To optimally build relationships, G

To optimally build relationships, Goleman, Boyatzis, and McKee (2002) suggest that “emotionally intelligent
leaders attract talented people — for the pleasure of working in their presence” (p. 11). Teacher leaders possess
emotional intelligence, which according to Goleman et al. (2002) encompasses personal and social competence and
demonstrates the ability to manage oneself and one’s relationships with others. Teacher leaders with strengths in
the four domains of emotional leadership expand their personal leadership abilities while helping peers expand
their expertise in these four domains. First, an understanding of emotional and cognitive self-awareness leads to a
recognition of how that awareness impacts their decision making and behaviors. Teacher leaders have an accurate
self-assessment, which includes knowing one’s strengths and limitations, resulting in greater self-confidence, selfworth,
and self-efficacy. Second, through self-management, disruptive emotions and impulses remain under control;
honesty, integrity, and trustworthiness are readily evident; flexibility in adapting to changing situations or obstacles is
demonstrated; personal standards of excellence in performance are met; and optimism leads to seeing the positive in
whatever happens. Third, social awareness embodies empathy and understanding for others’ emotions, perspectives,
and concerns. It also demonstrates an awareness of organizational politics and how to meet the needs of those
impacted by organizational events. Fourth, teacher leaders through relationship management, guide and motivate
with a compelling vision, influence peers persuasively, bolster the abilities of other teachers through feedback and
mentoring, resolve disagreements, build bonds by cultivating and maintaining relationships, and facilitate teamwork
and collaborations. Central to each of these four domains of emotional intelligence are the values inherently
characteristic of teacher leaders. Goleman et al. (2002) conclude:

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สร้างความสัมพันธ์อย่างเหมาะสม Goleman, Boyatzis และ McKee (2002) แสดงว่า อารมณ์อัจฉริยะผู้นำที่ดึงดูดคนเก่ง — สำหรับความสุขของการทำงานในปัจจุบันของตน " (หนา 11) มีครูผู้นำความฉลาดทางอารมณ์ ซึ่งตาม Goleman et al. (2002) ครอบคลุมความสามารถส่วนบุคคล และสังคม และอธิบายความสามารถในการจัดการตนเองและสัมพันธ์กับผู้อื่น ครูผู้นำที่ มีจุดแข็งในโดเมนสี่อารมณ์ผู้ขยายความเป็นผู้นำส่วนบุคคลช่วยเพื่อนที่ขยายความเชี่ยวชาญในโดเมนเหล่านี้สี่ ครั้งแรก ความเข้าใจทางอารมณ์ และการรับรู้ตนเองไปสู่การการรับรู้ของวิธีการรับรู้ที่ส่งผลกระทบต่อการตัดสินใจและพฤติกรรม ครูผู้นำมีความถูกต้องการประเมินตนเอง ซึ่งรวมถึงการรู้ของจุดแข็งและข้อจำกัด ส่งผลให้ความมั่นใจมากขึ้น selfworthและ ประสิทธิภาพในตนเอง ที่สอง ผ่านการจัดการตนเอง ก่อกวนอารมณ์ และแรงกระตุ้นยังคงอยู่ภายใต้การควบคุมความซื่อสัตย์ ความซื่อสัตย์ ความน่าเชื่อถือ และเห็นได้ชัดพร้อม มีความยืดหยุ่นในการปรับเปลี่ยนสถานการณ์หรืออุปสรรคแสดงให้เห็น ตรงตามมาตรฐานส่วนบุคคลความเป็นเลิศในการทำงาน และมองในแง่ดีไปสู่เห็นบวกในสิ่งที่เกิดขึ้น มอบสาม สังคมรับรู้เอาใจใส่และเข้าใจผู้อื่นอารมณ์ มุมมองและความกังวล เห็นมีความเป็นการเมืองขององค์กรและวิธีการตอบสนองความต้องการของผู้ผลกระทบจากกิจกรรมขององค์กร สี่ ครูผู้นำผ่านการจัดการความสัมพันธ์ แนะนำ และการจูงใจมีวิสัยทัศน์ที่น่าสนใจ มีอิทธิพลต่อเพื่อนเชือ เสริมด้ามความสามารถของครูอื่นผ่านคำติชม และให้คำปรึกษา แก้ไขความขัดแย้ง สร้างพันธะ โดยการปลูกฝัง และรักษาความสัมพันธ์ และความสะดวกในการทำงานเป็นทีมและความร่วมมือ กลางไปยังแต่ละโดเมนเหล่านี้สี่ของความฉลาดทางอารมณ์มีค่าประมาณลักษณะของผู้นำของครู สรุป Goleman et al. (2002):

