Access to higher education improves

Access to higher education improves
employment opportunities for individuals
with disabilities (Ontario Human Rights
Commission, 2005). However, the positive
outcomes for the impact of education
on employment may not reflect the experiences
of those with visual impairments
(that is, those who are blind or have low
vision). Kirchner and Smith (2005) reported
that with increasing years of education,
the disparity between the employment
rates of those with and without
visual impairments decreases. Yet,
Capella-McDonnall (2005) found that education
can predict employment only if
students with visual impairments complete
their higher education programs. Estimated
rates of employment for individuals
with visual impairments are less than
47% (Shaw, Gold, & Wolffe, 2007; Stark
& Stark, 2003; Wolffe & Candela, 2002).
Most colleges and universities in Canada
provide accommodations for students
with disabilities (Reed, Lund-Lucas, &
O’Rourke, 2003). Yet Reed et al. (2003)
found that there was considerable variability
among institutions of higher education
in the accommodations they provided
and that this variability typicallyreflected the types of disabilities of the
population of students with disabilities
who were attending those institutions.
Given that students with visual impairments
likely make up only a small proportion
of those with disabilities who are
registered, accommodation practices that
developed to meet the needs of the majority
may not meet the needs of students
with visual impairments.
The successful completion of programs
in higher education depends, in part, on
social and academic integration into the institutions
(Kinder, Gillis, Reed, Arooz, &
Carr-Locke, 2002). To date, researchers
have examined some academic and social
barriers that have a negative impact on the
completion of college and university programs
by students with visual impairments,
such as the poor quality and timeliness of
alternate print formats, poor access to
computer-based materials, the inability to
participate in extracurricular activities, and
the lack of independence because of the
nature of their disability (Gallagher, Connolly,
& Lyne, 2005; Kilmurray & Faba,
2005; McBroom, 1997). However, there is
a paucity of research about the experiences
of students with visual impairments in Canadian
higher education.
Understanding the unique situation of
students with visual impairments in higher
education in Canada could lead to more
successful program planning and integration.
The objectives of the study presented
here were to examine the perspectives of
staff members who provide academic support
to students with visual impairments,
and the experiences and opinions of university
and college students with visual impairments
in Canada regarding enrollment,
recruitment, application and transition services,
supports, accommodations, and barriers
in higher education. The research
questions were these:
1. What is the current makeup of students
with visual impairments at Canadian
institutions of higher education?
2. Do students who are enrolled in institutions
of higher education complete
their programs of study?
3. What factors negatively influence students’
applications to institutions of
higher education?
4. Are colleges and universities effective
in promoting higher education to students
with visual impairments?
5. What supports are available in Canadian
colleges and universities to assist
with admissions and the transition to
higher education?
6. What accommodations are available
and used by students with visual impairments?
7. What academic barriers affect participation
in higher education?
8. What social barriers affect participation
in higher education?

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การเข้าถึงการศึกษาที่สูงขึ้นจะช่วยเพิ่มโอกาสในการจ้างงาน

