วยให้พวกเขาไปพร้อมกัน บรรยาย = 5% อ่าน = 10% Audiovisual = 20% สาธิต = 30% กลุ่มสนทนา = 50% ปฏิบัติ โดยการทำ = 75% อื่น ๆ สอน / ทันทีใช้เรียน = 90% ที่อยู่เดียวกันกับการวิจัยของ Hamouda (2013) ศึกษาปัญหาฟัง โดย 60 แรกปีอังกฤษสาขาของมหาวิทยาลัยของ Qassim ผลของการศึกษาแสดงให้เห็นว่าสำเนียง การออกเสียง ความเร็วของคำพูด คำศัพท์ไม่เพียงพอ สำเนียงแตกต่างกันของลำโพง ขาดสมาธิ ความกังวล และคุณภาพของการบันทึกสำคัญฟังเข้าใจปัญหาที่พบ โดย leaners ใน ทำความเข้าใจปัญหาการเรียนของนักเรียนอาจช่วยครูจะช่วยให้นักเรียนรู้ และพัฒนาความสามารถในการฟังภาษาอังกฤษ เครื่องมือที่ถูกใช้ในการศึกษาครั้งนี้คือ แบบสอบถาม แบบสอบถามถูกใช้เพื่อรับข้อมูลเกี่ยวกับปัญหาที่นักเรียนเผชิญในการฟังเรา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

จากการศึกษาและวิเคราะห์แบบสอบถามข้อมูลของนักเรียนจำนวน 20 คน ผลการวิจัยสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้.
การศึกษาพบว่าเมื่อเทียบกับปัญหาที่เกิดขึ้นส่งผลกระทบต่อการฟังภาษาอังกฤษระหว่างนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาจาก 10 คนเกรดเฉลี่ยสูงและ 10 คนเกรดเฉลี่ยในระดับต่ำในการสอบ TOEIC เราสามารถมองเห็นที่แตกต่างของค่าเฉลี่ย ส่วนใหญ่ได้รับผลกระทบของปัญหาการฟังเข้าใจ โดยเฉพาะอย่างยิ่งปัจจัยภายนอกเฉลี่ยคือ 3.8 การวัดและความรู้ที่ครอบคลุมในทุกด้านและปัจจัยภายในเฉลี่ยคือ 3.4 มีความรู้เพียงพอที่จะฟังสำเนียงพื้นเมืองที่คล้ายกันในทั้งสองกลุ่ม ตาม (แอนเดอลินช์ 1988) กล่าวว่ามันเป็นที่น่าเบื่อสำหรับนักเรียนที่จะมีสมาธิในการแปลความหมายของเสียงที่ไม่คุ้นเคยคำและประโยคของภาษาต่างประเทศที่ไม่คุ้นเคย สำหรับปัจจัยภายในและภายนอกที่มีผลต่อความเข้าใจในการฟังภาษาอังกฤษของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาในการสอบ TOEIC แสดงให้เห็นว่าอุปสรรคในการเข้าใจในการฟังของนักเรียนส่วนใหญ่ในปัจจัยหลักเกิดจากปัจจัยภายในความรู้ของนักเรียนเช่นที่มีความรู้เพียงพอฟังสำเนียงพื้นเมืองหรือขาดความรู้ที่จะฟังในเวลานั้น ปัญหาที่ว่าปัจจัยส่งผลในการฟังไม่ประสบความสำเร็จ มีแตกต่างกันเพราะโอกาสที่จะศึกษาต่อในระดับและความรู้ของตัวเอง ครูมีการวัดและความรู้ที่ครอบคลุมในทุกด้านของนักเรียนทุกคน การทบทวนวรรณกรรมที่เกี่ยวข้องตาม Zoltan Dornyei (2002) แรงจูงใจในการเรียนรู้เป็นองค์ประกอบสำคัญ และปัจจัยในการมีความรู้และทักษะที่นักเรียนมีแรงจูงใจที่จะเข้าใจเรื่องซับซ้อน นักวิจัยเห็นว่าแรงจูงใจในการเรียนรู้เป็นตัวกระตุ้นไปสู่ความสำเร็จของนักเรียนหรือความล้มเหลวในองค์ประกอบสำหรับการเรียนรู้ภาษาที่สอง ทฤษฎีนี้กล่าวว่าการเรียนรู้เป็นกระบวนการที่ใช้งานของการสร้างความหมายจากประสบการณ์ที่แตกต่าง ในคำอื่น ๆ นักเรียนจะได้เรียนรู้ที่ดีที่สุดโดยพยายามที่จะทำให้ความรู้สึกของบางสิ่งบางอย่างได้ด้วยตัวเองกับครูเป็นแนวทางในการช่วยให้พวกเขาไปพร้อมกัน บรรยาย = 5% อ่าน = 10% โสต = 20% สาธิต = 30% กลุ่มสนทนา = 50% การปฏิบัติโดยการทำ = 75% สอนคนอื่น ๆ / ใช้งานได้ทันทีของการเรียนรู้ = 90% ที่เหมือนกันกับการวิจัยของ Hamouda (2013) ที่ศึกษาปัญหาในการฟังที่พบโดยกลุ่มของ 60 ปีแรกภาษาอังกฤษสาขาวิชาของมหาวิทยาลัย