Widely held modernist views of scie

Widely held modernist views of science and inappropriate science teaching rooted in modernist
perspectives may be core problems in inhibiting appreciation of what science can offer toward
fostering positive affective responses to the environment. An important first strategy, therefore,
is to encourage teachers and pupils to expose and challenge inappropriate science stereotypes, but
curricula and teaching methods also need to support learners in developing positive views. Filho
and Pace (2006) highlight these problems by identifying contradictions within formal education
systems that impact negatively on environmental education. Thus:
● Confusion emerges from excessive use of technical terminology and concepts that do not
connect with experience.
● Alienation occurs when pupils are not given opportunity to connect their experiences with
the curriculum and teachers are relegated to a technician’s role that actively excludes from
curriculum development.
● Irrelevance results when there is no explicit connection within the curriculum to an environmental
ethic or when the practices of an institution are incongruous with sustainability
(e.g., learning about energy conservation in an institution with no energy saving policy).
A science education for environmental education that avoids these issues needs to connect
with experience, empower pupils in their learning and teachers in developing curricula and to link

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

กันอย่างแพร่หลายถือมุมมองของวิทยาศาสตร์สมัยใหม่และการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ที่ไม่เหมาะสมฝังในสมัย
​​มุมมองที่อาจจะมีปัญหาหลักในการยับยั้งการแข็งค่าของสิ่งที่วิทยาศาสตร์สามารถนำเสนอต่อการ
สนับสนุนให้เกิดการตอบสนองอารมณ์บวกกับสภาพแวดล้อม กลยุทธ์แรกที่สำคัญดังนั้น
คือการสนับสนุนให้ครูและนักเรียนที่จะเปิดเผยและท้าทายแบบแผนวิทยาศาสตร์ที่ไม่เหมาะสม แต่
หลักสูตรและวิธีการสอนยังต้องให้การสนับสนุนผู้เรียนในการพัฒนามุมมองเชิงบวก Filho
และ Pace (2006) เน้นปัญหาเหล่านี้โดยการระบุความขัดแย้งภายในการศึกษาอย่างเป็นทางการ
ระบบผลกระทบในเชิงลบที่เกี่ยวกับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม ดังนั้น:
ความสับสน●โผล่ออกมาจากการใช้งานที่มากเกินไปของคำศัพท์ทางเทคนิคและแนวคิดที่ไม่ได้
เชื่อมต่อกับประสบการณ์.
●การโอนเกิดขึ้นเมื่อนักเรียนไม่ได้รับโอกาสในการเชื่อมต่อประสบการณ์ของพวกเขากับ
หลักสูตรและครูจะผลักไสให้บทบาทของช่างเทคนิคที่แข็งขันไม่รวมจาก
การพัฒนาหลักสูตร .
ลวง●ผลเมื่อไม่มีการเชื่อมต่ออย่างชัดเจนภายในหลักสูตรเพื่อสิ่งแวดล้อม
จริยธรรมหรือเมื่อการปฏิบัติของสถาบันการศึกษาที่มีการไม่ลงรอยกันกับการพัฒนาอย่างยั่งยืน
(เช่นการเรียนรู้เกี่ยวกับการอนุรักษ์พลังงานในสถาบันการศึกษาที่มีนโยบายการประหยัดพลังงานไม่มี).
การศึกษาวิทยาศาสตร์สิ่งแวดล้อม การศึกษาที่หลีกเลี่ยงปัญหาเหล่านี้ต้องมีการเชื่อมต่อ
ที่มีประสบการณ์, เพิ่มขีดความสามารถในการเรียนรู้ของนักเรียนและครูของพวกเขาในการพัฒนาหลักสูตรและการเชื่อมโยง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อย่างกว้างขวางในมุมมองของวิทยาศาสตร์สมัยใหม่และไม่เหมาะสม การสอนวิทยาศาสตร์รากฐานในมุมมองสมัยใหม่
อาจจะปัญหาหลักในการแข็งค่าของวิทยาศาสตร์ที่สามารถเสนอต่อการตอบสนองทางอารมณ์
เพื่อสิ่งแวดล้อม เป็นสำคัญกลยุทธ์จึง
คือเพื่อส่งเสริมให้ครูและนักเรียนที่จะเปิดเผยและท้าทายแบบแผนวิทยาศาสตร์
ไม่เหมาะสมหลักสูตรและวิธีการสอนยังต้องสนับสนุนผู้เรียนในการพัฒนามุมมองที่เป็นบวก ลูกคิดว่า
และก้าว ( 2006 ) เน้นปัญหาเหล่านี้โดยการระบุความขัดแย้งภายในระบบการศึกษา
อย่างเป็นทางการว่าผลกระทบในทางลบต่อสิ่งแวดล้อมศึกษา โดย :
●สับสนปรากฏจากการใช้มากเกินไปของศัพท์เทคนิคและแนวคิดที่ไม่

เชื่อมต่อกับประสบการณ์●แปลกแยกเกิดขึ้นเมื่อนักเรียนจะไม่ได้รับโอกาสที่จะเชื่อมต่อประสบการณ์ของตนกับ
หลักสูตรและครูให้เป็นบทบาทที่แข็งขันของช่างแยกจาก

●ผลการพัฒนาหลักสูตร และเมื่อไม่มีการเชื่อมต่อที่ชัดเจนภายในหลักสูตรเพื่อสิ่งแวดล้อม
จริยธรรมหรือเมื่อการปฏิบัติของสถาบันมีความไม่สอดคล้องกันกับความยั่งยืน
( Eก. การเรียนรู้เรื่องการอนุรักษ์พลังงานในองค์กรไม่มีนโยบายประหยัดพลังงาน ) : การศึกษาวิทยาศาสตร์สิ่งแวดล้อมศึกษาที่หลีกเลี่ยงปัญหาเหล่านี้ต้องเชื่อม
กับประสบการณ์ในการเรียนรู้ช่วยให้นักเรียนและครูในการพัฒนาหลักสูตร และเชื่อมโยง