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ดีที่สุด สร้างความสัมพันธ์ เป็น boyatzis และแมคคี ( 2002 ) ชี้ให้เห็นว่า " ฉลาดทางอารมณ์ผู้นำดึงดูดคนฝีมือดี เพื่อความสุขของการทำงานในการแสดงตนของพวกเขา " ( หน้า 11 ) ผู้นำ ครูมีความฉลาดทางอารมณ์ ซึ่งตามเป็น et al . ( 2002 ) ครอบคลุมความสามารถส่วนบุคคลและสังคมแสดงให้เห็นถึงความสามารถในการจัดการตนเอง และของความสัมพันธ์กับผู้อื่น ครูผู้นำที่มีจุดแข็งใน4 โดเมนของความเป็นผู้นำอารมณ์ขยายเป็นผู้นำส่วนบุคคลของพวกเขาในขณะที่ช่วยเพื่อนขยายความเชี่ยวชาญของพวกเขาใน 4 โดเมน ครั้งแรก มีความเข้าใจในเรื่องของอารมณ์และการรับรู้ตนเอง นำไปสู่ยอมรับว่าการรับรู้ผลกระทบของการตัดสินใจและพฤติกรรม ผู้นำครูได้ถูกต้องการประเมินตนเอง ซึ่งรวมถึงการรู้หนึ่งจุดแข็งและข้อจำกัด ส่งผลให้ความมั่นใจมากกว่า selfworth , ,และการรับรู้ความสามารถของตนเอง . ประการที่สอง ผ่านการจัดการตนเอง อารมณ์ก่อกวนและแรงกระตุ้นอยู่ภายใต้การควบคุมความซื่อสัตย์และน่าเชื่อถือมีหลักฐานพร้อม ; ความยืดหยุ่นในการปรับตัวเข้ากับการเปลี่ยนแปลงสถานการณ์หรืออุปสรรคคือแสดงให้เห็น ; ส่วนบุคคลมาตรฐานความเป็นเลิศในการปฏิบัติงานได้ และนำไปสู่การเห็นบวกในแง่ดีไม่ว่าจะเกิดอะไรขึ้น ประการที่สาม การรับรู้ทางสังคม embodies เอาใจใส่และเข้าใจอารมณ์ผู้อื่น มุมมองและความกังวล มันยังแสดงให้เห็นถึงการรับรู้ของการเมืองในองค์การและวิธีการตอบสนองความต้องการเหล่านั้นผลกระทบจากเหตุการณ์ขององค์กร 4 ครูผู้นำผ่านการบริหารความสัมพันธ์ , คู่มือและจูงด้วยวิสัยทัศน์ที่น่าสนใจ อิทธิพลของเพื่อน ๆเชิญชวนให้หนุนความสามารถของครูและข้อเสนอแนะผ่านอื่น ๆให้คำปรึกษา , แก้ปัญหาความขัดแย้ง สร้างพันธบัตร โดยปลูกฝังและรักษาความสัมพันธ์ และอำนวยความสะดวกในการทำงานเป็นทีมและสื่อ . กลางแต่ละเหล่านี้สี่โดเมนของความฉลาดทางอารมณ์ คือคุณค่าโดยเนื้อแท้คุณลักษณะของผู้นำครู โกลแมน et al . ( 2545 ) สรุปว่า