สำหรับบุคคลที่มีความพิการ (ontario สิทธิมนุษยชน
คณะกรรมการ, 2005) แต่บวก
ผลสำหรับผลกระทบของการศึกษา
การจ้างงานอาจจะไม่ได้สะท้อนให้เห็นถึงประสบการณ์
ของผู้ที่มีความบกพร่องทางสายตา
(นั่นคือผู้ที่มีคนตาบอดหรือมีวิสัยทัศน์ต่ำ
) เคิร์ชเนอและสมิท (2005) รายงาน
กับปีที่เพิ่มขึ้นของการศึกษา
ต่างระหว่างการจ้างงาน
อัตราของผู้ที่มีและไม่มี
บกพร่องทางสายตาลดลง ยัง
กระทั่ง-mcdonnall (2005) พบว่าการศึกษา
สามารถคาดการณ์การจ้างงานเฉพาะเมื่อ
นักเรียนที่มีความบกพร่องทางสายตาที่สมบูรณ์
โปรแกรมการศึกษาที่สูงขึ้นของพวกเขา
ประมาณอัตราการจ้างงานสำหรับบุคคลที่มีความบกพร่อง
ภาพน้อยกว่า 47%
(ชอว์, ทอง,& Wolffe 2007; สิ้นเชิง
&สิ้นเชิง 2003. Wolffe &แคนเดลา, 2002)
วิทยาลัยและมหาวิทยาลัยส่วนใหญ่ในแคนาดา
ให้ที่พักสำหรับนักเรียนที่มีความพิการ
(กก Lund-lucas, &
O'Rourke, 2003) ยังกกตอัล (2003)
พบว่ามีความแปรปรวนมาก
ระหว่างสถาบันการศึกษาระดับสูงในที่พัก
พวกเขาให้
และที่แปรปรวนนี้ typicallyreflected ประเภทของความพิการของ
ประชากรของนักเรียนที่มีความพิการ
ผู้ที่ได้เข้าร่วมสถาบันเหล่านั้น.
ไม่ระบุว่านักเรียนที่มีความบกพร่องทางสายตา
น่าจะทำขึ้นเพียงส่วนเล็ก ๆ
ของผู้ที่มีความพิการที่ได้รับการลงทะเบียน
ที่พัก การปฏิบัติที่
รับการพัฒนาเพื่อตอบสนองความต้องการของคนส่วนใหญ่
อาจไม่ตรงตามความต้องการของนักเรียน
ที่มีความบกพร่องทางสายตา.
ความสำเร็จของโปรแกรม
ในการศึกษาระดับสูงขึ้นอยู่ในส่วนบน
บูรณาการทางสังคมและทางวิชาการในสถาบัน
(เมตตา, gillis, กก arooz, &
คาร์-Locke, 2002) วันที่นักวิจัยได้ตรวจสอบ
อุปสรรคทางวิชาการและทางสังคม
บางอย่างที่มีผลกระทบในทางลบต่อ
เสร็จสิ้นการวิทยาลัยและมหาวิทยาลัยโปรแกรม
โดยนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสายตา
เช่นมีคุณภาพไม่ดีและทันเวลาของ
รูปแบบการพิมพ์อื่นเข้าถึงยากจน
วัสดุคอมพิวเตอร์ที่ไม่สามารถที่จะ
มีส่วนร่วมในกิจกรรมนอกหลักสูตรและ
ขาดความเป็นอิสระเพราะ
ลักษณะของความพิการของพวกเขา (กัลลาเกอร์ Connolly,
&นน์, 2005; Kilmurray & Faba
2005 mcbroom, 1997) แต่มีความขัดสน
ของการวิจัยเกี่ยวกับประสบการณ์
ของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสายตาในแคนาดา

อุดมศึกษา. การทำความเข้าใจสถานการณ์ที่ไม่ซ้ำกันของ
นักเรียนที่มีความบกพร่องทางสายตาในการศึกษาที่สูงขึ้น
ในแคนาดาอาจนำไปสู่​​การวางแผนมากขึ้น
โปรแกรมที่ประสบความสำเร็จและบูรณาการ.
วัตถุประสงค์ของการศึกษาที่นำเสนอ
ที่นี่ได้ ตรวจสอบมุมมองของพนักงาน
สมาชิกที่ให้การสนับสนุนทางวิชาการให้กับนักเรียน
ที่มีความบกพร่องทางสายตา
และประสบการณ์และความคิดเห็นของมหาวิทยาลัยและวิทยาลัย
นักเรียนที่มีความบกพร่องทางสายตา
ในแคนาดาเกี่ยวกับการลงทะเบียนการรับสมัคร
โปรแกรมและการเปลี่ยนแปลงบริการ
สนับสนุนที่พักและอุปสรรค
ในระดับอุดมศึกษา การวิจัย
คำถามเหล่านี้ได้:
1 สิ่งที่เป็นแต่งหน้าปัจจุบันของนักเรียนที่มีความบกพร่อง
ภาพที่แคนาดา
สถาบันการศึกษาสูงขึ้น
2ทำนักเรียนที่กำลังเรียนอยู่ในสถาบัน
การศึกษาระดับสูงที่สมบูรณ์
โปรแกรมของการศึกษาของพวกเขา
3 สิ่งที่ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการลบ
การใช้งานของนักเรียนไปยังสถาบันการศึกษาของ
สูงขึ้น
4 มีวิทยาลัยและมหาวิทยาลัยที่มีประสิทธิภาพในการส่งเสริม
การศึกษาที่สูงขึ้นให้กับนักเรียนที่มีความบกพร่อง
ภาพ
5 สิ่งที่ได้รับการสนับสนุนที่มีอยู่ในวิทยาลัยและมหาวิทยาลัยที่จะช่วยแคนาดา

