To discuss here any further the iss

To discuss here any further the issues involved in the dissemination of
information about language and linguistics would take me too far from my
main theme, so I will make just a few concluding comments central to any
application of sociolinguistics. Information is never neutral: it is always
transmitted in the face of prevailing expectations, preconceptions and
entrenched professional interests. Any serious discussion of such problems
would have to examine the way in which such prevailing views are supported
and legitimated by institutions. In Britain, this would involve, for example, a
study of the role of NATE (National Association for the Teaching of
English) and its journal English in Education in forming the ideas of
teachers, teacher-advisers and other educationalists. Or see Gordon (1980)
or Stubbs (1980, Chapter 7) for discussions of the way in which Bernstein's
ideas have often been distorted and simplified in their transmission to
teachers and their subsequent application. To take a more general example:
sociolinguistics is the study of language variation. It argues, contrary to
much recent theoretical linguistics, that language is inherently heterogeneous.
When they have written on educational issues, sociolinguists have
therefore tended to stress the value of diversity, and have seen bidialecalism,
bilingualism and biliteracy as positive resources which teachers can use
and encourage. By and large, however, the educational system, and government
itself, has seen such diversity as a problem. For such reasons and
others, applied sociolinguistics cannot avoid consideration of the practical
sociology of knowledge.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เพื่อหารือเกี่ยวกับ ที่นี่มีต่อปัญหาที่เกี่ยวข้องในการเผยแพร่ข้อมูลเกี่ยวกับภาษาและภาษาศาสตร์จะพาฉันไกลจากฉันชุดรูปแบบหลัก ดังนั้นฉันจะทำความเห็นสรุปกี่กลางใด ๆโปรแกรมประยุกต์ของภาษาศาสตร์เชิงสังคม ข้อมูลไม่เป็นกลาง: อยู่เสมอส่งหน้าเป็นความคาดหวัง preconceptions และอาชีพที่มั่นคงแห่งรัฐ สนทนาใด ๆ ร้ายแรงของปัญหาดังกล่าวจะต้องตรวจสอบวิธีการที่สนับสนุนมุมมองดังกล่าวเป็นและ legitimated โดยสถาบัน ในสหราชอาณาจักร นี้จะเกี่ยวข้องกับ เช่น การศึกษาบทบาทของเนตร (ชาติเชื่อมโยงสำหรับการเรียนการสอนของภาษาอังกฤษ) และของสมุดรายวันภาษาอังกฤษในการศึกษาในความคิดของครู ครูประการ และ educationalists อื่น ๆ หรือดู Gordon (1980)หรือ Stubbs (1980 บทที่ 7) สำหรับการสนทนาในที่นาร์ดเบิร์นสไตน์ความคิดมักจะมีการผิดเพี้ยน และประยุกต์ในการส่งแฟกซ์ครูและสมัครตามมา ใช้เป็นตัวอย่างเพิ่มเติม:ภาษาศาสตร์เชิงสังคมคือ การศึกษาการเปลี่ยนแปลงของภาษา มันจน ขัดให้มากล่าสุดทฤษฎีภาษาศาสตร์ ว่าภาษามีความแตกต่างกันเมื่อได้เขียนในเรื่องที่ศึกษา sociolinguists ได้ดังนั้นจึง มีแนวโน้มที่ค่าแปรผันของความเครียด และได้เห็น bidialecalismสองภาษาและ biliteracy เป็นทรัพยากรบวกซึ่งครูสามารถใช้และสนับสนุนให้ โดยและ large อย่างไรก็ ตาม ระบบการศึกษา และรัฐบาลตัวเอง ได้เห็นความหลากหลายดังกล่าวเป็นปัญหา ด้วยเหตุผลดังกล่าว และอื่น ๆ ภาษาศาสตร์เชิงสังคมใช้ไม่พิจารณาในทางปฏิบัติสังคมวิทยาความรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เพื่อหารือเกี่ยวกับปัญหาที่นี่เพิ่มเติมใด ๆ
