OPINIONCarol Dweck Revisits the 'Gr

OPINION
Carol Dweck Revisits the 'Growth Mindset'
By Carol Dweck Education Week กันยายน 22, 2558
Enlarge
Jori Bolton for Education Week
For many years, I secretly worked on my research. I say "secretly" because, once upon a time, researchers simply published their research in professional journals-and there it stayed.

However, my colleagues and I learned things we thought people needed to know. We found that students' mindsets-how they perceive their abilities-played a key role in their motivation and achievement, and we found that if we changed students' mindsets, we could boost their achievement. More precisely, students who believed their intelligence could be developed (a growth mindset) outperformed those who believed their intelligence was fixed (a fixed mindset). And when students learned through a structured program that they could "grow their brains" and increase their intellectual abilities, they did better. Finally, we found that having children focus on the process that leads to learning (like hard work or trying new strategies) could foster a growth mindset and its benefits.

So a few years back, I published my book Mindset: The New Psychology of Success to share these discoveries with educators. And many educators have applied the mindset principles in spectacular ways with tremendously gratifying results.

Sponsor Content
Think Thoughtfully
Critical thinking - how to integrate into classrooms?

Sponsor Content Provided by Mentoring Minds
Related
This is wonderful, and the good word continues to spread. But as we've watched the growth mindset become more popular, we've become much wiser about how to implement it. This learning-the common pitfalls, the misunderstandings, and what to do about them-is what I'd like to share with you, so that we can maximize the benefits for our students.

A growth mindset isn't just about effort. Perhaps the most common misconception is simply equating the growth mindset with effort. Certainly, effort is key for students' achievement, but it's not the only thing. Students need to try new strategies and seek input from others when they're stuck. They need this repertoire of approaches-not just sheer effort-to learn and improve.

We also need to remember that effort is a means to an end to the goal of learning and improving. Too often nowadays, praise is given to students who are putting forth effort, but not learning, in order to make them feel good in the moment: "Great effort! You tried your best!" It's good that the students tried, but it's not good that they're not learning. The growth-mindset approach helps children feel good in the short and long terms, by helping them thrive on challenges and setbacks on their way to learning. When they're stuck, teachers can appreciate their work so far, but add: "Let's talk about what you've tried, and what you can try next."

Recently, someone asked what keeps me up at night. It's the fear that the mindset concepts, which grew up to counter the failed self-esteem movement, will be used to perpetuate that movement. In other words, if you want to make students feel good, even if they're not learning, just praise their effort! Want to hide learning gaps from them? Just tell them, "Everyone is smart!" The growth mindset was intended to help close achievement gaps, not hide them. It is about telling the truth about a student's current achievement and then, together, doing something about it, helping him or her become smarter.

I also fear that the mindset work is sometimes used to justify why some students aren't learning: "Oh, he has a fixed mindset." We used to blame the child's environment or ability.

Must it always come back to finding a reason why some children just can't learn, as opposed to finding a way to help them learn? Teachers who understand the growth mindset do everything in their power to unlock that learning.

A few years ago, my colleague in Australia, Susan Mackie, detected an outbreak of what she called "false growth mindset." She was seeing educators who claimed to have a growth mindset, but whose words and actions didn't reflect it. At first, I was skeptical. But before long, I saw it, too, and I understood why.

In many quarters, a growth mindset had become the right thing to have, the right way to think. It was as though educators were faced with a choice: Are you an enlightened person who fosters students' well-being? Or are you an unenlightened person, with a fixed mindset, who undermines them? So, of course, many claimed the growth-mindset identity. But the path to a growth mindset is a journey, not a proclamation.

Let's look at what happens when teachers, or parents, claim a growth mindset, but don't follow through. In recent research, Kathy Liu Sun found that there were many math teachers who endorsed a growth mindset and even said the words "growth mindset" in their middle school math classes, but did not follow through in their classroom practices. In these cases, their students tended to end