ด้วยการรับสมัครและการเปลี่ยนแปลงเพื่อการศึกษาที่สูงขึ้น

6 สิ่งที่มีอยู่ที่พัก
และใช้งานโดยนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสายตา?
7 สิ่งที่ส่งผลกระทบต่อการศึกษาปัญหาและอุปสรรคที่มีส่วนร่วมในการศึกษา
สูงขึ้น
8 สิ่งที่ส่งผลกระทบต่ออุปสรรคทางสังคมมีส่วนร่วมในการศึกษา
สูงขึ้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ปรับปรุงการเข้าถึงการศึกษา
โอกาสการจ้างงานสำหรับบุคคล
ทุพพลภาพ (สิทธิมนุษยชนนตา
เสริม 2005) อย่างไรก็ตาม ในแง่บวก
ผลลัพธ์สำหรับผลกระทบของการศึกษา
ในงานอาจไม่สะท้อนประสบการณ์
ผู้มีความบกพร่อง
(นั่นคือ ผู้ที่ตาบอด หรือมีมาก
วิสัยทัศน์) ได้ Kirchner และสมิธ (2005) รายงาน
ที่ มีการเพิ่มปีการศึกษา,
disparity ระหว่างการจ้างงาน
อัตราผู้ที่มี และไม่มี
บกพร่องลดลง ยัง,
คาเปล่า-McDonnall (2005) พบว่าการศึกษา
สามารถทำนายจ้างเท่า
นักเรียน มีความบกพร่องสมบูรณ์
โปรแกรมการศึกษาได้ ประมาณ
อัตราการจ้างงานสำหรับบุคคล
มีความบกพร่องมีน้อยกว่า
47% (ชอว์ ทอง & Wolffe, 2007 สิ้นเชิง
&โดยสิ้นเชิง 2003 Wolffe & Candela, 2002) .
วิทยาลัยและมหาวิทยาลัยในแคนาดามากที่สุด
ให้สถานที่พักสำหรับนักเรียน
ทุพพลภาพ (Reed ลุนด์ลูคัส &
O'Rourke, 2003) ร้อยเอ็ดกก al. (2003) ยัง
พบว่า มีความแปรผันมาก
สถาบันศึกษา
ในที่พักจะให้
และ typicallyreflected สำหรับความผันผวนนี้ชนิดของความพิการของ
ประชากรของนักเรียนพิการ
ที่ได้เข้าร่วมสถาบันเหล่านั้นได้
รับนักเรียนที่ มีความบกพร่อง
อาจแต่งเพียงสัดส่วนเล็ก
ผู้ทุพพลภาพที่
ที่พักลงทะเบียน แนวที่
พัฒนาเพื่อตอบสนองความต้องการส่วนใหญ่
อาจไม่ตรงกับความต้องการของนักเรียน
กับภาพไหวสามารถ.
สำเร็จโปรแกรม
ขึ้นในระดับอุดมศึกษาอยู่ ในส่วน ใน
ด้านสังคม และวิชาการรวมเข้ากับสถาบัน
(Kinder, Gillis ลิ้น Arooz &
คาร์ล็อก 2002) วันที่ นักวิจัย
ได้ตรวจสอบบางสถาบันการศึกษาและสังคม
อุปสรรคที่มีผลกระทบเชิงลบ
สมบูรณ์ของวิทยาลัยและมหาวิทยาลัย
โดยนักเรียนมีความบกพร่อง,
คุณภาพดีและเที่ยงตรง
พิมพ์อื่นรูปแบบ จนถึง
วัสดุคอมพิวเตอร์ตาม ไม่สามารถ
เข้าร่วมในกิจกรรมนอกหลักสูตร และ
ขาดอิสรภาพเนื่องจาก
ลักษณะของความพิการ (Gallagher, Connolly,
& Lyne, 2005 Kilmurray & Faba,
