Teachers generally tend to believe

Teachers generally tend to believe that errors of form committed by EFL learners should be corrected even when communicative goals are intended. This need for correction of form even within a communicative context, either spoken or written, may arise from a concern for grammatical accuracy in students’ communicative output or for avoiding fossilization of errors in their interlanguage. Statements 15 and 16 aim to capture teachers’ perceptions in this regard. Statement 15 (Teachers find it difficult to correct student errors of grammar within a written communicative context) and Statement 16 (Teachers find it difficult to correct student errors of grammar within a spoken communicative context) produced a mean score of 3.26 and 3.57 respectively (Table 2 - ANNEXURE – II). It may be inferred from the results that the responding teachers experience more difficulty in correcting their learners’ spoken communication than written

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ครูโดยทั่วไปมักจะ เชื่อว่า ควรแก้ไขข้อผิดพลาดของฟอร์มที่กำหนด โดยผู้เรียน EFL แม้สื่อสารเป้าหมายที่กำหนดไว้ ความต้องการสำหรับการแก้ไขของฟอร์มแม้จะอยู่ในบริบทการสื่อสาร การพูด หรือ เขียน นี้อาจเกิดขึ้นจากความกังวล ความถูกต้องทางไวยากรณ์ในการแสดงผลสื่อสารของนักเรียน หรือ เพื่อหลีกเลี่ยง fossilization ข้อผิดพลาดในภาษาของพวกเขา งบ 15 และ 16 จุดมุ่งหมายในการจับภาพการรับรู้ของครูในเรื่องนี้ งบ 15 (ครูพบมันยากที่จะแก้ไขนักเรียนผิดพลาดของไวยากรณ์ภายในบริบทการสื่อสารเป็นลายลักษณ์อักษร) และคำชี้แจง 16 (ครูพบมันยากที่จะแก้ไขนักเรียนผิดพลาดของไวยากรณ์ภายในบริบทการสื่อสารพูด) ผลิตคะแนนเฉลี่ย 3.26 และ 3.57 ตามลำดับ (ตารางที่ 2 -เช่อร์ – II) มันอาจจะสรุปจากผลการที่อาจารย์ตอบสนองพบปัญหาเพิ่มเติมในการแก้ไขการสื่อสารของนักเรียนของพวกเขาพูดมากกว่าเขียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ครูโดยทั่วไปมักจะเชื่อว่าข้อผิดพลาดของแบบฟอร์มที่ได้กระทำโดยผู้เรียน EFL ควรได้รับการแก้ไขแม้ในขณะที่เป้าหมายของการสื่อสารที่มีความตั้งใจ เรื่องนี้ต้องสำหรับการแก้ไขในรูปแบบแม้จะอยู่ในบริบทการสื่อสารพูดหรือเขียนอาจเกิดขึ้นจากความกังวลต่อความถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ในการส่งออกการสื่อสารของนักเรียนหรือเพื่อหลีกเลี่ยงกลไกของข้อผิดพลาดในการข้ามภาษาของพวกเขา งบ 15 และ 16 จุดมุ่งหมายในการจับภาพการรับรู้ของครูในเรื่องนี้ งบ 15 (ครูพบว่ามันยากที่จะแก้ไขข้อผิดพลาดของนักเรียนของไวยากรณ์ในบริบทการสื่อสารเขียน) และงบ 16 (ครูพบว่ามันยากที่จะแก้ไขข้อผิดพลาดของนักเรียนของไวยากรณ์ในบริบทการสื่อสารพูด) ผลิตเฉลี่ยของคะแนน 3.26 และ 3.57 ตามลำดับ (ตารางที่ 2 - เอกสารแนบ - II) มันอาจจะอนุมานจากผลลัพธ์ที่ครูตอบสนองได้สัมผัสกับความยากลำบากมากขึ้นในการแก้ไขการสื่อสารพูดเรียนของพวกเขามากกว่าเขียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ครูโดยทั่วไปมักเชื่อว่าข้อผิดพลาดของรูปแบบการกระทำโดยผู้เรียนควรได้รับการแก้ไข เมื่อเป้าหมายมีไว้เพื่อ . นี้ต้องการแก้ไขรูปแบบแม้กระทั่งในบริบทการสื่อสารด้วยการพูดหรือเขียน อาจจะเกิดขึ้นจากความกังวลสำหรับไวยากรณ์ความถูกต้องในการแสดงผลการสื่อสารของนักเรียน หรือเพื่อหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดในซากดึกดำบรรพ์ของภาษาในระหว่างของพวกเขา ข้อ 15 และ 16 มีจุดมุ่งหมายที่จะจับการรับรู้ของครูในเรื่องนี้ งบ 15 ( ครูพบมันยากที่จะแก้ไขข้อผิดพลาดของไวยากรณ์ นักเรียนเขียนเพื่อการสื่อสารภายในบริบท ) และงบ 16 ( ครูพบมันยากที่จะแก้ไขข้อผิดพลาดของไวยากรณ์ของนักเรียนในการพูดเพื่อการสื่อสารในบริบท ) ผลิตเฉลี่ย 3.26 และ 3.57 ตามลำดับ ( ตารางที่ 2 - annexure – 2 ) มันอาจจะได้ผลที่ตอบสนองในการแก้ไขปัญหามากกว่าครู - ผู้เรียนของการสื่อสารการพูดมากกว่าเขียน