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความคิดเห็นแครอล Dweck Revisits 'ความคิดเติบโต'โดยแครอล Dweck ศึกษาสัปดาห์กันยายน 22, 2558ดูภาพขยายโบลตัน Jori ศึกษาสัปดาห์หลายปี ฉันแอบทำงานในงานวิจัยของฉัน ผมบอกว่า "แอบ" เพราะ กาลครั้งหนึ่ง นักวิจัยเพียงเผยแพร่วิจัยของพวกเขาในสมุดรายวันทำงาน- และมีมันอยู่อย่างไรก็ตาม เพื่อนร่วมงานและเรียนรู้สิ่งที่เราคิดว่า คนต้องรู้ เราพบที่นัก mindsets-วิธีที่สังเกตของพวกเขาความสามารถเล่นบทบาทสำคัญในการแรงจูงใจและความสำเร็จของพวกเขา และเราพบว่า ถ้าเราเปลี่ยน mindsets นัก เราสามารถเพิ่มความสำเร็จของพวกเขา ได้แม่นยำมาก ผู้ที่เชื่อว่า สติปัญญาของพวกเขาสามารถพัฒนา (mindset เติบโต) outperformed บรรดาปัญญาของพวกเขาถูกถาวร (mindset ถาวร) และเมื่อนักเรียนเรียนรู้ผ่านโปรแกรมโครงสร้างว่า พวกเขาสามารถ "เติบโตของสมอง" และเพิ่มความสามารถทางปัญญาของพวกเขา พวกเขาได้ดี สุดท้าย เราพบว่า มีเด็กมาในกระบวนการที่นำไปสู่การเรียนรู้ (เช่นทำงานหนักหรือกลยุทธ์ใหม่พยายาม) สามารถบุญธรรม mindset เจริญเติบโตและประโยชน์ของดังนั้นกี่ปีกลับ ฉันเผยแพร่สมุด Mindset ของฉัน: เดอะใหม่จิตวิทยาของความสำเร็จร่วมค้นพบเหล่านี้ มีนักการศึกษา และนักการศึกษาจำนวนมากได้ใช้หลัก mindset ในลักษณะงดงามด้วยอย่าง gratifying ผลผู้สนับสนุนเนื้อหาคิดว่า ดีวิจารณญาณ - วิธีการรวมไว้ในห้องเรียนหรือไม่สนับสนุนเนื้อหาโดยให้คำปรึกษาดูแลจิตใจที่เกี่ยวข้องนี้เป็นที่ยอดเยี่ยม และยังแพร่กระจายคำดี แต่เราได้ดูความคิดเติบโตกลายเป็นที่นิยมมากขึ้น เราได้กลายเป็น wiser มากเกี่ยวกับวิธีการนำไปใช้ ข้อผิดพลาดทั่วไปที่เรียนนี้ ที่เกิดความเข้าใจผิด และอะไรควรทำ-มีอะไรอยากจะแบ่งปันกับคุณ เพื่อให้เราสามารถใช้ประโยชน์สูงสุดสำหรับนักเรียนของเราMindset เติบโตไม่เพียงเกี่ยวกับความพยายาม บางทีเข้าใจกันทั่วไปคือเพียง equating mindset เติบโต ด้วยความพยายาม แน่นอน ความพยายามเป็นสิ่งสำคัญสำหรับความสำเร็จของนักเรียน แต่ไม่ได้สิ่งเดียว นักเรียนจำเป็นต้องลองกลยุทธ์ใหม่ และค้นหาป้อนข้อมูลจากผู้อื่นเมื่อพวกเขากำลังติดอยู่ จำละครนี้ความพยายามที่แท้จริงเพียงไม่วิธี-การเรียนรู้ และปรับปรุงเราต้องจำไว้ว่า พยายามหมายถึงการสิ้นสุดเพื่อเป้าหมายของการเรียนรู้ และปรับปรุงด้วย เกินไปบ่อยครั้งในปัจจุบัน มีสรรเสริญได้ให้นักเรียนที่ย้ายมานี่ แต่ไม่เรียน รู้ เพื่อให้พวกเขารู้สึกดีในขณะนี้: "ความพยายามที่ดี คุณลองของดีที่สุด" ดีที่นักเรียนพยายาม แต่ไม่ว่า พวกเขาจะไม่เรียนรู้ที่ดีได้ วิธี mindset เจริญเติบโตช่วยให้เด็กรู้สึกดีในการระยะสั้น และ ระยะยาว โดยช่วยให้พวกเขาเจริญเติบโตบนความท้าทายและ setbacks ในการเรียนรู้ เมื่อพวกเขากำลังติดอยู่ ครูสามารถชื่นชมการทำงานมาก แต่เพิ่ม: "พูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่คุณได้พยายาม และสิ่งที่คุณสามารถลองต่อไปได้"ล่าสุด คนถามอะไรช่วยผมในยามค่ำคืน ก็กลัวว่าจะแนวคิด mindset ซึ่งเติบโตขึ้นมาเพื่อการเคลื่อนไหวการนับถือตนเองล้มเหลว ใช้ในการขยายเวลาที่เคลื่อนไหว ในคำอื่น ๆ ถ้าคุณต้องการให้นักเรียนรู้สึกดี แม้ว่าพวกเขากำลังเรียนรู้ เพียงสรรเสริญความพยายามของพวกเขา ต้องการซ่อนช่องว่างการเรียนรู้จากพวกเขา เพียงแค่บอกพวกเขา "ทุกคนคือสมาร์ท" เจริญเติบโตความคิดมีวัตถุประสงค์เพื่อช่วยปิดช่องว่างความสำเร็จ ไม่ซ่อน มันกำลังบอกความจริงเกี่ยวกับความสำเร็จของนักเรียนที่ปัจจุบันแล้ว ด้วยกัน ทำอะไรเกี่ยวกับมัน ช่วยให้เขาหรือเธอเป็นอย่างชาญฉลาดผมยังกลัวว่า มีใช้งาน mindset ให้เหตุผลนักเรียนบางคนไม่ได้เรียนรู้บางครั้ง: "โอ้ เขามี mindset ถาวร" เราใช้โทษสภาพแวดล้อมหรือความสามารถของเด็กต้องมันจะกลับมาหาเหตุผลเด็กบางเพียงไม่เรียน ตรงข้ามกับการหาวิธีที่จะช่วยให้พวกเขาเรียนรู้ ครูที่เข้าใจความคิดเติบโตทำทุกอย่างในอำนาจการเรียนรู้ที่กี่ปีที่ผ่านมา ผู้ร่วมงานของฉันในออสเตรเลีย ศิริรัตน์รับเชิญ ตรวจพบการระบาดของสิ่งที่เธอเรียก "mindset เติบโตผิด" เธอได้เห็นความที่อ้างว่า มี mindset เติบโต แต่คำและการกระทำซึ่งไม่ได้สะท้อน ครั้งแรก ผมแคลงใจ แต่ก่อนนานมา เห็น เกินไป และฉันเข้าใจว่าทำไมในหลายไตรมาส mindset เจริญเติบโตได้กลายเป็น สิ่งถูกต้อง วิธีที่คิดว่า ก็เหมือนว่านักการศึกษาได้เผชิญกับ: จะมีพุทธเจ้าคนเด็กนักเรียนกำลัง หรือเป็นการปิดหูปิดตาคน มี mindset ถาวร ทำลายพวกเขา ดังนั้น แน่นอน หลายคนอ้างว่า เอกลักษณ์ mindset เติบโต แต่เส้นทางไป mindset เติบโตคือการ เดิน ไม่ตั้งลองดูที่เกิดอะไรขึ้นเมื่อครู หรือพ่อแม่ อ้าง mindset เติบโต แต่อย่าทำตามผ่าน งานวิจัยล่าสุด เคธีหลิวซันพบที่มีอยู่ในคณิตศาสตร์ครูรับรอง mindset เจริญเติบโต และแม้ว่า คำ "mindset เติบโต" ในชั้นเรียนคณิตศาสตร์ของโรงเรียน แต่ไม่ได้ทำตามขั้นปฏิบัติการห้องเรียน ในกรณีเหล่านี้ นักศึกษามีแนวโน้มที่จะ สิ้นสุด