ที่เกี่ยวข้องกับการเผยแพร่ของข้อมูลเกี่ยวกับภาษาและภาษาศาสตร์จะพาฉันไกลจากฉันธีมหลักดังนั้นฉันจะทำเพียงไม่กี่สรุปความเห็นของกลางใด
ๆ
การประยุกต์ใช้ภาษาศาสตร์ ข้อมูลจะไม่เป็นกลางมันมักจะส่งในการเผชิญกับความคาดหวังแลกเปลี่ยน, อคติและความสนใจของมืออาชีพที่ยึดที่มั่น การอภิปรายอย่างจริงจังใด ๆ ของปัญหาดังกล่าวจะต้องมีการตรวจสอบวิธีการที่สามารถมองเห็นวิวที่เกิดขึ้นดังกล่าวจะได้รับการสนับสนุนและความชอบธรรมของสถาบัน ในสหราชอาณาจักรนี้จะเกี่ยวข้องกับการยกตัวอย่างเช่นการศึกษาบทบาทของ NATE (สมาคมแห่งชาติเพื่อการเรียนการสอนของอังกฤษ) และวารสารภาษาอังกฤษในการศึกษาในการสร้างความคิดของครูที่ปรึกษาครูและ educationalists อื่น ๆ หรือดูกอร์ดอน (1980) หรือสตับส์ (1980, บทที่ 7) สำหรับการอภิปรายของวิธีการที่เป็นสเตนความคิดที่ได้รับมักจะบิดเบือนและง่ายในการส่งพวกเขาไปยังครูและแอพลิเคชันมาของพวกเขา เพื่อที่จะใช้เป็นตัวอย่างทั่วไปมากขึ้น: ภาษาศาสตร์คือการศึกษาการเปลี่ยนแปลงของภาษา มันระบุตรงกันข้ามกับภาษาศาสตร์เชิงทฤษฎีมากที่ผ่านมาภาษาที่แตกต่างกันโดยเนื้อแท้. เมื่อพวกเขาได้เขียนในประเด็นการศึกษา sociolinguists ได้ดังนั้นจึงมีแนวโน้มที่จะเน้นคุณค่าของความหลากหลายและได้เห็นbidialecalism, ทวิและ biliteracy เป็นทรัพยากรที่เป็นบวกซึ่งครูสามารถใช้และให้กำลังใจ โดยและขนาดใหญ่ แต่ระบบการศึกษาและรัฐบาลเองได้เห็นความหลากหลายเช่นปัญหา ด้วยเหตุผลดังกล่าวและคนอื่น ๆ ภาษาศาสตร์ประยุกต์ใช้ไม่สามารถหลีกเลี่ยงการพิจารณาของการปฏิบัติสังคมวิทยาของความรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เพื่อหารือเกี่ยวกับที่นี่อีกประเด็นที่เกี่ยวข้องในการเผยแพร่
ข้อมูลเกี่ยวกับภาษาและภาษาศาสตร์จะพาฉันไปไกลจากหัวข้อหลักของฉัน
ดังนั้นฉันจะทำแค่ไม่กี่สรุปข้อคิดเห็นกลางใด
การประยุกต์ใช้ภาษาศาสตร์สังคม . ข้อมูลไม่เคยเป็นกลาง : มันเสมอ
ส่งในหน้าของการเกิดความคาดหวัง คติที่ยึดที่มั่นและ
สถานที่ มืออาชีพการอภิปรายใด ๆที่ร้ายแรงของปัญหาดังกล่าว
จะต้องตรวจสอบวิธีการที่แพร่หลายและได้รับการสนับสนุนเช่นมุมมอง
legitimated โดยสถาบัน ในอังกฤษ , นี้จะเกี่ยวข้อง เช่น
ศึกษาบทบาทของเนท ( สมาคมการสอน
ภาษาอังกฤษแห่งชาติ ) และวารสารภาษาอังกฤษในการศึกษาในการสร้างความคิดของครูที่ปรึกษา ครู educationalists
, และอื่น ๆหรือเห็นกอร์ดอน ( 1980 )
หรือสตับส์ ( 1980 , บทที่ 7 ) สำหรับการอภิปรายของวิธีการที่ความคิดของเบิร์นสไตน์
มักถูกบิดเบือนและง่ายในการส่ง

ครูและการประยุกต์ใช้ของพวกเขาที่ตามมา เอาตัวอย่างทั่วไป :
ภาษาศาสตร์สังคม คือการศึกษารูปแบบภาษา มันโต้แย้ง ตรงกันข้าม
มากล่าสุดทฤษฎีภาษาศาสตร์ภาษาเป็นอย่างโดยเนื้อแท้ที่แตกต่างกัน .
เมื่อพวกเขาเขียนในประเด็นการศึกษา sociolinguists มี
จึงมีแนวโน้มที่จะเน้นคุณค่าของความหลากหลาย และได้เห็น bidialecalism
bilingualism biliteracy , และเป็นแหล่งบวกซึ่งครูสามารถใช้
และสนับสนุนให้ . โดยและขนาดใหญ่ อย่างไรก็ตาม ระบบการศึกษา และรัฐบาล
ตัวเองได้เห็นความหลากหลาย เช่น ปัญหาด้วยเหตุผลดังกล่าวและ
คนอื่นประยุกต์ภาษาศาสตร์สังคม ไม่สามารถหลีกเลี่ยงการพิจารณาในทางปฏิบัติ
สังคมวิทยาของความรู้