Abstract This study employed the ca

Abstract This study employed the capabilities-expectations model of engagement in classroom learning based on bio-ecological frameworks of intellectual development and flow theory. According to the capabilities-expectations model, engagement requires a balance between the capabilities of a student for learning in a particular situation and what is expected of that student’s learning. The study also used an eight-element model of the classroom learning environment (self educational values, self learning outcomes, classroom/peer learning attitudes and behaviours, classroom/peer support, classroom/peer discussion, classroom planning, teacher support and expectations, and parental involvement). The aim was to test the assumption that engagement in classroom learning and perceptions of the classroom learning environment both indicate the same uni-dimensional construct. If this assumption is correct, then it should be possible to plot measures of student engagement and measures of the learning environment on the same linear scale. A measurement model such as the Rasch Model can then be used to test how well empirical data fit the scale. An 85-item rating scale survey of student engagement in classroom learning and the classroom learning environment scale was created. Data from its administration to 1760 secondary school students were tested for fit to the Rasch Rating Scale Model. Data on engagement in classroom learning and the classroom learning environment were able to be plotted on one interval scale, therefore suggesting the presence of the underlying common construct. The construct was called an engaging learning environment.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทคัดย่อการศึกษานี้จ้างรูปแบบความคาดหวังความสามารถในการเรียนรู้ห้องเรียนตามกรอบทฤษฎีการพัฒนาและ flow ทางปัญญาทางชีวภาพระบบนิเวศ ตามรูปแบบความคาดหวัง หมั้นต้องสมดุลระหว่างความสามารถของนักเรียนในสถานการณ์เฉพาะและสิ่งคาดว่านักเรียนที่เรียนรู้ นอกจากนี้การศึกษายังใช้แบบจำลองแปดองค์ประกอบของห้องเรียนการเรียนรู้สิ่งแวดล้อม (ค่าศึกษาตนเอง ผลลัพธ์การเรียนรู้ด้วยตนเอง ทัศนคติการเรียนรู้ในห้องเรียน/เพียร์ และวิญญาณ สนับสนุนห้องเรียน/เพื่อน สนทนาห้องเรียน/เพียร์ วางแผนห้องเรียน สนับสนุนครู และความคาดหวัง และโดยผู้ปกครองมีส่วนร่วม) จุดมุ่งหมายคือการ ทดสอบสมมติฐานที่หมั้นในห้องเรียนเรียนรู้ และเข้าใจของห้องเรียนการเรียนรู้สภาพแวดล้อมทั้งสองบ่งชี้สร้างยูนิมิติเดียวกัน ถ้าสมมติฐานนี้ถูกต้อง แล้วควรจะสามารถพล็อตวัดความผูกพันของนักเรียนและการวัดสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ในระดับเส้นตรงเดียวกัน แล้วใช้แบบวัดเช่นแบบ Rasch เพื่อทดสอบวิธีดีประจักษ์ fit ข้อมูลมาตราส่วน สำรวจขนาดสินค้า 85 คะแนนการจ้างนักเรียนห้องเรียนและห้องเรียนขนาดสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่สร้าง ข้อมูลบริหารของนักเรียนมัธยม 1760 ได้ทดสอบสำหรับ fit กับขนาดรูปแบบ Rasch คะแนน ข้อมูลในการเรียนรู้ในห้องเรียนและสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ห้องเรียนจะถูกลงจุดในช่วงเวลาหนึ่ง ดังนั้น แนะนำสถานะของโครงสร้างทั่วไปที่ต้นแบบได้ โครงสร้างถูกเรียกว่าสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ต้อง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทคัดย่อการศึกษาครั้งนี้การจ้างงานรูปแบบความสามารถในการคาดหวังของการมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ในห้องเรียนขึ้นอยู่กับกรอบชีวภาพในระบบนิเวศของการพัฒนาทางปัญญาและทฤษฎีโอ๊ยชั้น ตามรูปแบบความสามารถในการคาดหวังที่มีส่วนร่วมต้องมีความสมดุลระหว่างความสามารถของนักเรียนในการเรียนรู้ในสถานการณ์เฉพาะและสิ่งที่คาดหวังของการเรียนรู้ของนักเรียนที่ การศึกษายังใช้รูปแบบแปดองค์ประกอบของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ในชั้นเรียน (ตัวเองค่าการศึกษาผลการเรียนรู้ด้วยตนเองในห้องเรียน / เพียร์ทัศนคติการเรียนรู้และพฤติกรรมการเรียน / การสนับสนุนเพียร์ชั้นเรียน / การอภิปรายเพียร์การวางแผนการเรียนการสนับสนุนครูและความคาดหวังและ การมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง) จุดมุ่งหมายคือการทดสอบสมมติฐานที่ว่าการมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ในห้องเรียนและการรับรู้ของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ในห้องเรียนทั้งระบุสร้างมิติเดียวกัน ถ้าสมมติฐานนี้ถูกต้องแล้วมันควรจะเป็นไปได้ที่จะพล็อตของมาตรการการมีส่วนร่วมของนักเรียนและมาตรการของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้โยเชิงเส้นเดียวกัน รูปแบบการวัดเช่น Rasch รุ่นนั้นจะสามารถใช้เพื่อทดสอบว่าสายข้อมูลเชิงประจักษ์ดีทีขนาด การสำรวจระดับคะแนน 85 รายการของการมีส่วนร่วมของนักเรียนในการเรียนรู้ในห้องเรียนและการเรียนรู้ในห้องเรียนระดับสภาพแวดล้อมที่ถูกสร้างขึ้น ข้อมูลจากการบริหารงานของตนเพื่อ 1760 นักเรียนระดับมัธยมศึกษาได้มีการทดสอบสำหรับ t ไฟกับขนาดการจัดอันดับ Rasch รุ่น ข้อมูลเกี่ยวกับการมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ในห้องเรียนและสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ในห้องเรียนก็สามารถที่จะได้รับการวางแผนในระดับช่วงหนึ่งจึงบอกการปรากฏตัวของโครงสร้างพื้นฐานร่วมกัน ถูกเรียกว่าสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่มีส่วนร่วม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทคัดย่อ การศึกษานี้ได้ใช้ความสามารถที่คาดหวังแบบมีส่วนร่วมในการเรียนตามชีวภาพระบบนิเวศกรอบแนวคิดการพัฒนาปัญญา และทฤษฎี โอ๊ยfl . ตามโมเดลความคาดหวังในงานหมั้นต้องสมดุลระหว่างความสามารถของนักเรียนเพื่อการเรียนรู้ในสถานการณ์ที่เฉพาะเจาะจงและสิ่งที่คาดหวังว่านักศึกษาที่เรียนนอกจากนี้การใช้แปดองค์ประกอบรูปแบบของสภาพแวดล้อมทางการเรียนในห้องเรียน ( ที่ตนเองศึกษาคุณค่าตนเอง , การเรียนรู้ , ห้องเรียน / เพื่อนเรียนรู้ทัศนคติและพฤติกรรมในชั้นเรียน / เพื่อน / เพื่อนอภิปรายสนับสนุน ห้องเรียน ห้องเรียน การวางแผน ครูสนับสนุนและความคาดหวังและการมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง )มีจุดมุ่งหมายเพื่อทดสอบสมมุติฐานว่ามีส่วนร่วมในการเรียน และการรับรู้ของสภาพแวดล้อมทางการเรียนในห้องเรียนทั้งบ่งชี้เดียวกันหนึ่งมิติสร้าง หากสมมติฐานนี้ถูกต้อง ก็ควรเป็นไปเพื่อวางแผนมาตรการนักเรียนหมั้นและมาตรการของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ในระดับแนวเดียวกันเป็นโมเดลการวัด เช่น แบบวิธีนั้นสามารถใช้ทดสอบว่าข้อมูลเชิงประจักษ์จึงไม่ขนาด 85 รายการแบบสำรวจนักเรียนหมั้นในการเรียนรู้ในชั้นเรียนและห้องเรียนแบบวัดการเรียนรู้สิ่งแวดล้อมที่ถูกสร้างขึ้น ข้อมูลจากการบริหาร 1760 มัธยมศึกษาทดสอบจึงไม่ไปวิธีมาตราส่วนประมาณค่าแบบข้อมูลเกี่ยวกับการหมั้นในการเรียนรู้ในชั้นเรียนและสภาพแวดล้อมในการเรียนรู้มีความสามารถที่จะวางแผนในช่วงขนาด ดังนั้นแนะนำให้มีพื้นฐานร่วมกันสร้าง เรียกว่าการสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้