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความคิดเห็น
Carol Dweck ทบทวนการเจริญเติบโตความคิด
'โดยแครอลDweck การศึกษาสัปดาห์กันยายน 22, 2558
ขยาย
Jori
โบลตันสัปดาห์เพื่อการศึกษาเป็นเวลาหลายปีที่ผมแอบทำงานในการวิจัยของฉัน ผมบอกว่า "แอบ" เพราะกาลครั้งหนึ่งนักวิจัยเพียงแค่การตีพิมพ์งานวิจัยในวารสารระดับมืออาชีพและมีมันอยู่. แต่เพื่อนร่วมงานของฉันและฉันได้เรียนรู้สิ่งที่เราคิดว่าคนที่จำเป็นต้องรู้ เราพบว่านักเรียน mindsets วิธีการของพวกเขาพวกเขารับรู้ความสามารถ-มีบทบาทสำคัญในการสร้างแรงจูงใจและความสำเร็จของพวกเขาและเราพบว่าหากเราเปลี่ยนนักเรียน mindsets เราสามารถเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของพวกเขา อีกอย่างแม่นยำนักเรียนที่เชื่อว่าสติปัญญาของพวกเขาจะได้รับการพัฒนา (ความคิดการเจริญเติบโต) ประสิทธิภาพสูงกว่าผู้ที่เชื่อว่าสติปัญญาของพวกเขาได้รับการแก้ไข (ความคิดคงที่) และเมื่อนักเรียนได้เรียนรู้ผ่านโปรแกรมที่มีโครงสร้างที่พวกเขาจะ "เติบโตสมองของพวกเขา" และเพิ่มความสามารถทางปัญญาของพวกเขาได้ดี สุดท้ายเราพบว่าเด็กมีการมุ่งเน้นไปที่กระบวนการที่นำไปสู่การเรียนรู้ (เช่นการทำงานหนักหรือพยายามกลยุทธ์ใหม่) สามารถส่งเสริมให้เกิดความคิดการเจริญเติบโตและผลประโยชน์ของตน. ดังนั้นไม่กี่ปีที่ผ่านมาผมได้ตีพิมพ์หนังสือความคิดของฉัน: จิตวิทยาใหม่ของความสำเร็จ ที่จะแบ่งปันการค้นพบเหล่านี้มีการศึกษา และนักการศึกษาจำนวนมากได้นำมาประยุกต์ใช้หลักการความคิดในรูปแบบที่น่าตื่นเต้นกับผลลัพธ์ที่น่าพอใจอย่างมาก. ผู้สนับสนุนเนื้อหาที่คิดว่าความคิดการคิดเชิงวิพากษ์? - วิธีการที่จะบูรณาการเข้าไปในห้องเรียนผู้สนับสนุนเนื้อหาโดยการให้คำปรึกษาจิตใจที่เกี่ยวข้องนี้เป็นที่ยอดเยี่ยมและคำที่ดีอย่างต่อเนื่องในการแพร่กระจาย แต่ที่เราได้ดูความคิดของการเจริญเติบโตกลายเป็นที่นิยมมากขึ้นเราได้กลายเป็นฉลาดมากเกี่ยวกับวิธีการที่จะใช้มัน นี้การเรียนรู้ข้อผิดพลาดที่พบบ่อย, ความเข้าใจผิดและสิ่งที่ต้องทำเกี่ยวกับพวกเขาคือสิ่งที่ฉันต้องการที่จะร่วมกับคุณเพื่อให้เราสามารถให้เกิดประโยชน์สูงสุดสำหรับนักเรียนของเรา. ความคิดการเจริญเติบโตไม่เพียงเกี่ยวกับความพยายาม บางทีอาจจะเป็นความเข้าใจผิดที่พบมากที่สุดเป็นเพียงความคิดของการเจริญเติบโตเท่าที่มีความพยายาม แน่นอนว่าความพยายามที่เป็นกุญแจสำคัญสำหรับความสำเร็จของนักเรียน แต่มันก็ไม่ใช่สิ่งเดียว นักศึกษาจะต้องพยายามกลยุทธ์ใหม่และหาข้อมูลจากคนอื่น ๆ เมื่อพวกเขากำลังติดอยู่ พวกเขาจำเป็นต้องเพลงนี้ของวิธีการไม่พยายามไปที่แท้จริงเพียงแค่เรียนรู้และปรับปรุง. นอกจากนี้เรายังต้องจำไว้ความพยายามที่หมายถึงการสิ้นสุดไปสู่เป้าหมายของการเรียนรู้และการพัฒนาที่ บ่อยครั้งในปัจจุบันจะได้รับการยกย่องให้กับนักเรียนที่มีความพยายามที่วางไว้ แต่ไม่ได้เรียนรู้เพื่อที่จะทำให้พวกเขารู้สึกดีในขณะนี้: "ความพยายามที่ดีคุณพยายามที่ดีที่สุดของคุณ!" เป็นเรื่องที่ดีที่นักเรียนพยายาม