2005 McBroom, 1997) อย่างไรก็ตาม มี
paucity วิจัยเกี่ยวกับประสบการณ์การ
นักเรียนมีความบกพร่องในแคนาดา
อุดมศึกษา
เข้าใจสถานการณ์เฉพาะของ
นักเรียน มีความบกพร่องในสูง
ศึกษาในแคนาดาสามารถนำไปเพิ่มเติม
โปรแกรมประสบความสำเร็จในการวางแผนและรวมการ
วัตถุประสงค์ของการศึกษาที่นำเสนอ
ที่นี่มีการ ตรวจสอบมุมมองของ
พนักงานสมาชิกที่ให้การสนับสนุนทางวิชาการ
นักเรียนมีความบกพร่อง,
และประสบการณ์และความเห็นของมหาวิทยาลัย
และนักเรียน มีความบกพร่อง
ในแคนาดาเกี่ยวกับการลงทะเบียน,
สรรหาบุคลากร บริการโปรแกรมประยุกต์และเปลี่ยนแปลง,
สนับสนุน ห้องพัก และอุปสรรค
ในระดับอุดมศึกษา การวิจัย
ถูกคำถามเหล่านี้:
1 การแต่งหน้าปัจจุบันของนักเรียนคืออะไร
มีความบกพร่องที่แคนาดา
สถาบันการศึกษา?
2 ทำนักเรียนที่เข้าเรียนในสถาบัน
ของศึกษาสมบูรณ์
สูตรของการศึกษา?
3 ปัจจัยใดมีอิทธิพลต่อนักเรียนส่ง
โปรแกรมสถาบัน
ศึกษา?
4 มีวิทยาลัยและมหาวิทยาลัยในประสิทธิภาพ
ในการส่งเสริมการศึกษานักเรียน
มีความบกพร่องหรือไม่
5 สนับสนุนสิ่งมีในแคนาดา
วิทยาลัยและมหาวิทยาลัยในการให้ความช่วยเหลือ
รับสมัครและเปลี่ยนแปลง
ศึกษา?
6 พักอะไรมี
และใช้ โดยนักเรียนมีความบกพร่องหรือไม่
7 อุปสรรคใดศึกษามีผลต่อการมีส่วนร่วม
ในอุดมศึกษา?
8 อุปสรรคใดสังคมมีผลต่อการมีส่วนร่วม
ในระดับอุดมศึกษาหรือไม่

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การเข้าถึงการศึกษาสูงกว่า
ซึ่งจะช่วยเพิ่มโอกาสในการจ้างงานสำหรับผู้ใช้บริการแบบเฉพาะรายพร้อมด้วยผู้ ทุพพลภาพ
(ออนแทรีโอสิทธิมนุษยชน
คณะกรรมาธิการ 2005 ) แต่ถึงอย่างไรก็ตามในทางบวกต่อผลลัพธ์
ซึ่งจะช่วยให้การส่งผลกระทบต่อการศึกษา
ซึ่งจะช่วยในการจ้างงานอาจไม่ได้สะท้อนถึงประสบการณ์
ของผู้ที่มีผู้มีความบกพร่องด้านการมองเห็น
(ที่มีผู้ที่ตาบอดหรือมีต่ำ
วิสัยทัศน์) เคิร์ชเนอร์และสมิธ( 2005 )รายงานว่า
ตามมาตรฐานว่าด้วยการเพิ่มของการศึกษา
ช่องว่างระหว่างอัตราการจ้างงาน
ของผู้ที่มีและไม่มี
ซึ่งจะช่วยผู้มีความบกพร่องด้านการมองเห็น ภาพ จะลดลง. แต่,
capella-mc donnall ( 2005 )พบว่าการศึกษา
สามารถทำนายการจ้างงานเท่านั้นหาก
นักศึกษาที่มีผู้มีความบกพร่องด้านการมองเห็น ภาพ เสร็จสมบูรณ์
สูงขึ้นได้โปรแกรมการศึกษา อัตราค่าบริการโดยประมาณของ

