Advocators of curriculum integratio

Advocators of curriculum integration suggest that curriculum integration attempts to give students more meaningful learning experiences by connecting disciplinary
knowledge with personal and real world experiences
(Beane, 1991; 1995; Burrows et al., 1989; Capraro &
Slough, 2008; Childress, 1996; Jacobs, 1989; Mathison &
Freeman, 1997; Sweller, 1989). Beane (1997) pointed out
that curriculum integration involved four major aspects: the
integration of experience, the social integration, the integration of knowledge, and the integration as a curriculum
design. The integration of experience suggests that learning
involves integrating past experiences to make meaning of
new experiences, or replace existing knowledge. Social
integration is a necessary channel whereby learners can
collaborate and share knowledge and experience to make
learning more accessible and meaningful. The integration
of knowledge emphasizes that knowledge is constructed by
individuals through active thinking in approaching issues
in their life. In other words, when solving a real problem
in life, knowledge is not accessed as separate subjects. The
integration as a curriculum design advises the organization
of curriculum around problems and issues that are of
personal and social significance in the real world. Simply
put, curriculum integration provides a framework for
integrating meaningful content in real life problem solving
settings. Therefore, the focus of the integration approach
demonstrates that curriculum integration was grounded
in the tenets of constructivism. Curriculum integration
provides learning experiences that connect learners’ prior
knowledge with real world contexts, as well as an environment where meaningful collaboration is needed.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Advocators ของหลักสูตรรวมแนะนำว่า พยายามให้นักเรียนที่มีความหมายหลักสูตรรวมประสบการณ์การเรียนรู้ โดยการเชื่อมต่อวินัยความรู้ มีโลกส่วนตัวที่แท้จริง และประสบการณ์(Beane, 1991, 1995 โพรง et al. 1989 Capraro และสลอร์ก 2008 Childress, 1996 Jacobs, 1989 Mathison &ฟรีแมน 1997 Sweller, 1989) Beane (1997) ชี้ให้เห็นรวมหลักสูตรที่ 4 ปัจจัยที่สำคัญที่เกี่ยวข้อง: การรวมประสบการณ์ รวมสังคม รวมความรู้ และการรวมเป็นหลักสูตรการออกแบบ รวมประสบการณ์แนะนำการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับการบูรณาการประสบการณ์ให้ความหมายของประสบการณ์ใหม่ หรือการแทนความรู้ที่มีอยู่ สังคมรวมเป็นช่องจำเป็นโดยผู้เรียนสามารถทำงานร่วมกัน และแบ่งปันความรู้และประสบการณ์ให้เรียนรู้เพิ่มเติมสามารถเข้าถึงได้ และมีความหมาย การรวมความรู้เน้นที่การให้ ความรู้ถูกสร้างด้วยบุคคลที่ผ่านความคิดที่ใช้ในการยึดในชีวิตของพวกเขา ในคำอื่น ๆ เมื่อการแก้ปัญหาแท้จริงไม่เข้าถึงความรู้ในชีวิต เป็นวัตถุที่แยกต่างหาก การรวมเป็นการออกแบบหลักสูตรแนะนำองค์กรของหลักสูตรปัญหาและปัญหาที่มีสำคัญบุคคล และสังคมในโลกแห่งความจริง เพียงแค่ใส่ บูรณาการหลักสูตรให้กรอบในการรวมเนื้อหาที่มีความหมายในชีวิตจริงการแก้ปัญหาการตั้งค่า ดังนั้น โฟกัสวิธีการรวมอธิบายว่า หลักสูตรบูรณาการมีเหตุผลในความเชื่อของเค้า รวมหลักสูตรมีประสบการณ์การเรียนรู้ที่เชื่อมต่อของนักเรียนก่อนความรู้กับบริบทโลก รวมทั้งสภาพแวดล้อมที่ต้องทำงานร่วมกันมีความหมาย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