Qassim ผลการศึกษาแสดงให้เห็นว่าสำเนียงการออกเสียง, ความเร็วในการพูดคำศัพท์ไม่เพียงพอสำเนียงที่แตกต่างกันของลำโพงขาดสมาธิความวิตกกังวลและมีคุณภาพที่ไม่ดีของการบันทึกเป็นปัญหาในการฟังจับใจความสำคัญที่พบโดย leaners ทำความเข้าใจเกี่ยวกับปัญหาการเรียนรู้ของนักเรียนอาจช่วยให้ครูผู้สอนเพื่อช่วยให้นักเรียนเรียนรู้และปรับปรุงความสามารถในการฟังภาษาอังกฤษ เครื่องมือที่ถูกใช้ในการศึกษาเป็นแบบสอบถาม แบบสอบถามถูกใช้ในการรับข้อมูลเกี่ยวกับความยากลำบากที่ต้องเผชิญกับนักเรียนใน EFL ฟัง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

จากการศึกษาและวิเคราะห์ข้อมูลแบบสอบถามของนักเรียน จำนวน 20 คน ผลการวิจัยสามารถสรุปได้ดังนี้ผลการศึกษาพบว่า เมื่อเปรียบเทียบปัญหาที่มีผลต่อความเข้าใจในการฟังภาษาอังกฤษระหว่างนักศึกษารุ่นพี่ โดย 10 คน 10 คน ต่ำและสูง เกรดเฉลี่ย GPA ในการสอบ . เราสามารถเห็นความแตกต่างของค่าเฉลี่ย ปัญหาส่วนใหญ่ของผลกระทบในการฟัง . โดยเฉพาะอย่างยิ่งปัจจัยภายนอกมีค่าเฉลี่ย 3.8 และการวัดความรู้ที่ครอบคลุมในทุกด้าน และปัจจัยภายในเฉลี่ย 3.4 มีความรู้พอที่จะฟังสำเนียงพื้นเมืองเหมือนกันทั้งสองกลุ่ม ตาม ( Anderson และลินช์ 2531 ) บอกว่ามันน่าเบื่อ สำหรับนักศึกษาที่จะมีสมาธิในการตีความเสียงที่ไม่คุ้นเคย , คำและประโยคของภาษาต่างประเทศไม่คุ้นเคย สำหรับปัจจัยภายในและภายนอกที่มีผลต่อความเข้าใจในการฟังภาษาอังกฤษของนักศึกษาชั้นปีสุดท้าย ในการสอบ . แสดงให้เห็นว่าอุปสรรคการฟังของนักเรียนส่วนใหญ่ของปัจจัยหลักเกิดจากปัจจัยภายในความรู้ของนักศึกษา เช่น มีความรู้พอที่จะฟังสำเนียงพื้นเมืองหรือขาดความรู้ฟังในเวลา มีปัญหาว่า ปัจจัยที่ส่งผลให้ฟัง ไม่ใช่ความสำเร็จ มีแตกต่างกัน เพราะโอกาสที่จะเรียนในห้องเรียน และความรู้ของตนเอง ครูมีการวัดและความรู้ที่ครอบคลุมทุกด้านของนักเรียน ทบทวนวรรณกรรมที่เกี่ยวข้องตามโซล dornyei ( 2002 ) แรงจูงใจที่จะเรียนรู้เป็นองค์ประกอบหลัก และปัจจัยด้านความรู้และทักษะที่นักศึกษามีแรงจูงใจที่จะเข้าใจเรื่องซับซ้อน นักวิจัยพบว่า แรงจูงใจในการเรียนรู้ เช่น การกระตุ้นให้นักเรียน ความสำเร็จหรือความล้มเหลวในองค์ประกอบการเรียนรู้ภาษาที่สอง ทฤษฎีนี้กล่าวว่า การเรียนรู้ คือ กระบวนการที่ใช้งานของการสร้างความหมายจากประสบการณ์ที่แตกต่างกัน ในคำอื่น ๆที่นักเรียนจะเรียนรู้ได้ดีที่สุด โดยพยายามที่จะทำให้ความรู้สึกของสิ่งที่ตนเอง ครูเป็นคู่มือที่จะช่วยให้พวกเขาไปพร้อมกัน อ่านบรรยาย = 5% 10% และ 20% = = = = การอภิปรายกลุ่มสาธิต 30% 50% ฝึกทำ = 75% สอนคนอื่น / ใช้งานได้ทันทีการเรียนรู้ = 90% ที่เป็นแบบเดียวกันกับงานวิจัยของ hamouda ( 2013 ) ศึกษาฟังปัญหาจากกลุ่ม 60 ปีแรกของคาซิมเอกภาษาอังกฤษมหาวิทยาลัย ผลการศึกษาพบว่า สำเนียง การออกเสียง ความเร็วในการพูด คำศัพท์ไม่เพียงพอ สำเนียงที่แตกต่างกันของลำโพง ขาดสมาธิ ความกังวล และมีคุณภาพไม่ดีของการบันทึกเป็นหลักในการรับฟังปัญหา โดย leaners . ความเข้าใจของผู้เรียน ปัญหาอาจจะช่วยให้ครูที่จะช่วยให้นักเรียนได้เรียนรู้ และปรับปรุงความสามารถในการฟังภาษาอังกฤษ . เครื่องมือที่ใช้ในการศึกษาครั้งนี้ คือ แบบสอบถาม ใช้แบบสอบถามเพื่อให้ได้ข้อมูลเกี่ยวกับปัญหาที่นักศึกษาประสบในการฟังภาษาอังกฤษ .