ซึ่งจะช่วยการจ้างงานสำหรับผู้ใช้บริการแบบเฉพาะรายพร้อมด้วยผู้มีความบกพร่องด้านการมองเห็น ภาพ จะมีน้อยกว่า 47%
(, Shaw สีทอง& wolffe 2007 สตาร์ก
ซึ่งจะช่วย&สตาร์ก 2003 wolffe &แคนเดลา 2002 )..
วิทยาลัยและมหาวิทยาลัยส่วนใหญ่ในประเทศแคนาดา
ซึ่งจะช่วยจัดให้บริการที่พักสำหรับนักศึกษา
ซึ่งจะช่วยผู้ ทุพพลภาพ (หน้าสัมผัสรีด lund-lucas &
o ' Rourke 2003 ) แต่รีด et al . ( 2003 )
พบว่ามีมากกว่าได้
ซึ่งจะช่วยในการกำกับสถาบันการเงินของการมีการศึกษาสูง
ในที่พักที่จัดให้บริการ
และที่แห่งนี้ได้ typicallyreflected ประเภท ของความบกพร่องของ
ซึ่งจะช่วยประชาชนของนักเรียนนักศึกษาที่มีความ ทุพพลภาพ
ซึ่งจะช่วยผู้ที่ได้รับการเข้าร่วมที่สถาบันการเงิน.
ซึ่งจะส่งผลให้นักเรียนนักศึกษาที่มีผู้มีความบกพร่องด้านการมองเห็น
ซึ่งจะช่วยทำให้มีแนวโน้มสูงขึ้นเท่านั้นที่ขนาดเล็กสัดส่วน
ของผู้ที่มีความบกพร่องซึ่งมี
จดทะเบียน,ที่พักการปฏิบัติที่
ซึ่งจะช่วยพัฒนาขึ้นเพื่อตอบสนองความต้องการของคนส่วนใหญ่
อาจไม่เป็นไปตามความต้องการของนักเรียน
พร้อมด้วยผู้มีความบกพร่องด้านการมองเห็น ภาพ .
ได้สำเร็จของโปรแกรม
ซึ่งจะช่วยในการศึกษาระดับสูงขึ้นอยู่กับส่วนในการประกอบ
ทางสังคมและการศึกษาในสถาบันการเงินที่
(ใจดี gillis รีด arooz &
carr-locke 2002 ) วันที่นักวิจัย
ซึ่งจะช่วยได้ตรวจอุปสรรคด้านการศึกษาและสังคม
บางอย่างที่ได้รับผลกระทบในด้านลบที่
การจบหลักสูตรของโปรแกรมวิทยาลัยและมหาวิทยาลัย
โดยนักศึกษาที่มีผู้มีความบกพร่องด้านการมองเห็น ภาพ สัญลักษณ์
เช่นมี คุณภาพ และทันสถานการณ์น่าสงสารของ
รูปแบบพิมพ์อื่นเข้าถึงคนยากจนในเอกสาร
คอมพิวเตอร์ไม่สามารถใช้ได้กับ
มีส่วนร่วมในกิจกรรมนอกหลักสูตรและ
ซึ่งจะช่วยการขาดความเป็นอิสระของ
ซึ่งจะช่วยเพราะธรรมชาติของความพิการของพวกเขา(สามารถนํามาทดแทนโครงการก่อสร้ Connolly * s
& lyne 2005 kilmurray & faba
2005 mcbroom 1997 ) แต่ถึงอย่างไรก็ตามยังมีความขัดสน
ซึ่งจะช่วยการศึกษาวิจัยเกี่ยวกับประสบการณ์ที่
ของนักเรียนนักศึกษาที่มีผู้มีความบกพร่องด้านการมองเห็นในแคนาดา
ซึ่งจะช่วยการศึกษาระดับอุดมศึกษา.
ความเข้าใจสถานการณ์ที่เป็นเอกลักษณ์ของ
ซึ่งจะช่วยนักเรียนนักศึกษาที่มีผู้มีความบกพร่องด้านการมองเห็นในสูงขึ้น
ซึ่งจะช่วยการศึกษาในประเทศแคนาดาไม่สามารถนำไปสู่ความสำเร็จมากขึ้น
โปรแกรมการวางแผนและการผนวกรวม.
วัตถุประสงค์ของการศึกษานำเสนอ
ซึ่งจะช่วยในการตรวจสอบนี้เป็นมุมมองของ
ซึ่งจะช่วยให้สมาชิกพนักงานฝ่ายสนับสนุนที่จะให้การศึกษา
ซึ่งจะช่วยให้นักเรียนนักศึกษาที่มีผู้มีความบกพร่องด้านการมองเห็น,
และประสบการณ์และความคิดเห็นของมหาวิทยาลัย
และนักศึกษามหาวิทยาลัยพร้อมด้วยผู้มีความบกพร่องด้านการมองเห็น
ในแคนาดาเกี่ยวกับการลงทะเบียน
บรรจุแอปพลิเคชันและบริการการสนับสนุนและที่พัก