Advocators บูรณาการหลักสูตรแนะนำว่าบูรณาการหลักสูตรการพยายามที่จะให้นักเรียนประสบการณ์การเรียนรู้ที่มีความหมายมากขึ้นโดยการเชื่อมต่อวินัย
ความรู้กับผู้ใช้ส่วนบุคคลและของจริงประสบการณ์โลก
(Beane 1991; 1995; Burrows et al, 1989;. Capraro และ
ตม 2008; รส 1996; จาคอบส์ 1989; & แมทิ
Freeman, 1997; Sweller, 1989) Beane (1997) ชี้ให้เห็นว่าการรวมหลักสูตรที่เกี่ยวข้องกับสี่ด้านที่สำคัญคือการรวมกลุ่มของประสบการณ์บูรณาการทางสังคมบูรณาการความรู้และบูรณาการเป็นหลักสูตรการออกแบบ บูรณาการของประสบการณ์ที่แสดงให้เห็นว่าการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับการบูรณาการประสบการณ์ที่ผ่านมาจะทำให้ความหมายของประสบการณ์ใหม่หรือเปลี่ยนรู้ที่มีอยู่ สังคมบูรณาการเป็นช่องทางที่จำเป็นโดยผู้เรียนสามารถทำงานร่วมกันและแบ่งปันความรู้และประสบการณ์ที่จะทำให้การเรียนรู้ที่เข้าถึงได้มากขึ้นและมีความหมาย บูรณาการความรู้ที่เน้นความรู้ที่ถูกสร้างโดยบุคคลที่ผ่านการคิดการใช้งานในการแสวงหาปัญหาในชีวิตของพวกเขา ในคำอื่น ๆ เมื่อการแก้ปัญหาที่แท้จริงในชีวิตความรู้ไม่ได้เข้าถึงได้เป็นเรื่องที่แยกจากกัน บูรณาการเป็นหลักสูตรการออกแบบให้คำแนะนำแก่องค์กรของหลักสูตรรอบปัญหาและปัญหาที่มีความสำคัญบุคคลและสังคมในโลกจริง เพียงแค่ใส่บูรณาการการเรียนการสอนให้กรอบสำหรับการบูรณาการเนื้อหาที่มีความหมายในชีวิตจริงการแก้ปัญหาการตั้งค่า จึงมุ่งเน้นการบูรณาการของวิธีการที่แสดงให้เห็นว่าการรวมหลักสูตรถูกกักบริเวณในหลักคำสอนของconstructivism บูรณาการหลักสูตรให้ประสบการณ์การเรียนรู้ที่เชื่อมต่อก่อนเรียนความรู้กับบริบทโลกแห่งความจริงเช่นเดียวกับสภาพแวดล้อมที่มีการทำงานร่วมกันมีความหมายเป็นที่จำเป็น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

advocators ของหลักสูตรบูรณาการแนะนำหลักสูตรบูรณาการความพยายามที่จะให้นักเรียนได้ประสบการณ์การเรียนรู้มีความหมายมากขึ้น โดยเชื่อมต่อทางวินัยความรู้ส่วนบุคคลและประสบการณ์ชีวิตจริง( บิน , 1991 ; 1995 ; โพรง et al . , 1989 ; capraro &Slough , 2008 ; ไซล์เดรส , 1996 ; Jacobs , 1989 ; & แมธิสันฟรีแมน , 1997 ; sweller , 1989 ) บิน ( 1997 ) ชี้ว่าหลักสูตรบูรณาการที่เกี่ยวข้อง 4 ด้านหลัก :รวมประสบการณ์การรวมกลุ่มทางสังคม บูรณาการความรู้และบูรณาการเป็นหลักสูตรการออกแบบ การบูรณาการประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าการเรียนรู้เกี่ยวข้องกับการบูรณาการประสบการณ์ในอดีต ทำให้ความหมายของประสบการณ์ใหม่หรือเปลี่ยนความรู้ที่มีอยู่ สังคมรวมเป็นช่องซึ่งเป็นผู้เรียนสามารถร่วมมือและแลกเปลี่ยนความรู้และประสบการณ์ เพื่อให้การเรียนรู้ที่เข้าถึงได้มากขึ้นและมีความหมาย บูรณาการความรู้เน้นที่ความรู้ถูกสร้างโดยบุคคลที่ผ่านงานคิดใกล้ปัญหาในชีวิตของพวกเขา ในคำอื่น ๆเมื่อการแก้ไขปัญหาที่แท้จริงในชีวิต ความรู้จะไม่เข้าเป็นวิชาที่แยกต่างหาก ที่บูรณาการเป็นหลักสูตรออกแบบให้องค์กรหลักสูตรรอบประเด็นปัญหาที่ของบุคคลสังคมและความสำคัญในโลกจริง เพียงแค่วางหลักสูตรบูรณาการให้กรอบสำหรับการบูรณาการเนื้อหามีความหมายในชีวิตจริงการแก้ไขปัญหาการตั้งค่า ดังนั้น ความสำคัญของการบูรณาการวิธีการแสดงให้เห็นว่าหลักสูตรบูรณาการเป็นสายดินในหลักการคอนสต . การบูรณาการหลักสูตรให้ประสบการณ์การเรียนรู้ที่ผู้เรียนก่อนเชื่อมต่อความรู้ที่มีบริบทโลกที่แท้จริง ตลอดจนสภาพแวดล้อมที่มีความร่วมมือที่มีความหมายเป็นสิ่งจำเป็น