แต่มันไม่ดีที่พวกเขาไม่ได้เรียนรู้ วิธีการเจริญเติบโตความคิดที่จะช่วยให้เด็กรู้สึกดีในระยะสั้นและระยะยาวโดยการช่วยให้พวกเขาเจริญเติบโตในความท้าทายและความพ่ายแพ้ทางของพวกเขาเพื่อการเรียนรู้ เมื่อพวกเขากำลังติดครูผู้สอนสามารถชื่นชมการทำงานของพวกเขาเพื่อให้ห่างไกล แต่เพิ่ม: ". พูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่คุณได้พยายามและสิ่งที่คุณสามารถลองต่อไป" เมื่อเร็ว ๆ นี้มีคนถามสิ่งที่ทำให้ฉันขึ้นในเวลากลางคืน มันเป็นความกลัวว่าแนวความคิดความคิดซึ่งเติบโตขึ้นมาเพื่อตอบโต้การเคลื่อนไหวภาคภูมิใจในตนเองล้มเหลวที่จะนำมาใช้เพื่อขยายการเคลื่อนไหวที่ ในคำอื่น ๆ ถ้าคุณต้องการที่จะทำให้นักเรียนรู้สึกดีถึงแม้ว่าพวกเขาจะไม่ได้เรียนรู้เพียงยกย่องความพยายามของพวกเขา! ต้องการที่จะซ่อนช่องว่างการเรียนรู้จากพวกเขา เพียงแค่บอกพวกเขาว่า "ทุกคนมีสมาร์ท!" ความคิดการเจริญเติบโตที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อช่วยลดช่องว่างความสำเร็จปิดไม่ซ่อนไว้ มันเป็นเรื่องเกี่ยวกับการบอกความจริงเกี่ยวกับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนและจากนั้นร่วมกันทำอะไรบางอย่างเกี่ยวกับมันช่วยให้เขาหรือเธอเป็นอย่างชาญฉลาด. ฉันยังกลัวว่าการทำงานความคิดบางครั้งใช้เพื่อแสดงให้เห็นว่าทำไมนักเรียนบางคนไม่ได้เรียนรู้: "โอ้ เขามีความคิดที่คงที่. " เราใช้ในการตำหนิสภาพแวดล้อมของเด็กหรือความสามารถ. มันต้องเสมอมากลับไปหาเหตุผลว่าทำไมเด็กบางคนก็ไม่สามารถเรียนรู้เมื่อเทียบกับการหาวิธีที่จะช่วยให้พวกเขาเรียนรู้หรือไม่? ครูที่เข้าใจความคิดของการเจริญเติบโตทำทุกอย่างในอำนาจของพวกเขาที่จะปลดล็อคการเรียนรู้ที่. ไม่กี่ปีที่ผ่านมาเพื่อนร่วมงานของฉันในออสเตรเลียซูซานแม็กกี้ที่ตรวจพบการระบาดของสิ่งที่เธอเรียกว่า "ความคิดของการเจริญเติบโตที่ผิดพลาด." เธอเป็นคนที่เห็นการศึกษาที่อ้างว่ามีความคิดการเจริญเติบโต แต่มีคำพูดและการกระทำที่ไม่ได้สะท้อนให้เห็นถึงมัน ตอนแรกผมไม่เชื่อ แต่อีกไม่นานผมเห็นมันเกินไปและผมเข้าใจว่าทำไม. ในไตรมาสที่หลายความคิดที่เจริญเติบโตได้กลายเป็นสิ่งที่ถูกต้องที่จะมีวิธีการที่เหมาะสมที่จะคิดว่า มันเป็นประหนึ่งการศึกษากำลังเผชิญกับทางเลือกที่: คุณเป็นพุทธะที่ส่งเสริมนักเรียนเป็นอยู่ที่ดี? หรือคุณมีคนที่ได้รับความสว่างกับความคิดคงที่ทำลายพวกเขา? ดังนั้นแน่นอนหลายคนอ้างว่าตัวตนของการเจริญเติบโตความคิด แต่เส้นทางไปยังความคิดการเจริญเติบโตคือการเดินทางที่ไม่ได้ประกาศ. ลองดูที่สิ่งที่เกิดขึ้นเมื่อครูหรือผู้ปกครองเรียกร้องความคิดการเจริญเติบโต แต่ไม่ปฏิบัติตามผ่าน ในงานวิจัยที่ผ่านมาเคทีหลิวอาทิตย์พบว่ามีครูผู้สอนคณิตศาสตร์หลายคนที่ได้รับการรับรองความคิดการเจริญเติบโตและยังบอกอีกว่าคำว่า "ความคิดการเจริญเติบโต" ในชั้นเรียนคณิตศาสตร์ของพวกเขาโรงเรียนมัธยม แต่ไม่ได้ปฏิบัติตามผ่านในการปฏิบัติที่ห้องเรียนของพวกเขา ในกรณีนี้นักเรียนของพวกเขามีแนวโน้มที่จะจบ