อุปสรรคในการศึกษาระดับสูง การวิจัย
ซึ่งจะช่วยตอบคำถามให้ได้:
1 ต่อไปนี้ อะไรคือแต่งหน้าในปัจจุบันของนักศึกษา
พร้อมด้วยผู้มีความบกพร่องด้านการมองเห็น ภาพ ที่แคนาดา
การกำกับสถาบันการเงินของการศึกษาระดับสูงหรือไม่?
2ทำนักศึกษาที่ลงทะเบียนในการกำกับสถาบันการเงิน
ซึ่งจะช่วยในการศึกษาระดับสูง
ซึ่งจะช่วยให้โปรแกรมของตนในการศึกษาหรือไม่?
3 อะไรคือปัจจัยที่สำคัญต่อแอปพลิเคชันนักศึกษา'

ซึ่งจะช่วยในการกำกับสถาบันการเงินของการศึกษาสูงขึ้นหรือไม่?
4 ส่งผลกระทบในทางลบ มีวิทยาลัยและมหาวิทยาลัยมี ประสิทธิภาพ
ซึ่งจะช่วยในการส่งเสริมการศึกษาสูงกว่าให้กับนักเรียนด้วย

ผู้มีความบกพร่องด้านการมองเห็นหรือไม่? 5 ที่สนับสนุนมีให้บริการในมหาวิทยาลัยและวิทยาลัยของประเทศแคนาดา

ตามมาตรฐานในการช่วยเหลือพร้อมด้วยการเข้าชมและการเปลี่ยนผ่านไปสู่การศึกษา

สูงขึ้นหรือไม่? 6 . สิ่งที่ที่พักที่จัดให้บริการ
และได้รับการใช้งานโดยนักศึกษาที่มีผู้มีความบกพร่องด้านการมองเห็นหรือไม่?
7 อะไรคืออุปสรรคทางการศึกษามีผลต่อการมีส่วนร่วมในการศึกษา

สูงขึ้นหรือไม่? 8 สิ่งที่สังคมอุปสรรค
ซึ่งจะช่วยส่งผลต่อการมีส่วนร่วมในการศึกษาระดับสูง